导游基础知识范文第1篇

导游基础知识 教学方法 实践教学 策略

导游，是旅游行业的服务窗口，是旅游形象的展示者，是推动旅游业发展的重要力量。作为传播文化、倡导文明的使者，导游人员的素质和形象直接影响到旅游行业的服务质量和整体形象。这就要求导游员应具有较高的职业素养、规范的职业行为和熟练的职业技能。《导游基础知识》是旅游管理专业学生学习旅游文化知识、培养旅游服务技能和文化素养的必修课程，也是“全国导游人员资格考试”的必考科目之一。因此，树立准确的教学目标，把握课程特点，探讨行之有效的教学方法成为《导游基础知识》课程教学改革的重点。

一、《导游基础知识》课程的特点

1.内容庞杂，知识点琐碎

《导游基础知识》课程内容包括历史概述、民族民俗、自然旅游资源、风物特产、古代建筑、古典园林、民族传统技艺、宗教、主要旅游客源地概况及全省各地市旅游资源情况等方面，虽然大多只是概括性的介绍，但涉及多个领域，内容庞杂，信息量大，需要学生记忆的知识点多而琐碎，容易造成学生的记忆疲劳，导致学习兴趣下降。

2.部分内容抽象晦涩

《导游基础知识》所涉及的大多是一些来自于我们的物质和精神生活的常识性内容，某些部分看似简单，实际上却比较抽象晦涩。比如，古代建筑的基本构件、民族传统技艺等涉及专业知识的部分，学生少有接触，理解起来比较困难。

二、《导游基础知识》课程教学中存在的问题

1.缺乏权威教材

《导游基础知识》的相关教材非常之多，既有国家旅游局组织编写的导游资格考试指定教材，也有各省组织编写的导游资格考试教材，还有各类学校组织编写的相关教材。但高质量的教材可谓凤毛麟角，各类教材的内容和形式雷同，缺乏对教学内容的深入研究，过分强调理论知识，忽视实践技能的训练；过分强调内容体系的全面，忽视学生的实际接受能力。

2.课时不足

《导游基础知识》课程涉及的内容繁多而且抽象，涵盖了导游讲解过程中需要运用的所有知识，囊括了历史、地理、民俗、特产、建筑、宗教及艺术等各大门类。因此，这门课程需要有充足的时间来讲解和学习。而目前大部分院校在实际教学中课时明显不足，往往只安排一个学期的授课计划，只有48学时的理论教学，缺少实践教学环节。在如此短的时间内讲好这门课难度相当大，很多知识根本就没有时间讲，只能被删除或压缩。

3.教学方法陈旧

出于应试的需要，《导游基础知识》课程的教学方法大多以传统的讲授法为主。课堂上以教师为中心，采取全堂讲解的方式，学生则始终处于被动地位，师生之间的互动交流很少，学生不能参与到教学中来。这种“填鸭式”的教学模式忽视了学生主动性和创造性的发挥，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.考核方式单一

《导游基础知识》是一门不包含实践教学环节的理论课程，考核方式主要是闭卷形式的理论考试，少有口试和实践技能考试。考核成绩的评定往往只注重期末考试成绩而不关注平时成绩和综合素质。因此，学生学习这门课程的功利性很强，主要就是为了通过考试，那些善于记忆和努力记忆的学生往往很容易获得高分。这种单一的考核方式不能考查出学生的实际水平，也不利于学生综合能力的培养。

三、《导游基础知识》课程教学策略

1.优化课程教学内容

由于《导游基础知识》课程内容庞杂，涉及的领域众多，在短时间内让学生掌握如此多的知识非常困难。而其中很多内容与其他课程交叉重复，如《旅游文化》《旅游地理》《客源国概况》等。因此，在教学中必须确定不同课程的侧重点，打破原有课程界限，对课程内容进行整合，在导游服务相关知识要素和技能要素的基础上，构建教学模块。可以将课程内容划分为文化艺术、旅游资源、风物特产、建筑园林、实训项目五大模块。这就改变了原来教学内容体系散乱的状况，并且赋予了教学内容实践性的要求。

2.加强实践教学

《导游基础知识》是一门实践性很强的课程，在教学中要重视实践操作，培养学生的实践技能。在课堂上可以组织学生进行导游模拟讲解，课外可以组织开展导游大赛等活动。还可以组织参观教学，根据教学需要带领学生到校外相关场所对实物进行观察研究。另外，鼓励学生利用节假日到景点进行导游讲解实践，体验导游工作，积极与游客沟通交流，向经验丰富的导游员请教学习。这些实践教学活动可以巩固课堂教学内容，调动学生学习的积极性，发挥其主观能动性，有助于培养实践能力、提高综合素质。

