关于朋友的诗句范文第1篇

【片段一】感悟释题之妙

师：请同学们借助注释说课题。

生：李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

生：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。

师：大家对比两个同学的解释，看看有什么异同？

生：一个同学选用“去”的意思，另一个同学选择用“到”的意思。

师：那你们读读这两个句子，会有什么不同的感觉。觉得选择那个意思好？

生：李白在黄鹤楼不可能送孟浩然到广陵，应该是送孟浩然去广陵。

师：有不同的意见吗？没有。所以，选择词语的意思要结合诗句的意思。但是，这个就一定准确吗？过一会儿，你们又会有新的看法。

（生似乎不信）

师：这首诗的作者是李白，以作者的角度该怎么说？

生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

生：“我”在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

师：作者在题目中就完整地告诉我们地点、人物、事情，还能够引出有助于思考的问题。

【赏析】学生初读古诗理解大意通常引用注释，对于注释不加选择，拿来就用，影响对古诗的学习。在上述教学片段中，师生与文本之间的对话，充分利用注释本身的细微差异，引导学生活用现成的资料，选择尽量符合诗句意思的解释，而不是生搬硬套。针对学生选择过程中存在的疑问，教师不是包办而是引导，鼓励学生在学习古诗过程中解决，让古诗和学生充分“对话”。教师巧妙利用文本资源，让学生既出乎意料，又觉得在情理之中，提高了学习古诗的趣味，从不同的角度学习，学会思考，提高和文本对话的质量。

【片段二】感悟美景之别

师：那时间呢？

生：三月。

生：烟花三月。

师：“三月”多简洁啊，为什么还要“烟花三月”？

生：烟花形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。

生：比较美。

师：繁花似锦的三月，大家喜欢做什么？

生：春游。

师：此时的名胜黄鹤楼游人如织，大家兴致勃勃，可是李白和老朋友呢？

生：正在送别。

生：有点伤心。

师：谁来描绘一下前两句诗的情境。

生：老朋友向西告别黄鹤楼，在繁花似锦的三月下扬州。

生：故人面向西，与站在黄鹤楼下的李白告别，在春花似锦的三月下扬州。

生：是老朋友向西和李白辞别。

师：题目“之广陵”就是去扬州，为什么用“下”扬州呢？别急，朗读整首诗，思考了再讨论。

生：说明扬州在黄鹤楼的下面。

生：是下游。

师：你来比画一下。（生比画）扬州不但是在黄鹤楼的下游，而且你还比画出两地江水的落差很大，船上又张开了船帆，行得——

生：飞快。

生：迅速。

【赏析】这一诗句的教学一般紧扣“烟花”，直接告诉学生李、孟二人因分别而无心欣赏眼前的美景。如果真的这样，那李白就是平庸之辈，而非诗仙。优秀的作品是让语言自己“说话”，让读者自己去感悟。在上述教学片段中，教师再次利用古诗本身的资源激发学生思考、品味诗意，从“之广陵”与“下扬州”的异同之间，读出朋友匆匆离别的无奈，读出诗情的加速。同时反衬了背景：古人在烟花三月踏春是时尚、愉快的，而李、孟的分别却是与众不同。在快乐背景的映衬下，他们的离愁直染读者心灵。

【片段三】感悟无声之境

师：朋友相送，有说不完的话，道不完的情，李白和朋友说了些什么？诗中有吗？

生：没有。他们好像什么也没有说。

师：多读几遍，想想为什么。互相交流。

生：他们一下子就分别了。

师：从哪儿知道？

生：“下”，船行得快，来不及说。

生：一下子就“远”了。

生：“碧空尽”，一下子就消失了。

师：是啊，朋友离别怎么说也说不完。但是，你和亲人分别，和最好的朋友分别，会一直说吗？

生：我很伤心，说不出。

师：是的，情到深处人孤独，想说也说不出。朗读后两句诗，说说从哪些地方体会到作者对朋友的深情。

生（齐）：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

生：“孤帆”说明作者眼中只有朋友乘坐的船。

生：“远影”看出作者一直凝视着远去的孤帆。

生：“碧空尽”，孤帆的影子都看不见了，作者还在眺望。

生：作者对朋友的情感像滔滔江水。

师：是啊，朋友分别挥手再见；朋友看不见了，眺望孤帆；船影不见了，抬头凝望那天空。寄托朋友情谊的形象逐渐消失，思念朋友的情怀油然而生，如滚滚长江水奔流不息。

【赏析】教师知道关键诗句的体会需要铺垫，需要学生情感的迸发，才能感悟到位。一般教师引导学生体会诗人与朋友的感情，多是让学生设想他们有说不完的话。从生活经验、古诗情境不难知道，真正感情深厚的朋友分别，是无法用语言来表达内心的，唯有泪千行，唯有喉梗塞，唯有手相送、目相视，即“此时无声胜有声”。这才是诗情，才有画意，也才是李白的杰作。在本教学片段中，师生合作还原分别场景，从人、船、帆、影的迅速消失，到“尽”，感悟到作者对朋友的感情抒发根本跟不上，所以寄托于长江水。

