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远程培训幼儿园研修总结(精选5篇)

时间:2023-05-11 10:11:02

远程培训幼儿园研修总结

远程培训幼儿园研修总结范文第1篇

关键词 国培计划 远程培训 质量

中图分类号:G652 文献标识码:A

为深入贯彻和落实全国教育工作会议精神与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,全面提升我国幼儿教师特别是农村地区幼儿教师队伍的整体素质,教育部和财政部于2011年联合了《关于实施幼儿教师部级培训计划的通知》。由此,“幼儿教师部级培训计划”便在全国范围如火如荼的展开并取得了瞩目的成就。而远程培训模式则是幼儿教师国培计划的重要实施形式,它不仅能有效缓解传统集中培训模式中所呈现的工学矛盾、经费和师资等问题,而且还能显著提升大范围、大规模教师培训工作的效率和效益。因此,如何进一步优化教师远程培训模式,进而提高教师远程培训质量,是我国幼儿教师国培计划当前亟需思考问题。

1教师远程培训模式概述

远程培训作为一种新兴的教师教育培训模式,具有较强的灵活性、交互性、广覆盖等优势,在我国幼儿教师国培计划中日益受到广泛的重视和应用。

上世纪末,网络信息技术的迅猛发展引发了传统教师教育培训领域的深刻变革,而教师远程培训模式便是此次社会变革的产物。教师远程培训模式整合了网络信息技术和教育人力资源的双重优势,以“比特化”的课程形式为参训教师提供了一个全方位、灵活性和交互性的网络在线培训平台。

相对于传统的教师教育培训模式,远程培训具有自身显著的优势。一方面,远程培训可以突破地域空间的限制,具有较为广泛的覆盖性。有利于大范围、大规模地展开教师培训工作,且能够有效节约培训成本,提高培训效率和效益。另一方面,远程培训具有较强的交互性。网络为教师培训提供了一个快捷的沟通平台,参训教师之间,参训教师与培训者之g能够依托网络进行及时有效的沟通联系。同时网络的虚拟性还有利于实现优势教育资源的便捷共享。除此之外,远程培训还能够为参训教师提供个性化的培训空间,学员可以因时因地基于个体的实践性需求有选择性地参与培训。

2国培计划中幼儿教师远程培训模式的质量要素分析

教学支持、课程资源、管理流程和交互机制等是制约教师远程培训模式的关键因素。因此,这四大要素也是提升幼儿教师远程培训工作质量的重要着力点和突破点。

2.1高效的教学支持服务团队

网络学习环境的虚拟性和自主性对远程培训的组织管理体制建设提出了严格的要求。因此,组织严密、分工明确、能力精湛的教学支持服务团队是影响教师远程培训质量的重要因素,也是教师远程培训得以高效展开的基本保障。以“国培计划―H省幼儿园骨干教师远程培训项目为例,该项目在实施过程中组建了教学管理团队、技术服务团队和专家团队三支精干力量,为项目的高效运行提供了有力的组织保障。

2.1.1教学管理团队

是远程培训的组织者、教学管理者、评价者、专家团队的协调者。主要承担项目的执行筹划、质量监督、教务管理、教学支持、咨询服务等职责。该项目以虚拟的“班级”为单位,将来自同地域的参训教师编入不同的“班级”,并按照1:100的师生比例配备辅导教师来负责班级的教学与管理工作。具体而言,辅导教师的工作职责主要包括:督促学员按要求完成课程学习;及时查看学员提交的研修日志;督促学员按时提交作业,并及时批改、点评和推优;批改学员提交的“问题解决方案”和“学结”;制作班级简报;主持班级在线研讨活动;督促学员积极参加专家视频答疑活动;引导学员的日常交流研讨活动等。

2.1.2学科专家团队

在远程培训的过程中扮演着引领者、解惑者、合作者、评价者等角色。学科专家团队主要由幼教领域的高校知名学者、教研员、一线幼儿教育教学实践专家等组成。“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”的学科专家团队中教研员和一线教学名师的比例高达57%,这种梯队化的专家团队有利于推动幼教前沿理论和保教实践的有机融合。专家团队不仅全程参与培训课程的设计、制作和教学实施过程,而且还为参训教师的学习提供全面的支持服务。例如成立专家组,每天安排3名幼教专家在线值班,引领学员进行研讨交流、作业点评和解惑答疑,同时项目还定期安排每10学时一次的专家集中辅导答疑活动等。

2.1.3技术服务团队

教师远程培训主要是通过网络信息技术支撑的培训平台进行的,所以培训平台的服务和技术支持水平将会直接影响远程培训的质量。为了维护远程培训系统的稳定性能,增强远程培训平台的服务功能,该项目组建了以计算机科学技术专业为背景的技术服务团队,主要承担技术开发和技术运营职责,从而为远程培训项目平台的稳定运营提供坚实的技术后盾。

2.2基础性与生成性相融合的课程资源

课程资源是制约远程培训质量的关键性因素。教育部启动“幼儿教师国培计划”的目的在于增强幼儿教师师德修养,提高教育教学和信息技术应用能力等。因此,幼儿教师远程培训的课程资源设计就要时刻以“问题为中心、案例为载体”,课程内容的选择与组织也要注重贴近参训教师实际的基础性课程与优秀的生成性课程的有机融合。

