生活常识问答范文第1篇

错误一审题不清，往往忽略题干对问题的限定

这是高考政治考试中最容易犯的错误，也是犯错最多的问题。每次考试都有不同的学生在不同的题目中存在这种错误。如题目问的是“重庆市委为什么要支持打黑除恶行为？”有近40%的学生答的是“政府”的有关内容，出现这一错误的主要原因就是审题不清，没有抓住题干中的限定词“市委”而盲目地去答题，导致本题不能得分。

对策：认真审题，明确题干的规定性

拿到一道题目时，不要急于动笔，应首先审题，审清所用知识的范围是什么，是政治常识、经济常识还是哲学常识，用政治常识、经济常识还是哲学常识中的那一块内容回答，它的主体是什么，客体是什么。政治常识的主体一般有国家（政府）、政党、人大、政协、公民、人民等；经济常识的主体一般是国家、企业或个人（消费者），哲学常识只需搞清楚考哪一块知识就行了，是唯物论、辩证法、认识论还是历史唯物主义。其次，要审清题干的针对性，问的是“是什么”、“为什么”还是“怎么做”，或者“怎么样”不同的问法，答题的要求也是不同的。

错误二知识体系混乱，答非所问

由于知识体系混乱，在答题过程中，往往有一部分学生会将限定范围之外的一些内容引入本题中，造成不必要的失分。如题目问的是“上述材料中体现了辩证法中“发展的什么观点？”，学生由于对发展的观点不清楚，所以在答案中就出现了“理论联系实际”、“抓主要矛盾”、“内外因相结合”等观点。

对策：明确知识界限，构建知识体系

在学习过程中，既要从宏观上把握知识之间的联系，又要明确每个知识的具体内容。如一章或一单元学习完之后，我们要清楚这一章或一单元整体上学了哪些知识，每一个知识点里面又包含哪些小的问题需要掌握。这样，在答题过程中就不会出现前拉后扯的现象了。

错误三答题口语化严重，缺乏应有的专业术语

政治答题的要求非常高，必须要使用相关原理，否则不能得分或得分很低。平时考试中，有一部分学生像答历史或地理题那样去答政治题，没有原理，想答什么就答什么，只要把内容写上去或把空的位置填满就算完事，结果往往不能得分。如下题：“用经济常识的有关知识回答，什么原因导致了农民的损失？”，有学生回答了以下内容“没有根据市场生产，没有从本地实际出发组织生产，没有生产出适销对路的产品”等，表面看是正确的，但不能得高分，原因就是缺少应有的原理表述。

对策：加强知识的识记，用语尽可能规范准确

答政治题时首先得表述原理，然后用原理对材料进行分析说明，不能用口语性的语言去答题，答题用语要尽可能地规范准确。要准确规范的表述原理，首先就必须得加强对知识的记忆。其次，还需要能够准确的理解材料，把握材料的有效信息，抓住材料中的关键词，联系所学知识，概括出原理来。

错误四只答出表面现象，而未能答出实质性的内容

政治题切忌简单的罗列或重复材料，要能透过现象抓住材料中实质性的东西。在答题过程中，有些学生只答出了材料中的表面现象，而未揭示出材料中隐含的本质性的内容。如下题：材料显示，“国家政策定价、调节价比例在逐年降低，而市场调节价比例在逐年上升”。问：“材料反映了什么经济现象？”，有很多学生只概括了材料的现象，而未答出“市场在资源配置中起了基础性作用”或“我国市场经济在逐步完善”这一实质性的内容，导致本题得分过低。

对策：深刻挖掘材料，透过现象抓住材料本质

近几年一些经济发达地区的政治高考题，都旨在考察学生分析解决实际问题的能力，材料给出一些相关问题，让学生提出解决问题的建议或措施，能力要求非常高。但仔细分析这些题目，我们不难发现，在课本上都能找到解决这些问题的原理依据。因此，学生在回答问题时不仅仅是提建议，而应该深刻挖掘材料，答出解决这些问题的原理依据来。平时学习或考试过程中，我们要学会分析材料，要能从材料中分析概括出相关知识，透过现象抓住材料本质。