【片段四】感悟真挚之情

师：你从哪里看出李白和孟浩然是知心的朋友。

生：“故人”，老朋友。

生：故人西辞黄鹤楼。

师：他和谁告辞？

生：和李白。

师：怎么写成“黄鹤楼”？

生：李白站在黄鹤楼下。

师：李白和孟浩然在黄鹤楼分别，孟浩然站在船尾凝视着李白，李白看着他随船渐远，人影即将消失，他赶紧上到第二层，孟浩然——

生：孟浩然还是站在船尾凝视着李白。

师：他赶紧上到第三层，孟浩然——

生：孟浩然仍然站在船尾凝视着李白。

师：他赶紧爬上最高层，孟浩然——

生：孟浩然依然站在船尾凝视着李白。

师：孟浩然看不见李白了，依然——

生：西辞黄鹤楼。

师：直到黄鹤楼望不见，孟浩然还是面朝——

生：西。

师：他们是怎样的朋友？

生：好朋友。

生：特别好的朋友。

生：知心朋友。

师：浓厚的友情是双方的。李白看船眼里只有“孤帆”，看人只有“故人”。“孤帆”似故人，他为什么觉得孟浩然也孤独呢？

生：因为李白非常关心孟浩然，怕他孤单。

师：他们的感情似——

生：长江水。

生：似滚滚的长江水。

师：李白真想送知心朋友到——

生：到扬州。

生：到广陵。

师：题目就是——

生：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。

生：李白在黄鹤楼目送孟浩然到广陵。

关于朋友的诗句范文第2篇

教学目标:

1.反复朗读并理解诗歌。

2.培养欣赏、品味诗歌的能力。

教学重点: 朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。

教学难点: 品味诗歌语言的精妙。

教学设想:按照“读――译――品――背――悟――迁移”的顺序精讲多读，读品结合。

教学过程:

一、 导入

师：雪，洁白、纯洁、美丽。冬天雪花飘飘，给我们的生活增添无限的乐趣,所以，它历来都是人们吟咏、描绘的对象。在古诗中，更是有不少歌咏白雪的名句，谁能举出一些例子吗？

如:①北国风光,千里冰封,万里雪飘。（《沁园春・雪》）

②孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（《江雪》柳宗元）

③千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（《别董大》高适）

④欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（《行路难》李白）

让学生说出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句的出处，引出岑参的《白雪歌送武判官归京》。和学生一起来看看这位唐代大诗人是在怎样的情境之下创作出这样的千古名句的。

二、 诗文赏析

（一）聆听感受

播放语音资料，聆听感受。让学生注意字的读音。

（二）整体把握

1.齐读全诗――读准字音，初步感知。

2.解题――从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？（预设：咏雪、送别。）

诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。这是一首雪中送别诗。

3.诗歌是从哪里开始着重写送别的？（预设：从“中军置酒饮归客”一句开始。前10句着重咏雪，后8句着重送别。）

（三）赏析咏雪部分

学生自主提出问题，教师适时点拨、补充。

1. 齐读咏雪部分――思考：咏雪部分描绘了怎样的画面？请用自己的语言描述出来。（预设：北风席卷着大地，把强韧的草都折断了。塞北的天空，农历八月就飞起了雪花。就像是忽然刮了一夜春风，使千树万树开满了梨花。雪花飘散进入珠帘，沾湿了罗幕，穿上狐裘不感觉到温暖，盖上锦衾也觉得单薄。将军和都护的角弓被冻得拉都拉不开了，铁衣冰冷得难以着身。在大沙漠上纵横交错着百丈厚的坚冰，愁云暗淡无光，在万里长空凝聚。）

2. 赏析诗句。（从诗的内容、意境、抒发的情感、用词的精妙、句子修辞手法的应用等方面来赏析。）

（1）朗读咏雪部分――思考：对雪的描绘，哪一句最精彩？为什么？小组研讨，合作探究。（预设：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”用词精妙：一个“忽”字，形容雪来得急，下得猛。不仅表现了边塞气象变化的特点，而且传达出诗人赏雪时的心情。千树万树，突出雪景的壮观，写出雪铺天盖地。比喻新颖：以梨花喻雪，以春天比冬天，用“春风”使梨花盛开来比喻“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。创设了梨花满树、春意盎然的意境，以春暖显奇寒。同时体现了昂扬乐观的精神：严酷的自然环境中透出了诗人的乐观主义精神，表现出这种化苦为乐、积极向上的情怀。）