2.2.1适宜的基础性课程

为了深入贯彻和落实“幼师国培计划”的目标,“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”的课程方案便着眼于提升幼儿教师的师德水平、拓展教育视野、更新教育知识和理念等。课程结构分为“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”、“园本研修”、“岗位实践”五个维度共82学时的在线学习课程,每位参训教师的在线学学时为50学时。这其中34学时是必须课程,之外参训教师还需要从12门选修课当中任选四门。课程的组织主要包括“专题讲座”、“案例评析教学”和“互动实践”三个环节,以达到让参训教师结合实践深入掌握理论知识的同时,明确自己如何将理论知识具体运用到个体保教实践过程中去,即课程组织在于让参训教师明确“做什么”、“怎么做”、“尝试做”。

2.2.2灵活的生成性课程

在项目的实施过程中会出现各式各样的生成性课程资源,如师德案例、活动设计方案、问题解决方案等。“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”将培训过程中所涌现的优秀“教学活动设计案例”、“教学反思”、“经典课例”等汇编录入生成性课程资源数据库,并遵循“共建共享”的原则不断整理更新数据库。优秀的生成性课程是集体智慧的结晶,它有利于丰富国培计划的学习资源,因此对于幼儿教师培训具有重要的教育价值。

2.3精细的培训过程监控与质量考评

2.3.1规范严格的培训流程

“H省幼儿园骨干教师远程培训项目” 将整个培训流程细化为“培训者培训-启动预热-在线学习-园本研修-岗位实践-培训总结-训后跟踪”七个阶段。之外,为了进一步明确参训教师和辅导教师的学习任务和工作职责,还编制了“国培计划―幼儿园骨干教师远程培训学员及辅导教师活动安排表”,从而将参训教师和辅导教师的学习与工作单元具体到“日”。

项目培训过程实行全线流程化管理,参训教师只有依照培训计划完成前一阶段的学习任务之后才能继续进行后一阶段的任务学习。培训平台能够自动记录参训教师的在线学习时间和学习进度,而且还具有班级排名功能,以此提醒参训教师及时、按时进行在线学习。之外,培训平台还能够自动记录参训教师的研讨互动、研修日志、发帖回帖、培训反思感悟等,并能自动提交学员的测查作业和教学设计方案、工作创新方案等。精细的培训流程设计和严格的培训流程监控有力地推动了远程培训工作的有序进展,为实现高质量的幼儿教师远程培训增添了切实的保障。

2.3.2完善的培训质量考评机制

班级辅导教师和参训教师是幼儿教师远程培训项目实施过程中的两大主体。因此,辅导教师工作职责的发挥程度和参训教师的培训参与程度是影响远程培训项目质量的关键性因素。所以,注重对辅导教师和参训教师的考评则是培训质量考评机制建设的核心。“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”对于班级辅导教师的评价考核主要通过辅导力和活跃度两个指标考评班级辅导教师的工作职责。辅导力的考评主要通过参训教师的参训率、作品数量、交流频率、班级简报、辅导教师批改率和班级合格率等指标的综合状况来衡量。而活跃度是反映班级成员参训积极性的重要指标,主要体现为参训教师的研修日志数及评论数、作业数及评论数、发帖数、回帖数等。

参训教师的考评主要通过“在线课程学习”、“测查作业”、“心得感悟”、“生成性成果”四个维度进行。在线课程学习考察参训教师的在线学习时间;作业的测查注重质和量两个方面,不仅考察作业提交的数量,而且作业的批改等级也是考察的重要范围;心得感悟主要从主题帖、回复贴和研修日志数量等方面进行考核;参训教师提交的如“教学活动设计方案”等生成性成果的数量也是参训教师考评的重要指标。

2.4积极的远程培训交互机制

远程培训是在虚拟的网络空间里进行的,有效的交互机制是制约远程培训质量的又一关键性因素。充分利用现代信息技术所提供的“交互”手段,为师生之间提供便捷且能将“交互”转变为“资源”共享的交互平台是远程培训能收到良好效益的重要保证。

为适应大规模远程培训的需求,着力提升远程培训的效率和质量,“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”建立起了“同步交互”和“异步交互”相结合的交互机制。例如设置在线语音客服系统(如“乐语智能网络营销在线客服系统”),参训教师可以随时就培训过程中出现的技术性问题向客服人员咨询求助;辅导教师建立班级QQ群和微信群,利于参训教师和辅导教师间的便捷即时交互 ;同时培训平台还具有“小纸条功能”、“研讨论坛”、“课程聊天室”等交互工具。多样化、便捷化、个性化的交互机制为幼儿教师远程培训提供了积极的机制保障。

3幼儿教师国培计划远程培训模式质量的提升策略

然而远程培训模式中也突显了一些亟需解决的问题:如幼儿教师工学矛盾突出,不能全身心的投入到远程学习,易出现挂机学习、作业敷衍等现象;部分幼儿教师自控能力差,会在开放式的网络环境下进行远程学习的同时观看电影、打游戏、聊天等;部分班主任、辅导教师由于是从本职岗位上临时聘用,对远程教辅工作缺乏应有的胜任能力和专注精神。之外,远程学习评价机制不健全,评价俗疾嘀赜诹炕考核,如多以学习时间的多少、论坛互动频率、作业提交数量等为参照标准等。因此,要想有效解决幼儿教师国培计划远程培训中突显的以上问题,则有待于从以下几个方面着力:

3.1树立先进的远程培训理念

远程培训是信息时代的必然趋势,管理者、参训教师和培训教师等要树立现代远程培训的新理念与自觉践行意识。首先,培训教师要明确现代教师角色观念,实现从主讲主体向导学主体转变。作为导学者,培训教师要指导学生如何正确、有效的使用网上信息资源,从而变更以教师为中心、面授讲解为主导的传统的教学模式为以学生为中心、交互式方法为主导的全新的教学模式。其次,参训教师要自觉转变学习方式。参训教师要摈弃传统的接受式学习,逐步养成主动的自控式学习方式,从而增强自身学习的独立性、主动性、自觉性和创造性能力。最后,远程培训的管理者还要树立“全(下转第36页)(上接第34页)心全意为学生服务”的支持服务意识,以利于实现高水平的远程培训支持服务管理体系的构建。

3.2优化远程培训课程资源

远程培训课程资源的开发要本着“以学员为中心”的原则,以“幼儿教师专业标准”为依据,切实结合现代学前教育改革潮流和幼儿教师专业发展的实践性需求。一方面,培训课程要在注重发挥理论引领作用的同时适当增加诸如幼儿教育技能实操等应用型内容的教学比例;另一方面,培训课程建设要坚持动静结合的原则,不仅要集中优势力量,组建专家团队研发高水平、高质量的课程资源体系。同时还要不断更新课程资源,通过成果展示、评比竞赛等多种形式鼓励参训学院在研修过程中结合自己的实践背景,生成个性化、区域性的资源,在不断更新和丰富平台现有资源的同时,努力发挥地方教学资源的特色优势,提高资源利用率,更好地为广大学员服务。

3.3完善远程培训支持服务体系

现代远程开放教育的显著特征是能够为学员提供满足个性化需求的支持服务体系。为了进一步提高“国培计划―幼儿教师远程培训项目”的培训质量,首先要建立及时有效的导学支持服务,以引导学员转变传统的学习观念,掌握远程学习平台的应用技术和课程资源的学习方法;其次要建立灵活多样的远程交互机制,综合运用如QQ、微信、论坛贴吧、聊天室等实时和非实时的交互技术工具,及时有效地解决学员在远程学习过程中出现的疑惑。之外,还要健全远程培训支持服务体系工作机制,明确技术人员、教学管理人员的工作职责,增强远程培训支持服务力量等。

3.4健全远程培训评价考核机制

评价考核具有反馈、调节和发展,是保障远程培训质量的重要机制。远程培训评价考核要注重培训活动过程和教师的受训实效,评价培训活动过程是为了对这种远程培训方式进行完善,使之良性循环,越办越好,这需要通过学习者评价、专家评价、授课教师评价、组织者评价等结合起来进行,不仅有过程性评价,还要有结果性评价。教师的受训结果评价是对受训教师的学习效果进行评价,用于评定受训教师阶段性学习的效果,可以结合定量评价、定性评价和学习者的学习过程表现等对学习者进行综合评价。因此,要建立健全科学有效的远程培训考核评价机制,就要坚持形成性评价和终结性评价相结合、合格评价和激励评价相结合、自我评价和专家、班主任、幼儿园等外部评价相结合的原则,对参训教师和培训团队的培训绩效进行综合考核与评估。

参考文献

[1] 但松健.中小学教师远程混合培训模式的建构与实践[J].重庆教育学院学报,2012(5).

[2] 张丽.引领式在线教师培训模式理论创新与实践机制[J].中国电化教育,2010(1).

[3] 郭春燕.树立现代远程教育新的理念[J].内蒙古民族大学学报,2007(5).

远程培训幼儿园研修总结范文第2篇

幼儿园教师研修心得范文

在历下区教育局的精心组织安排下,在单位领导的带领下,我参加了4月份的xxx培训。为期三天半的培训过程中,我聆听了专家学者的报告,收获颇丰。

这一次培训,首先聆听了xxx师范大学教育科学学院副院长边霞所做的《对学前儿童美术教育若干问题的思考》专题报告,她告诉我们,幼儿美术活动重结果更重过程,教师应给幼儿创设宽松愉快的氛围,开展具有游戏倾向的美术活动,这样才能调动幼儿的积极性。

活动中一句“谁正被造就,陶工还是陶壶”,让我印象深刻,我的理解是:老师和幼儿都在被造就,老师通过给幼儿上课,各方面都有所提高,

反过来,幼儿在活动中也学到了各种技能,形成了各种习惯的养成。

上海现代儿童美术馆执行馆长薛文彪为我们做了《幼儿美术教育新概念与方法》的专题报告,并在现场示范美术水粉画的操作过程,讲解了他自己创新的借形想象美术创新方法。

中国早期儿童教育音乐舞蹈教育研究中心主任许卓雅为我们做了《音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养》的专题报告。她的报告幽默风趣,通俗易懂,她给我们具体讲解了如何通过音乐领域的有效教学,更好地帮助幼儿养成良好的学习习惯。