问题五答题角度过窄，知识延伸不够

政治考试中，有很多学生只是一味地就题论题，不对知识加以拓展延伸，这也是政治考试失分的一个主要原因。如下题：“运用所学知识，分析材料中腐败现象的蔓延有什么危害？”，阅卷中发现，很多学生都是简单的一段论，答出了腐败对国家、社会的危害，也有些学生写了很多危害，但总觉得缺少些什么。其实，题目很简单，答题中，如果能从腐败对人民、对党、对国家等几个角度去分析，不仅有话可说省了时间，也能得高分。

对策：活学活用知识，多角度去回答问题

高考是一个综合性的考试，政治也一样，往往一个题目会涉及到多个知识点，这就要求我们在答题时不能就题论题，应从多个方面，多个角度去回答问题。如意义影响类题，不仅要能分析出对该事物本身的影响，还要能分析出对周围事物乃至整个社会、国家的影响，有时候也有必要联系国际社会的有关知识去回答。如果仅回答对事物本身的影响，不仅限制了我们的思维，也是注定不会得高分的。再如经济常识中的措施类题目，有时候单靠国家或企业一个方面是很难解决的，这就要求我们将国家、企业、劳动者等结合起来，从多个角度去分析。

问题六不能将原理和材料有机地结合起来

政治题的一般答题思路是先表述原理，然后用原理去分析问题。在答题过程中，有些学生只表述了原理，没有用原理去分析材料，而有些学生虽然有分析，但缺少相应的原理表述。这样的答题都会被扣分，最多只能得一半的分数。

对策：提高语言概括能力，做到以理服人

在回答政治问题时切忌只答原理，没有分析，也切忌只有分析而无原理，一定要将原理和分析结合起来。这就要求我们在平时的学习过程中，要不断地提高语言分析能力和概括能力，要做到以理服人。

问题七答题凌乱，没有层次，条理不清楚

由于受考试时间和答题速度的影响，一些学生为了尽快地答完题目，在答题过程中龙飞凤舞，字迹潦草，不注意答题的层次性和条理性，甚至有的学生答什么题都是一答到底，这种一段式的答题注定是不会得高分的。

对策：加强书写，注意答题层次性和条理化

生活常识问答范文第2篇

关键词：高中数学 情感 方法 提问途径

在日常的教学过程中，有很多种行为。[2]这里把教学活动简单分为：“教学行为”和“管理行为”。教学行为：“就是老师在课堂上讲授知识的语言表达与肢体的语言，是老师作为主体的行为。”管理行为：“是老师作为课堂的领路人，对于课堂的秩序与学习态度的一种维护。”课堂提问从全方位的角度讲可以分为：纵向与横向两种。纵向提问是指：教师只提出一个问题，要求学生对这个问题要有具体的解答，并让学生在有限的时间里完全了解这个问题的意思。纵向提问是指：教师提出一个类型的问题，让学生从一个点的知识想到一个面的知识，要让学生把所涉及到有关此种问题的全部题目都有所了解，但并不是要所在的同学都明白，也不是在课堂上就要求得出全部的答案。”在课堂上是采用“纵向提问”还是“横向提问”要依据当时课堂的情景而定，当然也与当时的教学情境有关联。适合情景的提问方法才是合适的提问方法。

提问的途径也可以叫做提问的环节。简单的步骤如下图所示：

一、发问的途径

要注意三个方面的问题。教师在提出问题的时候，要注意自己的表达语言要做到清晰、简明，让学生听得明白、很快了解所提问题的意思。要是教师提问说话的语速很快，而且所陈述的问题也是相当的长的话，同学们往往都不懂教师问的是什么。为了让学生听的明白要将长问题简短化，还做了一定的解释，这样同学们就不会是一问三不知了。问题的个数教师要依课堂的情景而定，可是一个问题也可以是多个问题。对于一些问题，教师所要问的不但是是什么的问题，而是要做到为什么的问题。这样提问可以提高学生的发散思维，有些问题不一定要答案的惟一，而是开发学生的发散思维，想出创新的答案。