（2）诗的首句写了什么？（预设：写了风猛雪早。第一句写风，一个“卷”字， 一个“折”字分别从正面和侧面写出了风势之猛。第二句写雪，“八月”说明下雪的时间早。）

（3）“飞”字可不可以换成“下”或“飘”字，为什么？（预设：不可以,因为“飞”字不但勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象，还暗指风猛。）

（4）诗中哪些句子表现了雪天奇寒？（预设：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”狐裘不暖、锦衾薄、角弓不得控、铁衣冷难着，都生动地说明这种严寒叫人难以忍受。）

（5）有人评论这几句，认为只写军中的上层人物，没有写到普通士兵。你怎样看待？（“将军”与“都护”尚且如此，一般士兵的痛苦就可想而知了。）

（6）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句运用了什么修辞手法,勾画了怎样的雪景，起了怎样的作用？（预设：夸张的修辞手法，千里冰封。描绘了万里雪飘，瑰奇壮丽的边塞雪景，又点出“武判官归京”，安排了一个典型的送别环境。如此恶劣的天气，长途跋涉必将艰辛。“愁”，并非云愁而是作者对离别作了暗示，为后面朋友“行路难”的无比艰辛而忧愁。）

3.作者写雪，写雪中的景象，写寒北雪的特点，是怀着怎样的情感来写的？（预设：喜爱，赞美的感情，昂扬乐观的精神。）

4.为什么在这样艰苦恶劣的环境中，作者却能表现出如此昂扬向上的情绪呢？（预设：这和当时的时代背景和诗人自身的经历有关。具体略。）

（四）赏析送别部分

1.齐读送别部分――思考，请用自己的语言叙述送别武判官归京的情形?

（预设：在大沙漠上纵横交错着百丈厚的坚冰，愁云暗淡无光，在万里长空凝聚着。在军中主帅所居住的营帐里摆设酒宴，给回京的人饯行，胡琴、琵琶与羌笛奏出了热烈欢快的乐曲。傍晚在辕门外，大雪纷纷飘落，红旗被冰雪冻硬，强劲的北风也不能让它飘动。在轮台东门外送武判官离去，离去的时候大雪铺满了天山的道路。山岭迂回，道路曲折，看不见武判官的身影，雪地上只留下马走过的蹄印。诗的后半部分描绘的是“风雪送客图”。）

2.诗人写送别写出了对友人怎样的情感？（预设：依依不舍。）

3.哪些诗句表现了这种情感？是怎样表现出来的？（预设：①“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”“胡琴琵琶与羌笛”这些西域特色的管弦乐器齐鸣，给边塞的军中宴饮增添了几分苍凉悲壮的豪气。②“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”茫茫雪原中一杆红旗，奇异而美丽的画面。天气奇寒，劲吹的北风翻不动坠有厚重冰凌的红旗，更显出一个 “寒”字。③“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”从辕门一直送到轮台东门，依依不舍。④ “山回路转不见君，雪上空留马行处。”望不见远去的朋友，仍看着雪上空留的马蹄足迹。结尾两句，寓情于景，言尽而意无穷，耐人寻味。与学过的诗句“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”有异曲同工的作用。一个“空”字把路遥远，风雪猛，难行走，惜别、担忧之意表达得淋漓尽致。）

三、 小结

这首咏雪送别诗，前10句从不同侧面写雪，后8句写送别。雪景衬托送别，送别中又描写雪景。诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受，意境鲜明壮伟，具有极强的艺术感染力。

四、揣摩，领悟

1.一般的送别诗大多写有对朋友劝慰、关爱的话语，设想一下作者在送别的酒宴上，在挥手的那一刻，会做些什么，说些什么，想些什么？（预设：对朋友归京，他感到高兴。因为对戍边将士来说，能和家人团聚是可喜可贺的一件事。在杯来盏去中，仿佛可以听见诗人由衷地祝贺：“来，为你归京干杯！”然而朋友情深，轮台距离长安路途遥远，这一分手不知何时才能再相见。依依惜别之情仍然袭上心头：“千里冰封，朋友这一路可会顺利？今日我送君，何时人送我？”“雪上空留马行处”，那一行马蹄印啊，将“我”的牵挂和惆怅一直延伸到长安。 ）

2.这首诗前半部分咏雪，后半部分将送别融情于景，情景交融。让学生任选角度，将前面咏雪的句子和后面送别的心情联系起来。比如说：雪是冷的，可朋友的心是热的。（预设：雪是洁白的，朋友的情是纯真的；雪会融化的，而朋友的情谊是永恒的等。）

五、对比阅读，迁移生成

1.因为古代交通不便，人们常常一别多年无法相见。因此，“送别”就成了古代诗歌中的一个重要题材。让学生相互交流一下自己积累的送别诗。教师出示4幅图，具体情境是以前学过的送别诗， 让学生根据写景的特点和送别的场面咏出诗句?(展示图画。具体略。)