虽然只有短短三天半的时间,我却收获了许多。在美术方面,要多给幼儿

欣赏作品,无论是幼儿、老师或是大师的好的作品;在绘画过程中更注重幼儿的绘画时的兴趣,将游戏融入到其中,给幼儿创设宽松愉快的氛围,我想这样的过程产生的结果一定是预想不到的。在美术的教学方法中,我也可以借鉴薛老师的借形想象,让幼儿在想象中创作出不同的作品。

在音乐方面,回顾原来的教授方法,有很多不足的方面。有的时候给幼儿预设的目标太简单,不知道怎样一层一层加难度;有的时候给幼儿预设的目标又太难,幼儿根本完成不了。回顾许卓雅给我们的培训,我深刻的理解了音乐游戏每次教学都是在学习者认可前面一难度层次的学习已经通过的情况下,才进行新的难度挑战;并且在各种音乐教学活动中,如果教师能够经常有效地创设情境,让幼儿能够被合理的教学目标所激发,通过自己的努力,在各不同种学习情境中都能够不断获得新的成就,那么,在不断获取新的自我实现高峰体验需求的驱动下,全身心投入学习自然就会成为他们自己主动追求的事情!同时,老师也培养了幼儿们的各种学习品质,如注意力,观察力,思维力,原有经验应用能力,自我管理能力……在培训中,看了扬州幼儿园和xxx一幼幼儿园的音乐课,她们主要就是让幼儿自发地去感受音乐,去理解音乐,幼儿在享受音乐的同时提高了感受音乐的审美情趣和审美能力,同时也满足了幼儿的求知、求成的需要,通过成功的学习经验又增强了幼儿的学习自信心和自我效能感。

通过这次培训,我理解了如何通过艺术教育的有效教学活动,更好地帮助幼儿养成良好的学习习惯,在“热爱学习”和“善于学习”两方面怎样促进幼儿学习品质的不断完善。在以后幼儿园的教学中,我本着这个目标,努力尝试培养幼儿的学习品质,更好的激发幼儿的好奇心,发挥幼儿的好奇心,让幼儿更好的在学中玩,玩中学。

关于幼儿园教师研修心得

幼儿教师是一个神圣的职业,肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师不容易,但是要当一名好幼儿教师却是非常不易的,通过本次的培训,我更进一步的了解“学高为师,身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。我们教育的对象是幼儿,对于幼儿来说幼儿园就是他们接触社会的第一步。身教重于言教,幼儿教师个人的范例,对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光,所以幼儿教师要加强师德修养,以自己崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿,为幼儿树立良好的榜样,给予他们正面,积极的教育,使幼儿从小身心都得到健康的发展。

幼儿在园一日常规活动也是家长与老师共同关心的问题。《幼儿一日生活活动中组织与实施》就针对此问题展开的深入的研究。学习以后觉得幼儿园保育工作是整个幼儿教育期间的重中之重。在我国。实行保教结合的政策,在通常情况下是做好幼儿教育的同时,尽可能完善幼儿的保育工作。幼儿教育与保育应该是相互渗透,相互联系,不可分割的一个有机整体。再有在教育和保育二者有机结合的情况下,才有利于幼儿身心健康发展。也就是说教育中要渗透保育,保育中也离不开教育。

幼儿正处于身心迅速生长发育和发展的时期,身心各方面的机能尚不成熟,对外界的适应力比较差,对疾病的抵抗力较弱。因此,做好幼儿的卫生保健工作,提高幼儿的健康水平,是一项非常重要的工作,关系到一代人的身体素质。幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中,必须认真做好卫生保健工作,防止和消除不利于幼儿生长发育的各种因素,为幼儿提供适应的生活和学习环境。

本次学习中张老师讲的家园沟通的策略也让我懂得了一些沟通技巧,家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面能单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。沟通是一门学问,也是一门艺术。在与家长的沟通过程中,必须了解家长的心理,需要根据沟通对象不同的情况,以真诚的态度,运用灵活的沟通技巧,采取正式和非正式的多种沟通方式,才能收到好的效果。充满爱心,家园合作,运用多种沟通策略,通过灵活的沟通方式,实现有效的沟通交流,使家园协作更密切,教育环境更和谐,孩子的成长更健康,让沟通成为多赢。与家长的沟通在幼教工作中非常重要,要使沟通更有效,需要我们不断学习、不断摸索、不断总结。

培训时间已经结束了,但是老师们学习的兴致很高,每天大家都在结束一天繁忙的工作以后积极讨论,交流。通过这次的学习,我也学到了新的教育理念和观点,也更加坚定了自己从事幼儿教育,服务基础教育的信念。希望自己能学以致用,把这次学习的知识积极运用到教育教学中,做一名积极向上的幼儿教师。