3.丰富教学手段

要改变传统的以教师为主体的注入式教学方法，综合运用课堂讨论、情境教学、案例分析、模拟导游等多种教学手段，加强师生之间的互动交流，发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛。每节课后可以给学生布置下节课的预习任务，让他们充分搜集资料。部分内容如“中国发展简史”，学生在中学历史课上已经有所掌握，所以这部分可以让学生来进行讲解，教师来做补充。这样既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了他们的语言表达能力。

另外，结合《导游基础知识》课程内容繁杂、抽象的特点以及多媒体教学直观、清晰的优势，将多媒体教学手段充分利用到教学中来是非常有必要的。如民居、服饰、特产、建筑等知识，单纯讲解的话不仅浪费大量时间而且难以理解，而采用多媒体技术，将大量的图片、视频资料运用到教学中，就能让抽象的东西变得具体，模糊的形象变得清晰，也能激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。

4.改革考核方式

课程考核是最基本的教学效果评价方式，也是考查学生对所学知识掌握情况的主要途径。对《导游基础知识》课程的考核，可以参照“全国导游资格考试”的模式进行改革，采取多样化的考核方式，考核内容包括平时课堂表现及作业完成情况、导游讲解技能口试、期末考试笔试，这三部分分别占课程总评成绩的20%、30%、50%。这样就改变了过去以笔试为主的考试方式，能更全面、客观地了解和评价学生的知识结构和能力素养，有助于提升学生综合运用所学知识去分析、解决实际问题的能力。

总之，作为旅游管理专业核心课程的《导游基础知识》，关系到学生的考证和职业素质的培养。在教学中，我们应该根据培养目标的要求，以学生为主体，采取科学的教学方法，提高教学质量，确保教学效果。

参考文献：

［1］山东省全国导游资格考试教材编委会.导游基础知识［M］.山东科学技术出版社，2009.

［2］徐可.《导游基础》课程教学的创新与优化［J］.中国科技信息，2008，（4）：240-242.

［3］贺萍.对《导游基础知识》课程教学的几点体会［J］.企业家天地?理论版，2007，（6）：108-109.

导游基础知识范文第2篇

导游基础知识　教学方法

论文摘要：《导游基础知识》是旅游管理专业的一门重要的专业基础课程。在旅游职业教育中占有重要的地位。在该门课程的教学过程中教师需要突破惯常的教学思维，采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性，以达到最佳的教学效果，为学生以后的工作积累专业知识。

k}游基础知}pj>是全国导游人员资格考试的必考内容，在旅游职业教育中占有重要地位。它是一门集知识性、理论性、实践性于一体的综合性学科，涵盖面广，知识点多，涉及历史文化、旅游地理、民族民俗文化、宗教、古代建筑、古代园林、烹饪、风物特产等领域;知识的单调性、琐碎性与学生求新求异的心理需求想违背，而且学生具有一定的知识基础，对如历史、地理知识的重新学习兴趣不大，在涉及宗教、建筑等方面的内容比较抽象晦涩，学生不易消化;针对((}游基础知识》在教学过程中具有的以上特点，本文现提出几点教学方法以供探讨。

一、精心设计教学方案

精心设计教学方案，是提高教学质量的关键。古人云“授人鱼，不如授之以渔”，这句至理名言告诉我们，在授课过程中，教师不但要使学生掌握教学大纲规定的基本知识和技能，还要求传授给学生独立学习、探索的方法。教师在准备教案时，首先要做大量的准备工作，查阅相关的资料，充实课堂的内容，k}游基础知榔虽然内容繁杂，如果按教材照本宣科，可以在非常短的时间内将课本知识讲完，但那将会非常枯燥，无法调动学生的学习积极性，达不到良好的教学效果。而如果在事前我们通过一些媒介找寻相关的知识穿插在课堂中讲述那效果将会非常好;准备好授课内容，下一步就要设计好每一个教学环节、方法，在教学过程中预见学生碰见的疑惑、困难，有目的地将归纳、概括、分析联想等方法传授给学生，使其尽快掌握课本知识以及课外知识，并达到举一反三的效果。