关于朋友的诗句范文第3篇

一、审美情趣超然高绝

审美情趣常常表现在对题材、意象、情感表达等方面的选择上。王昌龄的送别诗在盛唐诗坛上具有自己独特的个性特点。

(一)意象继承古人却又独出心裁

1.继承传统意象。古人送别多用杨柳、风月。王昌龄的送别诗中不乏选取月这个意象以表达别离之痛和分手之愁的。

2.不局限于古人诗歌中的意象。他从生活中挖掘了许多可用意象，其中可考物象有江、夜、山、水、春潮、松、蝉、云、海、舟、寺、溪、日、雨、酒、虫、烟等。这里江为寒江，夜为寒夜，水为流水，松为幽松，蝉为寒蝉，云为秋云为黄云，海为净海(海净月色真)，舟为孤舟，寺为古寺，溪为石溪，日是暮日。雨是寒雨，酒为广陵洒，虫为悲鸣虫，烟是暮烟。每一种物象都附着了作者的感彩，成为流露情感的工具。

3.以情为线索组合意象。作者善于组合物象，把十分平常的物象或者是两个几乎没有联系的意象组合起来，达到一种意想不到的艺术美感。例如“海净月色真”，把“月”和“海”这两个不通的意象组合起来，以“海”的“净”衬“月”的“真”，同时“月色”更能衬托“海净”，这种相依相生的关系让诗句有种交织的景象，又有一种微妙的情感转换的意味。

(二)情真意切，自然深厚

真正的文学是纯粹的，真挚的情感也是纯粹的。古往今来，朋友之情不断被人们歌之咏之，颂之赞之，正是因为朋友之间那种心与心交融的真挚的情感让人们激动不已。如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”语言平直清淡，没有华丽的辞藻，也没有复杂的修辞，精到简洁，作者借玉壶表明自己的情结，这样表达起来更能有种此时无声胜有声的美感。

1.抒情真挚朴实，不矫揉造作。王昌龄送别诗都是情动于衷，有感而发，触景生情，情景交融，写得情真意切，感人肺腑。如《送窦七》，“清江月色傍林秋，波上荧荧望一舟。鄂渚轻帆须早发，江边明月为君留。”前两句实笔绘景，呈现在诗人眼前的是一个明净而静谧，清幽而空明的境界。后两句虚笔联想，抒发难分难舍，相依相伴的深挚情怀。朋友走了，却留下了一轮相思明月：秋天凉了，却温暖了一颗赤诚之心。全诗字里行间充溢着缕缕真诚朴实的离情别意。

2.借送别以明志。代表作是《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”前两句绘景点题，寒雨连江，夜色苍茫，楚山独立，境界凄迷而开阔。后两句抒情言志，嘱托朋友，语重心长；回答亲友，肝胆相照。话语之间有志行高洁的傲岸不屈，有君子相交的坦荡无私。一个“冰心玉壶”的比喻写尽了真挚不渝的友谊，写绝了光明磊落的人格操守!

二、艺术表现手法因情而变

(一)或直抒胸臆，或借景抒情

王昌龄的送别诗中，有很多是直抒胸臆的作品。如：《送胡大》中“荆门不堪别，况乃潇湘秋。何处遥望君，江边明月楼”，直抒胸臆，没有丝毫隐晦。

王昌龄的送别诗中借景抒情的更多。如：《送郭司仓》中“映门淮水绿，留骑主人心。明月随良掾，春潮夜夜深。”作者从环境人手，让周围景物表达出自己的心情和思想。

王昌龄喜欢以比喻抒写情怀。如《送李十五》《送窦七》《巴陵送李十二》等用比喻来写送别，以一些能够代表作者心境的外物来比较作者的心情和心理，取得一种高妙的结果。

(二)用不同的艺术构思，表现诚挚而深厚的友情

《重别李评事》：“莫道秋江离别难，舟船明日是长安。吴姬缓舞留君醉，随意青枫白露寒。”朋友即将远去长安，怎不令人伤感!可是，诗的首句却反起，反劝李评事不要为离别而悲伤。安慰朋友。也是安慰自己；强忍悲愁，不说离情。接着的第二句是顺承，说李评事很快就可以到达目的地。必将遇到新的朋友，又将获得新的友情。这些劝慰之词把眼前离别的悲痛表现得更加真挚。王昌龄喜欢景和情相融相生，以景衬情以情人景。

(三)打破常规，着意在写别后情景

如《送魏二》：“醉别江楼橘柚香。江风引雨人舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。”先实写当前的送别：江楼饯行，尽情醉饮。接着虚拟别后的思念：朋友离去之后，思念之情日深。此诗跳跃性比较大，写当前，又写未来；既写自己，又写朋友；既有实写，又有虚拟；把相互间的友情，表现得异常深切。