教师所提的问题尽量要有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲望。还要做到因材施教，如果只提问好的学生，冷落差生，就会有很多同学勇敢地起来回答问题，如果老师不给他们创造机会，他们的创造之火就永远不会被点燃。[1]元素与集合的关系，相互存在、相互依存，它们之间是属于（∈）和不属于（∈）于的关系，这很类似与梁山泊与祝英台的故事，他们俩相互依存，他们之间是有爱情或没有爱情的关系，跟元素与集合的关系类似。这样讲解同学们就比较容易接受。

二、候答的途径

等待学生回答的时候，教师要控制好学生思考的时间，同时对于不能做答的学生要表示关心。提问应当用学生最熟悉的生活当中的实例引入，要考虑学生知识的准备程度，在学生已有知识的基础上结合日常生活中学生比较熟悉的事例设计问题，这样会让学生产生兴趣，学生经过思考之后也能回答。在讲解知识点的时候，就常常充分运用周围的情境，和同学们所熟悉的东西加上适当对比、联想，这样同学们就能很好的记住所学的知识点。所以不从学生的生活实际出发，所提问的题目过于陌生，就会使学生百思不得其解。或者只是主观主义地拟定一连串问题，到课堂上依次让学生思考。这样可能出现冷冷清清的局面，甚至会打消学生的学习兴趣，影响学生的情绪。教师要做的是及时点拨，拓展学生思维，开启学生智慧，培养学生的创新精神和创新能力。

三、叫答的途径

教师所提的问题要针对题目的难易程度，叫成绩程度不同的学生起来作答。对于班上一些害羞的同学，要以积极的态度去鼓励那些同学积极参于到课堂回答问题上来。对于一些问题还可以采用游戏的方式找同学回答，并不是所有的问题一定要成绩好的学生回答。游戏其实是最好的、也是最有效直接的输入知识的方法，经常用游戏的方式来提问可以活跃课堂气氛，加深学生对知识点的记忆。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就心须灵活运用多种提问方法，[3]可以从以下几种提问方法着手：

单个回答――由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论――由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论――全班同学共同讨论同一个问题，各抒己见，最终得出统一答案。

每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的表达能力在讨论中也会得到加强。

四、理答的途径

对于学生已经做答了教师所提出来的问题，教师怎样理性地对待学生的答案呢？首先，教师一定不能存在偏见，对于学习成绩好的学生回答了比较难点的问题和学习一般的学生回答了简单的问题要做到一视同仁。绝对不能嘲笑学习一般的学生所给出的答案，要鼓励其努力学习，开创自己的思维。其次，对于教师所提出的问题如果没有学生能够回答出来，教师要做的不是批评而是启发。教师可重复讲解题目，让学生了解问的是什么。第三、教师要教会学生探究式的回答问题，不一定要学生给出一个固定的答案，而是要让学生学会去思考。让一个问题有更加新颖的答案，从而学生也就有了自己的创新思维。第四、对于学生不能回答的问题，教师可以当学生的铺路人。把学生所要思考的思路一步一步地铺在学生眼前，让学生看到整个问题是怎么解决的。要学生一点点明白问题的方法与思路。第五、强化学生回答，让学生形成兴趣。对于学生的回答要鼓励，但应该注意学生的情绪。应该多用正面的鼓励，要让学生注意到教师是在关心。而不是让学生体会到讽刺的味道，那样只会事得其反吧。

总之，数学的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好的统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法、引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其自主学习的能力并为终生学习奠定基础。

参考文献：

[1]人民教育出版社出版《普能高中课程标准实验教科书》M.3.

[2]《新课程学习》。周世娥.如何在数学教学中进行课堂提问，2012第一期 J.15-16.