二、利用多媒体教学方法，提高学生学习积极性

《导游基础知谢课程作为高等职业学校旅游管理专业学生的专业课程，其教学内容十分丰富，既有中国的文化基础知识、历史知识、地理知识、民俗知识、园林建筑知识，又有大量的外国民俗知识，以及台、港、澳地区的风俗民情、地理文化知识，其内容的复杂性、包容性、丰富性是其他学科无法比拟的。如果单纯运用传统的教学方法，学生要在短短的一个学期内掌握和消化如此之丰富的知识是十分困难的。因此，针对高等职业学校学生生源的实际情况，在教学活动过程中采用多媒体辅助教学手段，有利于全面提高学生的认知水平和较快地掌握知识，为日后参与导游员资格考试和从事导游工作打下较坚实的知识基础。高等职业院校的学生主要是参加高考成绩不理想的高中生以及当地普通高中录取后的学生，他们的基础知识并不扎实甚至是比较差，因此运用多媒体方法进行辅助教学，可以将k}游基础知锄课内高度概括化的各种知识以生动形象的方式向学生展示，避免了教师单向的填鸭式的灌输知识的弊端(}种方法使学生成为单向接受知识的容器，缺少双方互动)。比如在讲授“中国古代建筑”这一章节时，关于古代建筑的一些构件名称，如“藻井”、“彩画”、“须弥座”、“斗拱”，教师如依照课本文字照本宣科，都太过抽象，学生难以理解，而通过多媒体的教学手段，将这些建筑构件的形态直观的展现在学生眼前，就会使其对这些知识点有一个准确的理解，既提升了学生的学习积极性，又加深了对课本知识的记忆。在得游基础知僻教学中，授课教师可以充分挖掘教材中适合进行多媒体教学的有利因素〔例如:地质地貌、古代园林、气象气候类旅游资源、古代建筑等)，结合学生掌握的相关的历史、地理等人文知识，把现在要掌握的知识纳人到学生原有的知识结构中，从而对新知识产生同化和顺应，进而达到掌握相关知识的目的。

三、课堂教学注意联系生活实际

k}游基础知榔涉及到的有些内容比较抽象，使学生难以理解，例如宗教知识，那在讲授时，可以从《西游记》、“报应”“缘分”“泼水节”等引出佛教知识;从西方人对“13"“星期五”的忌讳引出基督教知识;从中国普通百姓对“灶神”“土地神”“城煌”的祟拜及贴“门神”的习俗引出道教知识。浅人深出，将抽象的知识变换为学生日常熟悉的事物加以讲授，便于学生理解、记忆。

四、加强教学实践环节

学习是为了“学以致用”，是为了培养学生解决实际问题的能力，所以在教学中应适当增加实践教学环节。

(一)在课堂中增加仿真操作环节

得游基础知bpv/所涉及的知识面很广，这也是与导游工作的实际要求相符合的，但学生的社会阅历浅，这使得很多课本知识只能在学生头脑中形成模糊的概念，比如在“中国的风物特产”这一章中讲到茶叶的种类(绿茶、红茶、青茶、黄茶、黑茶、白茶)以及每类茶的特点、代表茶等，这对于学生来讲是很抽象的，如果机械地记忆这些知识点效果不会很好，以后在实际工作中遇到这个问题可能也很难向游客解释清楚。所以，最好就是将各类茶叶拿到课堂上展示，并现场冲泡，让学生眼见为实地了解各种茶叶的色、香、味、形。

(二)在课堂中增加情景教学环节

得游基础知bp}仅仅按照传统的“填鸭式”教学把知识强加给学生，是远远不够的，达不到作为一名导游员所需的个人素质、基本能力和渊博的知识的目的。而情景教学则不同，从其存在的基础、特点来看，可以让学生养成良好的习惯，积极学习，在创设的情景中，扮演角色，亲自实践，培养组织能力、处理突发事件能力等诸多社交技能，为成为合格的、优秀的导游员打下良好基础。

(二)积极利用第二课堂

鉴于旅游管理专业注重实践操作性的特点，k}游基础知渺教学除去课堂知识讲授外，利用课外实训基地这个第二课堂进行教学也是非常重要的。现今，很多高职院校旅游管理专业依据自身所在的区位优势充分利用周边风景区(点)，与其达成合作协议，使其成为自己的实训基地。例如:湘西民族职业技术学院，就充分利用周边丰富的旅游资源建立了一些实训基地，如:凤凰古城、德夯民俗风情园、座龙峡风景区、王村古镇、乾州古城等。将实训基地作为教学课堂，带领学生前往参观，老师现场讲解，加深学生对知识的理解。