(四)不重伤离重慰别

如：《送吴十九往沅陵》：“沅江流水到辰阳，溪口逢君驿路长。远谪谁知望雷雨，明年春水共还乡。”诗中全无生离死别的情绪，送别而不觉有离伤，反说青山明月无异，何分什么此乡他乡?山水不隔，如在一地。心怀宽广，旷达乐观。

三、整体风格慷慨旷达

王昌龄的送别诗沿用了他边塞诗的一贯风格，虽言送别但丝毫没有戚戚切切的伤感，依然那么豪迈、那么大气、那么慷慨。离别不言泪，遭贬不失志，没有低沉、没有哀伤，更没有呜咽。

(一)格调高昂爽朗大气

整体感知王昌龄的送别诗，格调高昂，风格慷慨，不会让人垂泪低泣，爽朗大气，体现在诗句中便是旷达。如《送柴侍御》：“沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。青山一道同云雨，明月何曾是两乡?”送别朋友一点不觉得有离别的伤感，诗人对他的朋友说，我们虽然人分两地，但江河云雨，青山明月，都在把我们紧紧地联系在一起。两乡虽远却心心相通，这种遥而不远。离而不别的心意通过青山明月、江河云雨被表达得淋漓尽致。

(二)盛唐气象的体现

关于朋友的诗句范文第4篇

桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。

持家但有四立壁，治痛不蕲三折肱。

想见读书头已白，隔溪猿哭瘴溪藤。

黄庭坚，字鲁直，北宋著名诗人。其诗学杜甫、韩愈，追随杜甫“语不惊人死不休”作诗的态度，继承韩愈险怪奇崛的艺术风格。他主张“无一字无来处”，写诗求新求硬求奇，善于运用典故，提倡“点铁成金”、“脱胎换骨”。他把古代典籍中的词语略加转化、铸造，吸收、融合在自己的诗作中，从而使诗歌的内涵更加丰富，情致更加含蓄。这首诗就集中体现了黄诗的这一艺术风格。

此诗是他寄赠好友黄几复的，作于宋神宗元丰八年(1085年)。当时，黄庭坚身在山东德州德平任上，而黄几复任广东四会县的知县。黄庭坚与黄几复同为江西人，早年交游，又为同科进士(1085年)。二人交情很深，黄庭坚为其写过不少诗作，如《留几复饮》《赠别几复》等。《寄黄几复》是一首浓情厚意的诗作，作者从自己和友人身处两地入手，回顾了两人的交往，叙述了两人当下的处境，赞许了黄几复廉正、干练和好学的品质，并对其凄凉的境况深表同情，表达了作者对友人的深切怀切和思念。

诗的首联用典，山东德州、广东四会，皆地处海滨。所以诗人首句言“我居北海君南海”，霍松林先生评说此句“起句突兀，用‘海’指居处，见海天茫茫，突显二人相隔之远”，已露两人相隔千里，相望而不能相见之意。此句语出《左传・嬉公四年》中的“君处北海，寡人处南海”。作者化用此句，却把他与黄几复任职的地点巧妙的结合，毫无斧凿之痕，以示天各一方，音信渺茫，自然引起下句“寄雁传书谢不能”，鸿雁传书为常用典故，表示传递书信（见《汉书・苏武传》）。然而诗人引用它，却用“谢不能”使其传出新意，丰富了诗的张力。我托雁儿为我捎去书信，雁儿却谢绝了。衡阳有回雁峰，传说鸿雁只能飞到衡阳就掉头了，而广东四会在衡阳之南，所以托鸿雁捎书去也被谢绝，此句将鸿雁拟人，感情涌现。这两句以遥远的距离，音信难通为感情的触动点，真切地表达了作者对黄几复的深情厚意和相思之苦。

颔联“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”，是全诗的最精彩的诗句，两句诗在当时就很受人赏识。张耒赞其为“奇语”。两句全用名词，为我们创造出两幅清新而动人的画卷。前者写诗人与黄几复昔日在京城畅叙的豪情，回忆了当年相聚时借酒助兴的良辰美景；后者写两人一别十年，天各一方的另一番情景：江湖飘泊，又有萧萧夜雨，而且掐指算来，独对孤灯已有十年了。“一杯酒”，语出杜甫《春日忆李白》中的”何时一樽酒，重与细论文?”虽是平常字眼，却关连当日朋友京城相聚的轻松快意，与“桃李春风”组合，写尽了阳春烟霞之景，少年得意之态；”十年灯”写两人分离之久，漂泊之苦，再现险恶江湖、夜雨孤灯、深宵不寐的情景。这不禁令人联想起戴叔伦《除夜宿石头驿》中的诗句“旅馆谁相问?寒灯独可亲”来，同时也表达出朋友相互间阻绝不断的浓浓思念与牵挂。颔联两句奇就奇在以寻常语表现了不寻常的人事经历和感受，给人留下极为深刻的印象。至今读来，依然令人感动。