[3]《启迪与智慧（教育）》.孙贵萍，数学课堂提问设计的三种方法J. 12-13.

[4]罗晓杰《数学课堂提问策略研究》《中学外语教与学 》2002，第10期.

生活常识问答范文第3篇

一、提问要有明确的目的。

提问的目的，归纳起来，主要有三个：

1.检查、巩固已学的知识。

学过的知识该记的是否记住了，理解得是否正确、完整。通过提问，常常可以发现教与学两方面存在的问题，便于及时纠正补救。

2.引导学生接受新知识。

为了学生便于接受新知识，教师通过提问唤起旧知识是很重要的。

教学的成败与师生的思维活动是否协调一致，关系极大。每堂课的重点、难点、一般来说，教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的。否则尽管教师言之谆谆，学生却听之藐藐。

提问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好；再一是答不来，也有好处，可以引起学生的注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识都必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。

3.培养学生的物理语言应用能力，表达能力。

把问题的思路整理出来并运用语言尽可能简洁、清晰的表达出来，是对学生思维的一种训练和素质的提升。

综上所述，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，并充分估计学生的答案有可能会出现哪些情况，出现这些情况的问题症结在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题的能力没什么作用，还可能问得学生晕头转向，给教学设下障碍。

二、问题要提得确切，不能信口提问。

有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，就不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。

为便于学生思考，教师提问的每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句地斟酌恰当，使所提问题的逻辑更严密，语言更简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。

三、要启发，不要暗示。

教学中，我发现有的提问是明显带有暗示性的。暗示的结果，并没有培养真正分析问题、解决问题的能力，结果学生的回答多是盲从。

当然“是非问”有时却是必要的，当遇到一个易错易混的问题时，“是非问”还是很好的，在解答许多选择题时，运用“是非问”及反证法可以迅速排除错误选项，直指正确答案。

四、对学生的答案要有着、有落。

教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否。

这样以来，提问就成了一个没意义的过场。特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该一一细致地落实下来，这本身就是一个培养解决问题、分析问题能力的过程。而且，在教师与学生的互动交流活动中，还可以把方法穿插其中，所以，要引起足够的重视。

有的教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划，但我认为：

（1）教学计划不是不可以改变的。

（2）发现意外答案是好事，而不是坏事（当然希望学生全能答对，但不现实）。只有当问题暴露出来，教学才会更有针对性。

有经验的教师常常会有意识地让学生暴露学习中的问题。实际上当出现相互矛盾的两种答案时，更便于启发学生的思维，这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用“比较法”，这种意外答案正是很好的比较材料。

（3）有意外答案，教师觉得不对.但又一下子说不来道理。这情况是常有的，武断地说不对是不行的，那怎么办？

要实事求是，告诉学生：“这个问题，现在不好解决，咱们下课后继续考虑”。 坦率地告诉学生，老师也并非无所不知（当然教师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些，钻研得深一点）。

这样做，表面上好像有失教师的尊严，实质上，在向学生展示“知之为知之，不知为不知”的好学风。经过研究再向学生解答，比武断不置可否的遮掩要强得多。

五、提问对象要兼顾全体。

生活常识问答范文第4篇

审题：应用题解答的“前奏”

审题，顾名思义，即读题，剥离出已知要素及有待求解的问题。小学数学应用题的题目都是借助于书面语形式表情达意，鉴于小学生群体理解能力的欠缺性，弄清题意存在着一定程度的难度。因此，首要的问题即是要帮助学生掌握审题要点，学会审题，这是进行进一步解答的基本前提。在审题的具体流程中，教师应帮助学生将已知概念与题干知识有机地结合起来，一定要仔细，一边读题，一边筛选出题目中有用的信息，剔除题目中的干扰条件，然后很快建立数学模型。