五、赏诗词提品位增修养、培养学生全面素质

导游基础知识范文第3篇

【关键词】全国导游基础知识 过程性考试 改革

随着我国经济水平的不断提高，推动了我国旅游行业的迅速发展。在我国的学校中，旅游管理专业也如雨后春笋般出现。《全国导游基础知识》课程作为一门综合性很强的课程，在旅游管理专业中占据着十分重要的地位，其是学生从事导游工作获得导游资格证的必修课之一，因此，运用有效的教学方法进行教学是十分有必要的。

一、《全国导游基础知识》课程的重要性

1.知识的储备和积累

《全国导游基础知识》课程是一门具有丰富的文化底蕴的旅游专业课程，其对我国古代的文化常识、历史宗教、民族风俗、古代建筑园林、风味菜系、风物特产以及我国的客源国概况等方面的内容进行详细的分析和介绍，对于激发学生的求知欲、丰富学生的文化知识、提高学生的业务素质水平具有至关重要的作用。

2.旅游资格考试必考的课程

由于《全国导游基础知识》课程所包含的内容非常广泛，涉及我国的历史、地理、宗教、民情风俗、园林建筑、艺术、饮食等各个方面的内容，涵盖范围面比较广，是学生参与旅游资格考试必须要考的内容。

二、《全国导游基础知识》课程过程性考试现状

1.考核方式单一

由于《全国导游基础知识》教学目标不以实践教学为主，主要运用闭卷的理论考试形式为主，很少采用知识答辩、口试、技能实践的方式。考试主要以死记硬背为主，记忆力好的学生普遍分数较高。另外，对《全国导游基础知识》课程成绩进行考核评判的标准也比较单一，主要运用一次性测试成绩的考试方式，多次综合评价成绩的考试形式比较少，对学生的考核成绩进行评定时，只注重期末考试，不注重平时学生的表现，只注重考试结果，不注重考试的过程。

2.教学方法比较传统

进行《全国导游基础知识》课程的教学时，教师普遍的运用以往的“填鸭式”教学方法进行教学，只注重讲解理论知识。教师在课堂上捧着教材滔滔不绝地讲授理论知识，学生处于被动状态，不利于发挥学生学习的积极主动性，没有真正将学生作为课堂的主体，降低学生的学习兴趣，产生记忆疲劳。

3.忽略学生的技能培养

由于我国大多数学校没有将《全国导游基础知识》归纳为理论教学课程，以往的《全国导游基础知识》课程教学目标主要以获取知识为主，不注重对学生的技能水平进行培养，进而导致学生对知识内容进行死记硬背，没有丰富的导游实践经验。

三、《全国导游基础知识》课程过程性考试的改革

运用全国导游人员资格证考试的形式，对《全国导游基础知识》课程考试形式进行改革。除了运用笔试的考试形式之外，可以采用知识竞答、答辩、现场测试以及实地操作等不同类型的考试形式。例如运用章节测试的形式代替以往的以期末考试，将期末考试的成绩以章节考试的成绩为准等，灵活地运用考试形式，旨在能够对学生的综合运用知识的能力进行考核，培养学生对实际问题进行解决的能力，最终促进学生的个性与能力得到全面的发展。

1.知识竞答

在进行《全国导游基础知识》课程的考试时，教师可以采用知识竞答的方式来对学生掌握的导游知识进行提问和考核，这样有利于对学生以往学过的历史知识进行巩固和掌握。例如对中国古代历史常识进行提问，诸如“我国的四书和五经分别指的是什么？其在古代中占据着怎样的地位？”等问题。

2.知识梳理总结

由于《全国导游基础知识》涵盖的知识范围比较广泛，在学习的过程中具有一定的分散性。因此，教师对学生的导游知识情况进行掌握了解时，可以运用知识梳理总结的方式。知识梳理总结能够将事物的共性规律进行体现，让学生由一个事物对该类事物进行了解。例如对少数民族风俗习惯进行梳理总结时，可以通过对其语言文字、宗教、文化艺术、服饰等方面进行总结，诸如满族的语言属于阿尔泰语系、维吾尔族的语言是阿拉伯字母和拉丁文字母、朝鲜族运用汉语文以及蒙古族运用阿尔泰语系等。