颈联“持家但有四立壁，治病不蕲三折肱”，上句说其廉洁，心思用在治病和读书上，无暇理家居，作者化用《史记・司马相如列传》中的“家居徒四壁立”，以其清贫写其为政廉洁，盛赞友人操行品格；下句说其善治病济民，友人的才干出众。古代以治病喻治国，《国语・晋书》曰：“上医医国，其次救人。”典故“三折肱”语出《左传・定公十三年》：“三折肱，知为良医”。有久病成医之意。当然不是说黄几复会“治病”，而是说他善”治国”。此诗中喻朋友处理政事干练，具有治国济世的出色才干，用不着折断三次，就已经是良医了。言外之意是他已经有政绩，显露了治国救民的才干，这样的人才为什么还不被重用?表现了作者对朋友的深深的同情。

尾联“想见读书头已白，隔溪猿哭瘴溪藤”，想象友人目前的情景。“想见”回应首句的”我居北海君南海”，写出他垂老之时，唯有读书排遣心中的孤寂。这里是以“读书”暗写友人理政才干，政令清简，无力而治。最后一句“隔溪猿哭瘴溪藤”则写友人的生活环境恶劣，用“猿猴的哀啼声”反衬环境的寂寥，用“瘴气的弥漫”反衬环境的恶劣，给整个图景带来凄凉的氛围，诗歌以景语作结，不平之鸣，怜才之意，也都蕴涵其中了。同时也表现出作者难以再和友人相聚的无奈。当时南方为瘴疠之地，故“瘴溪藤”是用典型的事物代其居地，从而照应了开头的“君南海”。

关于朋友的诗句范文第5篇

师：今天，我们一起学习南宋诗人杨万里的一首诗――《晓出净慈寺送林子方》。

师： 谁来读读题目？（出示：晓出 | 净慈寺 | 送 | 林子方）一起读课题。

师：从题目中，你知道了

什么？

生：从“晓”字中可以看出时间是在早晨。

生：我知道送别的地点是在净慈寺。

生：我知道是杨万里送别他的好朋友林子方。

师：谁能连起来说一说题目的意思？

（生用自己的语言说题目的意思。）

师：题目中有一个“送”字，你猜猜这首诗可能会写些

什么？

生：朋友之间送别时的难舍难分。

生：送别之时朋友之间的互相祝福。

生：要再三嘱咐朋友多多

保重。

师：杨万里在这首诗中写了些什么呢？读了这首诗你就明

白了。

二、诵读古诗，感受音律美

（屏幕出示学习提示，生自读学习。）

诵读古诗，感受韵律美

1.反复朗读古诗，读正确，读流利，读出古诗的节奏。

2.组内轮流朗读古诗，根据注释，说说诗句的意思。

3.全班交流。

师：古诗会读了吗？哪一组谁来试试？

（一组学生展示朗读）

师：能读准字音，读通诗句，真不错。古诗有它自己的节奏和味道，你能根据提示读出古诗的节奏吗？谁来读一读？

师：节奏读出来了，怎么才能读出诗的味道呢？你们听――（师播放古诗朗诵录音）。

师：你们也想读出古诗的味道吗？自己练一练。

师：哪一组来展示？

（一组学生展示朗读）

师：他们读得怎么样？你发现了什么？

生：他们读得不错，“中，同，红” 三个字押韵，韵母都是ong。

师：这三个字读起来很顺口，咱们一起来试一试。

（生齐读古诗）

师：诗的韵味越来越浓了，诗句的意思明白了吗？谁来说一说？

（生说诗句的意思 ）

【评析：阅读教学坚持“以读为本”，学生根据朗读的要求拾级而上，从读正确到读流利，最后读出古诗的节奏，体现了读的层次性指导。教学活动紧紧围绕语言展开，学生真正读书，体现了真学的过程，促进了学生对文本的整体感知。教师的范读，为学生的朗读引路，为学生品味语言、积累与运用语言作铺垫，学生在朗读中不知不觉地进入诗的意境。】