例如，在讲授苏教版数学的这道应用题时：阳光小学有部分书籍，原定每天看30本，一周内看完，后更改为每天多看20本书，则该部分书籍可供阅读天数？当我们在进行审题之际，首先要理清逻辑关系，其次要根据生活常识知晓一周的天数，而且还要理清阅读书目总量与日阅读书目量之间的关系。小学生看到此题之后，受限于心理认知、知识储备等方面的不足，对题目的综合概括抑或是分步解析不够全面。故而，进入了审题状态时，亟需教师指导，弄清书籍总量与日阅量、一周天数等，在充分理清了题目的具体有效信息之后，才能够快准好地提纲契领，抓住题目的关键之处。

小学生由于年龄层次、生活阅历以及理解能力等诸多方面的不足，在审题时，常会孤立题目中的诸多要素或条件，只能发现单一的条件，片面的看待问题，也就无法进行科学正确的解答。此外，小学生会借助于惯性思维，针对似曾相识的题目，往往流于以往的解答经验，理所当然的认为题目中存在的只有常见的那几个条件，这就极其容易落入题目中的陷阱之中。故而，在该阶段，要着重培养综合思维能力。

习惯：应用题解答的“旋律”

在具体解答流程中，第一，要理清题目所求。再据此列出计算式，得出答案。这就需要发挥教师的应有作用，帮助学生将题目的思路与所需概念、方法对应，严格把握题目信息，在一定的问题情境中解答问题。这一阶段，如何促使学生熟悉科学规范、系统完整的解答模式，形成一种习惯，尤为重要，也是正确处理数学应用的难点所在。

例如，上述题中，教师首先需要引导学生核算总书量，日看书量，以及变化这一特殊情况。原定日阅变为：50+20=70（本）。则书籍总量为：50×7=350（本）。依据现情况，可算出：350÷70=5（天）。答：这批书籍一共可以消耗5天。逐渐引导学生学习处理数学难题，熟悉解答步骤，培养相应的综合思维。求取答案之后，还应要求学生立即检查，以缩减错误率。计算时，尽量避免错误，任何一个微小的差错，也会导致结果的错误。

在具体解答时，还需规范学生的答案书写模式，不能因为慵懒，就草草了事，那种“……是多少”的解答套路应坚决避免，杜绝此类问题。科学合理的答题模式应囊括了单位、语言规范、数据正确等诸多基本方面，这种答题形式仍是不可或缺的。

生活化：应用题解答的“兴趣”

数学与生活，二者存在着千丝万缕的联系，生活的宝藏中藏着繁杂的数学知识。鉴于小学生群体的诸多特殊性，应用题的解答对他们而言，难度不小，除了带有浓厚的数学求知欲的学生，有一部分学生并不喜爱解答应用题，甚至碰到此类题目就无从下手。借助于日常的基本常识及经验，推进学生在实际的个人学习中将二者融为一体，在实践中发现数学之美。采取这一举措，一方面，能够促使学生萌生兴趣，另一方面，亦可锻炼他们的思维，增进逻辑思辨。牢牢地打上生活的印记的学习，在发散学习思维的同时，亦可催生学生的情绪，热心于解答数学应用。

例如，以上题为例。对于“学校看书”的问题，教师可以根据实际情况进行必要的改编。如，教师能够借助于“小红花”取代“书”。这就让题目尽量还原于生活的本色，有着浓厚的生活气息，激发学生强烈的求知欲。让生活植根于具体的学科建设，在调动激情、实践应用等诸多方面有着诸多优势。

借助于应用题这一与生活联系最为紧密的题型，教师能够促使学生爱上数学，并利用数学解决一些实际生活中的小问题。而其中一系列的有效举措，旨在引导学生，助力学生形成规范高效的应用解答技巧模式，让解答能力成为一种习惯，逐渐增益学生的实践应用，推动创新学习，创新研究，这也是一项关键性的数学培养目的。

生活常识问答范文第5篇

一、非选择题设问归类梳理――触类旁通

1.“是什么”类：通常包括现象题和体现题：现象题即上述材料反映了什么经济现象、文化现象或政治现象。首先，对材料进行全面分析，整体把握；其次：在文字材料中找出所包含的全部经济、政治或文化问题；最后，把图表、数据转换为书面文字，直接概括，不必引入观点，不必进行分析。