幼儿园教师研修心得体会

我非常荣幸的又一次参加了第二阶段的全国幼儿教师远程培训,这次培训在我的职业生涯中是第二次,所以倍感兴奋,十分珍惜这难得的机会。网络就象一个强大的磁场,深深地吸引着我,影响着我。每天放学回家,第一件事就是打开电脑,听讲座、看文章、学习研修课程,完成各类作业。把学习到的先进的知识、理念融入我教学工作之中。在远程培训的这段日子,有担心、有迷茫、有艰辛、有喜悦和欣慰。对于半路出家的我来说,这真是一次难得的学习机会,远程培训为我提供了一个学习先进的幼儿教育理念、教学方法的平台。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍,更使我的学习进步很快,教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。通过这几个月的学习,我在专业知识方面得到了很大的提高。

一、总结、反思是进步、成长的推动器。

“一个人能走多远,看他与谁同行,一个人多优秀,看他有什么人指点,一个人有多成功,看他与什么人相伴,有几位好同伴,将会成就你的一生吗,”听了几位专家的讲座,真是受益匪浅,激起我心中的许多感想,让我树立了新的正确的教育观,感悟到孩子们的内心需要,孩子们的天真无暇,什么才是孩子们真正需要掌握的东西,怎样才能称得上是优秀的幼儿园教师……学到了自信,学到了方法,感悟至深有了新的理念指引,在今后的改革中尽管可能会碰到各种各样的问题,挫折,坚信我会去探索,解决!

在专家的课堂中学习后的反思,专家们独到的见解引领着我反思自己的教育行为,更新着我的教育理念,许多困扰我很久的问题在听了专家讲座后豁然开朗,在听讲座的过程中,我感到自己根深地固的一些认识受到了冲击,时时激发我的求知欲望和创新意识,其中有几位专家的课给我留下了深刻的印象,她们的观念值得我反思。

二、同行的交流,让理论实践再次升华。

这次培训中我的收获还来自同班的学员们,说句实话,我以为自己还是一位较学习,思想比较超前的老师。但是看了同伴学友的日志、他们的 见解确实准确、实用、精炼。她们的方法就是读书读书再读书!记录记录再记录,实践实践再实践,反思反思再反思,这些言论,无一不是以幼儿的成长为中心,无一不是孩子的快乐学校为目的,它深深地感动着我,每次的讨论都能让我感受到思想火花的碰撞,都让我不断地提醒我自己,作为一名老师,我做的远远不够,真的该认真学习了,不然一定会被时代所抛弃,自己就是一名在一线的教师,应该有更多的经验和实践,要善于积累反思,那才是真正的财富,比尔都无法夺走,让同行,让家长给予你赞赏的目光,信服我,找到自己的职业幸福感,

三、心动后的行动。

有人总结:“培训就是培训时心动,培训后激动,回去后一动不动,”这个可能是许多培训的真实写照,但是这次国培我相信会是个例外,我需做到以下几点:

1、转变观念,设计学习方式.

幼儿的学习分为正式的教育活动和非正式的,游戏是儿童天赋的权利,应真正成为它的主人,让游戏环节贯穿于幼儿的一日活动中,在玩中学,学中玩,为幼儿创设良好的环境,自立探索,获取经验,让自己的经验更具持久性,为自己的一生奠定良好的基础,教师应站在幼儿的角度考虑幼儿,指导要有针对性,启发性,了解幼儿内在的需求,真正起到游戏中的快乐,为孩子一生的发展奠定坚定的基础,

2、更新知识,设计学习过程,提高业务水平。

在以后的工作中,要多学习新的理念,走出去,引进来,让自己的见识面更加广泛,在教育教学的同时,将吹拉弹唱进行练习,使自己成为一个多面手,尊重孩子,成为幼儿的合作者,支持者,引导者,一切以幼儿为中心,身心发展为依据,让每位幼儿在原有的基础上得到提高.

远程培训幼儿园研修总结范文第3篇

修水县召开民办幼儿园清理整顿工作动员会,积极部署民办幼儿园清理整顿工作。整顿工作分宣传发动、清理整顿及整改总结三个阶段,对全县所有民办幼儿园的校舍设计、建筑消防安全、校车管理等12项内容进行为期15天的整顿工作。目前,该县拥有公办和民办幼儿园210所,其中公办幼儿园1所,民办幼儿园209所。近年来,在修水县委、县政府的正确领导下,该县民办幼儿园经历了从无到有、从少到多、由弱到强的发展过程,学前儿童的入园率大大提高。特别是近两年,该县大力整合办学资源,加大对幼儿园、校车的管理力度,学前教育的办学条件进一步改善,园内管理进一步优化,教师素质得到有效提升,统一征订教材数量逐年增多,逐步实现了学前教育小学化向培养兴趣的转变,民办教育取得了一定成效。(曾 荣 雷水华 )

9月3日,省教育厅《关于实施“国培计划(2012)”—江西省农村幼儿园园长培训项目的通知》,根据文件精神,江西今年采取网上学习、集中培训与在岗研修相结合的形式,培训农村幼儿园园长2 000人,着重提高园长综合素质和管理能力。培训对象为江西省县城公办幼儿园园长、分管教学副园长,以及乡镇中心小学附设学前班或改建幼儿园负责人;设在县城、乡镇的民办普惠性幼儿园法人代表和负责教学的副园长。培训安排为农村幼儿园园长参加远程培训80学时,集中面授60学时,折合10天,晚上适当安排学习。主要采取网上学习、集中培训与在岗研修相结合的形式,着重提高园长综合素质和管理能力。(省教育厅)