三、品读诗句，欣赏别样景

师：同学们，人们都说“诗中有画，画中有诗”， 诗人杨万里随同友人走出净慈寺，看到一幅怎样的景象呢？下面我们就来品读诗句，欣赏西湖别样的美景。

（屏幕出示学习提示，生自读学习。）

品读诗句，欣赏别样景

1. 自由朗读古诗，找出描写西湖风光的诗句，哪些地方让你感受到西湖的美？

2.组内朗诵诗句，说说自己的感受。

3.展示汇报。

师：哪些地方让你感受到西湖的美？

（一组学生汇报感受）

师：“无穷碧”是怎样的

绿呢？

生：特别特别的绿，绿得

发亮。

生：一望无际的绿色。

生：一片绿色，仿佛一片绿的海洋。

生：满眼都是绿色，一碧

千里。

师：“无穷碧”为什么不用“无穷绿”？

生：无穷绿只是很绿，无穷碧让人感觉绿得发亮，绿色有变化，有的嫩绿，有的浅绿，有的翠绿，有的浓绿。

师：这“无穷碧”的荷叶给你什么感觉？

生：像给西湖铺上了一层绿地毯。

生：荷叶像一把把撑开的

绿伞。

生：那碧绿的荷叶，像女孩的绿裙子。

师：谁能把这翠滴的荷叶读出来？（板书：无穷碧）

师：“接天莲叶无穷碧”又是怎样的情景呢？

师：你眼睛往前看，看到的是……（莲叶）再往远处看……（还是莲叶）往天边看，那与天相接的地方还是――荷叶，真是――接天莲叶无穷碧。

师：满湖的荷叶，无边无际，能读出这种感觉吗？

（生练习朗读）

师：多么壮观啊！满眼的绿色，远远地伸向天边，与蓝天相接！大家一起读！

（生齐读）

师：荷花美在哪儿呢？

生：荷花特别的红。（板书：别样红）

师：究竟红得怎么样呢？ （配乐播放荷花图片）荷花红得怎样？

生：像火一样热烈。

生：红得娇艳，像小女孩的脸蛋。

生：红得像太阳。

师：像太阳一样朝气蓬勃。

师：这荷花为什么这么红？

生：我从题目中的“晓”知道这是早晨的太阳，阳光不像中午的那么强烈，早晨的阳光非常柔和，所以照在荷花上，荷花特别红艳。

生：还有什么原因，联系上一句看看！

生：有莲叶的映衬，显得特别红。

师：六月，正是荷花开得最旺盛的时候，所以它开得这么红艳，这么生机勃勃。

师：眼前的景色美，诗人描写的语言更美，同桌二人合作

读读。

（生二人对读：碧，无穷碧，莲叶无穷碧，接天莲叶无穷碧。

红，别样红，荷花别样红，映日荷花别样红。）

师：你们听了有什么感受？

生：我觉得非常对称，读起来朗朗上口。

生：我觉得一碧一红，颜色非常美丽。

师：是啊，莲叶清新碧绿、荷花娇艳妩媚，对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗？

（生有感情地朗读）

师：杨万里在《小池》这首诗中也描写过荷花，还记得那两行诗吗？

生：（齐背）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：（出示荷花的图片）荷花是什么样儿的？美在哪儿？

生：荷花含苞欲放，像害羞的小姑娘。

生：我觉得荷花小巧玲珑，非常精致。

师：这首诗中描写的荷花美在哪儿呢？

生：这首诗描写了满池的荷花荷叶，非常壮观。

师：这满湖的绿叶，这别样红的荷花，多壮观啊！你能读出这种美吗？

【评析：教学过程体现了“简简单单教语文，真真正正学语言”的教学思想，教师创设情境，让学生直观地感受到“无穷碧”“别样红”，感受语言的对仗美，通过朗读和对比品析，感受到荷花的壮美，学生慢慢地“品”出古诗深远的意境。】

四、想象画面，感悟别样情

（屏幕出示学习提示，生自读学习。）

学习提示：看到眼前的美景，诗人发出了怎样的赞叹？你读到一份怎样的情？

师：看到眼前的美景，诗人发出了怎样的赞叹？

生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

师：如果加上一个语气词深情地赞叹一下，你会吗？

生：啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

生：哇，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同呀！

师：在这如诗如画的六月，诗人送别好友，他要抒发内心怎样的感情呢？

生：朋友之间的依依不舍

之情。

生：朋友即将远行，对朋友的祝福之情。

生：心里为朋友的离开而感到难过。

师：假如你就是杨万里，心里有什么话要对好朋友说？（配乐响起）

生：朋友啊，分别之后你要多多保重啊！

生：朋友啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同啊！分别之后你不要忘记这美丽的西湖，不要忘记我们之间的情谊啊！