2.“为什么”类：通常包括“原因”“理由” “依据”“说明”“阐明”“阐释”“分析”“必要性”“重要意义”之类用语：原因题即为什么这样做、为什么产生这种现象、说明理由。首先，答案各要点必须与设问的对象之间有因果关系；其次，答题格式即客观必然性加意义（重要性）。意义题即分析××经济意义、政治意义、文化意义等。

3.措施或者对策类：是对“怎么样”型问题的回答，即要求“怎样做、怎么办、措施、建议、方法”等。这种题型一般有两种形式，一种是限制性，另一种是开放性。而高考一般会采取限制性设问，即根据材料来寻找。因而对这种设问应坚持一个根本原则，即材料是寻找措施的唯一来源，切忌闭门造车，从头脑中胡编乱造答案。

4.体现类：是对“体现什么观点（或原理等）”的回答。这类题主要有两种形式。一是“……是怎样体现×××（原理、观点），二是“体现了哪些×××（原理、观点）”。这两种形式的共同点是原理必须与背景材料中相关信息挂钩。不同的是，“怎样体现”类，答题时要求先阐述原理，然后分析材料。“体现哪些类”则是先叙述材料，然后指出或阐述原理。

二、审题的基本路径――按步就班

1.一般思路： 读题审题（审设问、审主体、审材料）联想（教材知识、时政知识）撰写提纲答案要点（教材语言、材料语言、时政语言）。

2.审题要求

（1）审分值：根据每个问题所赋的分值判断该试题得分点的可能数目，大致确定答题的基本框架。

（2）审设问：一是明确题目考查的知识范围和考查意图，正确联想相关知识，形成综合性的信息认识，即通过审设问要弄清命题的限定性：知识范围限定（是经济常识还是哲学常识、政治常识，文化生活，还是具体的知识）；二是明确设问的指向性和规定性：即问题角度限定（应回答“是什么”还是回答“为什么”“怎么样”“怎样做”）；材料限定（是否要求结合材料、结合哪个材料）；对象限定（要求我们对什么分析）。

（3）审主体：明确主体有几个，主体限定主要有：经济生活（国家、政府、企业、经营者、劳动者和消费者等）；政治生活（国家、公民、政党、人大代表、政协委员、社会组织等）；文化生活（国家、政府、文化企业、经营者、公民等）。这些应从解读设问和材料中获取。

（4）审材料：获取材料中的有效信息，抓住关键词、关键句子。这样做，一是为了正确联想相关知识，二是进一步明确答题的主体，不同主体的言论和行为各是什么；三是关键的句子要作为“材料语言”写入答案要点中。审材料实质上就是为了进一步证实“审设问和审主体”的正确与否。

三、规范答题――成功关键

1.回归教材调用知识：试题虽然千变万化，但都离不开用教材的内容来回答。通过审设问明确要考查的知识点或知识范围，然后通过审材料，确定要调动和运用哪一个，或哪几个知识点。在调用教材相关知识时，除了运用设问中所要求的知识点外，还要从该知识点的知识网络中调动一些能解答该题的相关知识点。这就要求我们在平时的复习中把课本的基本知识点按顺序、结构进行整理，建立清晰的知识结构。

2.拟写提纲：编制提纲是保证答案的完整、条理、规范、整洁的必要手段，也是应试过程中必不可少的一个环节。

3.组织答案要点：整个答案必须是教材语言、材料语言、时政语言的有机结合，但每个答案要点不强求三种语言结合，可以是一种语言，也可以是两种语言的结合。

4.语言规范：答题时一定要使用教材书面用语，而不能使用自己创造的语言、概念及流行的俗语。只有教材书面用语，才能做到表述规范、准确、科学、简洁，才能和阅卷老师沟通思想、交流信息、形成共识、减少误解。