日前,宜春市与韩国尚州市第三届中韩青少年国际文化交流活动成功举行。作为交流活动的重要内容,应韩国尚州市政府邀请,宜春市青少年访问交流团一行15人赴韩进行了为期一周的访问交流活动。活动包括进家庭,感受韩国民俗风情;进学校,同韩国学生一道上课交流学习,体验韩国课堂教学特点;进文体场馆,了解尚州市文化、历史和体育的发展情况。据悉,宜春市与韩国尚州市是友好城市。两地自2010年启动中韩青少年国际文化交流活动以来,已成功举行了三届。活动启动以来,对加强两国两地青少年之间的交往和合作,促进两国文化的交流发挥了积极作用。(曾泉根)

远程培训幼儿园研修总结范文第4篇

【关键词】互联网;区域协同;幼儿教师;城乡均衡

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384(2016)07-0094-03

“互联网+教育”让教育从封闭走向开放,为促进教育公平、实施教育精准扶贫,实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用,是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上,地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势,有效利用地方高校的资源优势、区位优势,充分整合县域资源,建立区域乡村幼儿教师协调发展机制,促进区域与校本研修活动良性运行。

川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动,积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动,由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头,以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体,幼儿园园长参与管理,组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题,或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立,通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动,以实现校、园协作,促进区域基础教育质量的快速提升。

网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制

1. 区域教师发展协同创新平台运行规程

地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划,分析区域内幼儿教师师资队伍现状,统一规划本地化的幼教师资培训方案,对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制,做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖,对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。

2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设

区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是,有效带动城乡教师的区域协作,指导城乡教学资源共建共享,促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等,同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。

3. 区域教师发展协同创新平台研修模式

(1)基于网络课程资源的混合式学习

该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师,在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持,组织教师进行网络课程内容的学习为主。

(2)基于网络教师工作坊的团队研训

网络教师工作坊是一种依托网络平台,以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动,以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线,通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段,跨年度、递进式、常态化研训,以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。

(3)基于网络研修平台的送教下乡

基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主,以通过院校协作的形式,以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有:首先,由院校专家团队入园,以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象,进行访谈和教学观摩活动,通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解;其次,由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长,通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨,对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见;再次,由院校专家协助乡村幼儿教师,根据修改意见进行教学活动的再次设计;最后,由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施,院校团队则进行活动实施过程的观摩,并进行二次活动录像,对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流,使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等,进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。

“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计

1. 研修活动的组织与研究对象选择

选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题,依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人,幼儿园10人(其中城镇幼儿园3人,乡村幼儿园7人),高校教师中学前教育学科教师3人,现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点,分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。

2. 研修活动过程设计

(1)由研修主持人在进行调研分析后,会同指导团队商定研究主题,设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划,组织研修指导团队设计研修活动指导方案。

(2)由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动(线下集中培训),解读研修主题、观摩先进案例,进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。

(3)主班教师返岗实践,带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时,研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊,共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考,这一阶段的学习为自定步调学习。

(4)主持人协调召集在线研讨活动,由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行,研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。

(5)主班教师参与教学设计的修订,并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发,然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思,其他教师现场观课或在线观摩教学录像,进行评课议课。

(6)主班教师上传课程资源包和教学反思,教师网上继续议课或参与话题讨论,解决实际问题并形成研修成果。

3. 研修活动的组织与实施

(1)主题培训与技术应用辅导

在前期调研的基础上,确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”,完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上,师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动,就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。

(2)同课异构与协作重构

研修共同体3位主班教师进行岗位实践,由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计,并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊,主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考,这一阶段的学习为自定步调学习。此后,教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议,对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨,提出了新的设计方案和教学实施建议,完成了教学活动方案的协作重构活动。

(3)反思总结与协作提高

在协作重构过程中,3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴,与院校指导团队紧密互动,协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计,这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后,3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践,通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。

“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析

1. 精确定位、深度互动,有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变

“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心,网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中,悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动,使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高,在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。

2. 多轮迭代,以城带乡,有效规范了农村幼儿教师的教学行为

农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高,农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题,在网络研修活动中,除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外,研修活动反复强调教学设计的重要意义,通过多轮次的协作设计和研讨,使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下,通过多轮次的网络协作教学设计,通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动,以城带乡,使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法,并且开始能够有效利用信息化教学资源,设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动,有效规范了农村幼儿教师的教学行为。

远程培训幼儿园研修总结范文第5篇

身为一名17年坚持在一线的幼儿教师,市教育局选聘的唯一一名幼教兼职教研员,我成了其中一名幸运儿,2011年有幸参加国培项目骨干教师培训学习,而我也从众多参加学习的学员中脱引而出转化成为一名培训者。借国培开展征文比赛的机会和各位同仁分享我参加国培学习的点滴。

1.丰富学习途径,拓展学习资源

屈指数来今年已经是我踏进幼教行业17年,回想当年从幼师毕业后,一直努力去提升学历,从大专到本科一路走来。单纯的实践及在本园的跟班学习已经满足不了我对知识的渴望和技能的提高,诸多方面需要提高、需要学习、需要进步。“走出去、请进来”是我学习的一种途径,但毕竟是一线老师,多种因素的影响也难于实现随时随机的学习机会。