生：朋友啊，西湖的景色这么美，你还是留下来，好好地欣赏这西湖的美景吧。

师：看似是在送，其实是想留住友人啊！

生：朋友啊，六月西湖的景色实在美，你要记住这满湖荷花，记住我这个朋友。

师：我感受到了诗人惜别

之情。

生：朋友啊，西湖的景色这么美，你可要常回来看看啊。

生：朋友啊，我们虽然分别了，但我们的感情却像荷花、荷叶那样永远相伴啊！

师：同学们，看看题目，再读读这首诗，有没有产生疑问呢？

生： 题目中有一个“送”字，可是诗中却没有写怎么送别友人的，这是为什么呢？

师：这首诗中写的都是什么？

生：西湖中的荷叶、荷花。

师：作者为什么要写西湖的美景来送别友人呢？

生：希望林子方看到这美

景，就会想起好朋友。

生：诗人希望自己和林子方的

感情像这接天的莲叶一样长存。

师：这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情。

（师板书：以景寄情）

师：六月的西湖中，荷叶绿得发亮，挨挨挤挤地铺到了天边，那姿态各异的荷花在柔和的朝阳的映照下那么娇艳美丽，真是――

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：诗人情不自禁地赞美道――

生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

师：你就是杨万里，来尽情地赞美这六月的西湖吧！谁来读读这首诗？

（生声情并茂地朗读）

师：诗人把所有的感情都融入这美景之中，（师配乐朗读）在音乐声中，我们也一起来尽情地赞美西湖。

（生齐读）

师：让我们把这优美壮阔的美景、把这别样的感情记在心里，这首诗会背了吗？

（生背诵）

【评析：教学中，为学生创设语言文字运用的情境，学生参与语言实践活动，通过“加语气词表达赞美之情”“想一想说一说”这些教学活动，促进学生言语智能的发展，课堂成为学生言语的实践场，学生通过想象表达，感

受诗句背后的那份情，深化语言的感悟。引导学生提出困惑和问题，学生在探究中发现了古诗“以景寄情”这一语言表达的秘密。】

五、迁移拓展，品读“不同”的送别

师：相见时难别亦难！古代许多诗人，都写下了脍炙人口的送别诗，我们来读一读。

（师出示学习提示）

迁移拓展，品读不同的送别。

1.自由读读下面两首古诗，看看大诗人李白和王维是怎么送别老朋友的？

2.同样是送别，又有什么不同呢？

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

送元二使安西

王维

渭城朝雨轻尘，

客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，

西出阳关无故人。

师：大诗人李白和王维是怎么送别老朋友的？

生：目送自己的友人。

师：你从哪儿看出来的？

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：船渐渐消失在茫茫的天际，眼前只看见一江春水慢慢向东流去。李白还在望着，望着，望着，我们一起读。

（生齐读）

师：王维是用什么方式表达对元二的情谊的？

生：即将分别，王维劝友人多饮一杯离别的酒。

师：友人要去很远的地方了，为什么王维还要一劝再劝？

生：因为西出阳关无故人。

师：当时阳关以西，非常荒凉，好友即将远行，千言万语全在这酒里了。我们一起读。

师：同样是送别，又有什么不同呢？

生：李白是目送好友孟浩然，王维是以酒相送。

师：我们今天学习的这首诗诗人是以什么相送？

生：以景相送。

师：今天我们欣赏了西湖壮美的景色，感受了杨万里带给我们别样的离别相送，记住了这开阔优美的诗句――

生：（齐）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）

师：课后请同学们再去读读其他的送别诗，感悟诗人别样的情怀。

【评析：迁移拓展两首送别诗，引导学生在探究中走进诗人的内心世界，学生从短小精悍的古诗中，打开了通向知识海洋的小窗口，语文学习从课内拓展到课外，拓宽了学生的阅读视野，提高了学生阅读的广度、深度，也提高了学生的语文素养。】

【总评：本节课坚持真语文理念，从语文学科的特点出发，始终关注学生的语言表达和语文素养的提升，学生经历了真正的语文学习活动。以“别”统领和贯穿整堂课的教学，引导学生欣赏别样景，感悟别样情。教者站在儿童的立场，以语言为核心，以充满童趣的学习活动为载体，扎扎实实进行听、说、读、写的“语用”训练。学生亲历语文学习的过程，有自己的阅读、思考、感悟、体验。

实现“教课文”向“教语文”的转身。课堂上用语文的方式教语文，用朗读引领学生学习古诗。揭示课题后，结合题目中的“送”字猜猜古诗的内容，通过多元化的诵读指导，引导学生感受读诗的技巧，体会古诗特有的音律美、意境美，从整体上把握诗境。课堂教学以读悟境，以读悟情。学生从语言入手，“品”出荷叶的“无穷碧”、荷花的“别样红”，品味诗句语言的精妙、独特的韵味、深远的意境，感受到西湖壮美的一面、热烈奔放的一面，渐渐走进作者情感的深处。品读全诗后，引导学生在探究中走进诗人的内心世界，作者为什么要写这西湖的美景来送别友人呢？学生在探究中明白了作者以景寄情的写作方法。学生依靠“自觉”的认知方式学习与运用语言，在学习的过程中积累了语文学习的经验，悟出了语文学习的特点，掌握了语文学习的方法，受到了熏陶和感染，在自觉的活动中迸发天性，张扬个性。

通过对比阅读，实现“言意兼得”。引导学生品读“不同”的送别，让学生经历自主发现的阅读过程，变单篇课文的学习为同类文章的学习，最后迁移拓展，将课内阅读与课外阅读链接，增加语文课的文化内涵，学生徜徉于文学艺术的殿堂，古典文学的精华走进学生的视野，学生得到一种享受，一种积淀，学生的语文素养与精神得到双重生长。】