我不断拓展自己学习的资源,订阅大量的幼教书籍,上网查询相关的幼教知识,尤其是近几年来,我特别借助全国各幼教学习网站,不断丰富我对幼教知识的补充。“功夫不负有心人”,经过多年的努力,我成为幼儿园骨干教师培养的对象,特别是有幸参加多次远程培训学习,不受时间、空间的限制,例如作为辅导老师,我可以随时在继教网上查找到我需要的信息,聆听专家们的讲解,和同行们交流,学无止境。在继教网的支持下,借助平台的学习,我能聆听多位专家与名师的讲座,他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述,给我强烈的感染和丰富的理论引领,每天总能感受到思想火花的冲击;结交来自全国各地的优秀同行,探讨并解决疑惑,同时也更加奠定我要努力做一名在幼教岗位上有所建树的快乐、幸福幼儿教师。

2.在学习中成长,在辅导中提高。

“在探索中学习、在学习中成长”是我一直以来对个人学习、工作的要求和努力方向,我始终怀着“终身学习”的理念不断探索、实践、创新工作方式。

值得一提的是,从今年4月荣幸的被市教育局教研室聘为幼教兼职教研员开始,我的工作又多了一项任务,作为全市幼教唯一的一名兼职教研员,全市参加国培(2012)幼儿骨干教师远程培训和国培(2011)、国培(2012)

“转岗”(一、二期)幼儿教师3个国培项目335人的辅导老师,我深知自己的的责任重大,这既是给予我的肯定,同时也是一种促进。

在这里,我突然感到自己身上的压力越来越大。首先是工作量是不言而喻的,况且我还是一线教师,还有自己的带班教育教学任务。但作为全市幼教唯一的兼职教研员,我有义务也有责任做好引领和示范,同时要做好一名合格的骨干教师、辅导老师、培训者,我更需要不断的更新自己,努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力和活动组织教学能里等。要完成这些繁重的任务和做好本职,我需要比常人付出更多的努力、时间和精力,相信通过借助培训平台及专家团队的支持和个人的不懈努力,一定会有所收获、有所感悟、有所提高的。

我尽心尽责做好全市幼教的培训辅导工作,以时不我待的精神,保持积极向上的精神状态,认真做好每件事,并享受幼教给我带来的快乐。为提升我市学前教育教研工作做好引领示范,努力做好一名学习型及研究型为一体的新兴复合型教师。

“三人行、必有我师,”在辅导过程中其实也是我不断扩大学习资源的一个过程,虽然是作为三个国培项目的辅导老师,但在培训过程中却能不断补充我的知识和经验积累。尤其是在本学期我园全面开展区角活动中,我秉承着多年来坚持的环保教育成果,与搭档一起自制多种材料丰富区角内容,并将我市特有的多种贝壳补充,让孩子们在区角活动中进一步了解家乡的特产,培养孩子从小热爱家乡的情感。根据《指南》精神,活动中尊重孩子的自主选择角色,自行商讨活动规则等方法,调动孩子们参加活动的积极性,拓展幼儿思维。

3.角色在转变,努力在继续。

在诸多有利因素的促进下,我的理论知识和专业水平能得到快速发展。多年的一线教育教学实践和从不停止的学习也让我成为幼儿园的骨干教师、保教主任、市教育局教研室兼职幼教教研员等。

3.1 不同的角色不同的感受。此前,作为一名学习者参加继教网的远程学习,深感现代继续教育资源以其极丰富的教育教学优势为全国广大教师提供学习、交流、合作、创新的平台。我也非常珍惜每次参加学习的机会,把继续教育研修作为提升自身素养、促进专业发展的一个主要学习途径,并将其应用到自己的实际教育教学工作当中去。

而从2011年12月开始,我参与国培学习的身份发生了变化,有幸被继教网、广西教师培训中心聘请为国培(2011)幼儿园农村转岗教师的辅导老师,并开始了我学习和成长的新历程。

3.2 以身作则,做好榜样示范引领作用。作为辅导老师,我首先详细了解辅导老师远程培训指导的工作内容和职责,明确在培训前的准备、培训过程中、培训后期的三个阶段不同的工作内容和职责。系统了解这些内容后,为在辅导过程中的“课程学习”,“班级研修”,“点评作业”,“推荐教学故事,研修日志”,“发帖、回帖”,“编辑板报”等工作做好前提准备和实际辅导工作做经验积累。

在一次次的辅导培训中,我颇感自己的责任重大、知识贫乏。为了更学员们更好的示范引领作用,我在辅导的过程中也在不断的学习,熟悉平台操作的每一个流程,并积极向专家们请教和学员们交流。围绕培训流程的要求,积极开展各项辅导工作,履行辅导教师的职责,努力督促学员完成各项具体工作要求与工作任务。

在担任三个国培项目的辅导老师过程中,我始终怀着“终身学习”的理念,借助国培办、继教网、华南师范大学网络教育学院等培训机构提供便捷的学习渠道和途径,虚心向幼教专家及来自全国的同行们请教、探讨有效的辅导工作技巧。“在学习中成长,在辅导中提高”是我在作为辅导老师的过程中最大的感触,通过培训学习、辅导,让我收获颇深、开阔眼界、能站在更高的角度思考问题,许多日常中的疑问都得到解决和启发。“功夫不负有心人,”因出色的辅导工作,我市参加培训学员的总成绩保持在全区14个地市的前列,而我也荣幸被继教网、广西教师培训中心评为全区(2011)幼儿园农村“转岗”教师“优秀辅导老师”、国培办、华南师范大学网络教育学院评为国培(2012)幼儿骨干教师示范性远程培训“辅导老师”。

时下有句时髦的网络语言——“知识也是有保质期的。”是的,作为教师,实践经验是财富,同时也可能是绊脚石。因为过多的实践经验有时也会阻碍教师对新知识的接受,也能一时掩盖教师新知识的不足,久而久之,势必造成教师知识的缺乏。作为一名有着17年教育教学工作经验依然能坚持在一线的骨干教师,我深知每个不同项目培训对教师城长的重要性,端正学习态度、认真完成所学内容并应用到实际工作中去是很有必要,也是很有价值的。

4.培训获友谊,辅导获快乐。

从一名普通一线幼儿教师成长为骨干教师、教研组长、幼教兼职教研员及三个国培项目的辅导老师,不同的角色有不同的收获,让我感受颇深,我也有自己独特的感受。

4.1 培训对象不同 辅导方法灵活。国培计划(2012)”——示范性远程培训项目面向的学习群体是来自公办园的骨干教师,基本是学前教育专业院校毕业并有10年左右工作经验的老师,她们在学习过程中有积极的一面、也有倦态的一面,但作业、教学故事等能根据自己的经验撰写较为专业的内容。在作为示范性培训项目的辅导老师过程中,我也是在以学习者的心态来对待,和她们一起交流、探讨、分享,希望能从众多出色的同行身上吸取更多有益经验和有效的学习。

而幼儿“转岗”教师则来自另一个不同的群体,主要是乡镇中心园或民办园的老师,可以说基本没有太多学前教育专业的老师,在这个项目的辅导中,我则要以“老师”的身份进入辅导工作页面,尽可能用我的专业知识、工作经验来辅导、解决她们的疑惑、帮助她们提高。

4.2 分享学员的收获,成就自己的快乐。

继教网远程培训学习、辅导给了我和我所辅导的学员一个方便的平台,以下我想借用我市幼儿“转岗”教师们在参加继教网培训学习过程中的一些感触谈谈我对开展远程培训学习的体会和认识。

4.2.1 远程培训普及电脑知识。远程培训教育无形中强迫一部分从不摸电脑的老师和电脑有了亲密的接触,学会基本的电脑操作、普及电脑知识。

4.2.2 远程培训信息开拓教师的视野。远程培训不受时间、空间的限制的便捷性不断开拓教师的视野,尤其是乡村教师们渴望学习、提高,继教网提供了强大的技术支撑,让淳朴善良、朴实无华的乡村老师足不出户也能和城镇的教师一样接受新知识、新观念的洗礼。

4.2.3 学习新知识、更新教学理念。自从参加继教网的远程培训后,老师们在办公室除备课外,谈论的话题从家庭琐事转移到讨论专家的讲座及教学新理念的贯彻。

4.2.4 方便快捷的学习方式提高教师的专业知识。继教网的远程教育有很强的互动性,可以讲声音、图像、文字融为一体,用多种方式刺激学员的各种感官,具有形象、直观的特点,最大限度的跳动学员学习的积极性。每一位参加培训学习的老师都能或多或少在远程培训中得到提高和收获。

4.2.5 提高撰写水平、表达真情感受。在继教网的培训学习中安排有作业、教学故事、研修日志等,由于网络学习是人人参与,通过写作业的形式,教师们提高了写作水平,表达自己的真实感受和收获,促使教师们日常中对自己的教育教学进行反思。

4.2.6 收获知识、收获友谊。虽然都在一个城市里,但很多老师是不认识的,而继教网搭建的平台不但让老师们收获了知识,更收获了友谊,还有机会结识来自全国各地的优秀同行,向专家们学习、请教,突破时间空间的限制,随时随机交流、探讨。

每项培训活动都是短暂的,但我们要改变观念、端正态度,把学习培训作为常态化、持之以恒。对我而言,每次的培训学习无论从思想上还是专业发展上,都是一次提高与洗礼。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座,为我们教师的健康成长又一次指明了方向。我希望在我的辅导下,我市参加继教网培训及其他渠道学习的老师们能像大海那样敞开胸怀容纳百川,像太阳那样,不断地进行核聚变,积累新的能量,做一支永远燃烧不尽的蜡烛,去照亮祖国的花朵,照亮孩子成长的道路。

尽管经过多年的努力,我在幼教岗位上已有所建树,在全市幼教系统有一定的影响力,从一名初出茅庐的普通一线教师成长为集实践、辅导、研究为一体的实干型骨干教师。但我始终怀着“三人行必有我师”的虚心求学态度,珍惜每次学习的机会和同行们交流、探讨。希望今后继续借助国培学习平台能获取更多的知识,提高学习和辅导工作,为发展本地区的幼教作出应有的努力。