3.专题论文撰写

除了运用知识竞答和知识梳理总结考试方案之外，还可以运用专题论文撰写的方式进行考核。专题论文撰写具有浓缩知识点精华的特点，有利于让学生对关键知识进行掌握。例如让学生撰写中国古代建筑发展沿革及特色论文，让学生通过以前学过的导游知识对该部分内容进行总结和概括，并得出自己督导的见解，有利于培养学生的思维能力。

四、结语

总而言之，本文针对《全国导游基础知识》课程的重要性、过程性考试现状以及过程性考试的改革进行详细的分析，运用改革考试形式、运用科学先进的教学方法以及注重运用导游模拟讲解的方法，最终有效的提高学生的学习积极性和教学质量。

导游基础知识范文第4篇

【关键词】情境教学法 导游基础知识 创设情境

在《导游基础知识》课程实际教学中，笔者从以下两个方面实施情境教学法：

一、整合教材，精心编写教案，为创设情境做准备

这门课程知识点多，内容繁杂，在编写课堂教学教案的过程中，教师要立足每年的《全国导游人员考证大纲》，对所要讲授的章节进行合理整合。笔者认为，教师可以根据实际教学内容将其划分为几个教学主题，确定每个主题的教学目标，并在每个主题下面安排一至两个情境。教师要为情境创设准备材料，解释角色、背景并分配角色，要求学生进行课前准备。如本教材编写组是把“中国古典园林的分类”和“中国著名古典园林”作为完全独立的两个章节。而在实际教学中，笔者则把这两个章节整合为相联系的4个课时，把这一内容创设为以颐和园为代表的北方园林情境、以拙政园为代表的南方园林情境、以清晖园为代表的岭南园林情境。

二、选用合适的方式，创设有价值的情境

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具有生活性、形象性、内含问题性、情感性。因此，从有效价值的特点出发，笔者常用的情境教学法有下列三种方式：

（一）走进生活，实景展现情境

创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。教师进行实景教学，使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

如教师讲到古民居——徽州明清住宅时，教师将学生带至夫子庙，让学生自己观察马头墙、狭小的天井、精美的木雕。这与中国情境法教育专家李吉林老师提出的“要以周围世界为源泉”理念相一致。

（二）采用多媒体，创设模拟情境

如讲到“九寨沟风光”时，虽然有很多华丽的辞藻来描绘九寨沟的风情，但学生只能望梅止渴，凭自己的想象力去理解什么是人间仙境。由于学生存在个体差异性，有的可能正确理解了，有的可能理解上有偏差。因此，这时如果播放一段九寨沟风光的视频，再配上一首回味悠长的当地民乐，可以引起学生情感共鸣。这正契合李吉林老师所提“用美的教学手段，显现美的教学内容，达到美的境界”。

（三）有效设问，创设情境以引发思考

课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题应根据一定的教学目标提出，适合全班同学的实际水平，以保证大多数学生在课堂上能处于思维状态。另外，问题的设计和表述要具有新颖性、奇特性和生动性，以确保问题有真正吸引学生的力量。

如授课菜系流派——川菜这一内容时，教师设题如下：（1）“你吃过夫妻肺片吗？”（笔者所处城市市民普遍嗜辣，夫妻肺片是常见菜）这是为引出新课内容。（2）“吃过夫妻肺片，你的感觉是什么？”这是让学生探究本次课的教学难点——川菜的特征。（3）“你还吃过与夫妻肺片口味类似的菜肴吗？”这是让学生总结出本课的重点——川菜的代表名菜。三个问题目的明确，生动且易作答。

【参考文献】

[1]姜大源.基于学习情境的建设观[J].中国职业技术教育，2005（10）

导游基础知识范文第5篇

第一节 浙江著名景点诗词选读 （三结合 题目 作者 经典语句） 灵隐寺

宋之问：唐代

字延清，山西人

诗与沈佺齐名，时号“沈宋”，对律诗体制的定型颇有影响。 楼观沧海日，门对浙江潮。（《古今诗话》认为为骆宾王代作。）

桂子月中落，天香云外飘。（传说在灵隐寺和天竺寺每到秋高气爽常有似豆的颗粒飘落） 待入天台路，看余度石桥。（石桥：石梁，位于天台山中方广寺前。） 鹫岭：原指印度的灵鹫山，此借指灵隐的飞来峰。 慧理和尚——飞来峰 岧峣（tiao yao）：形容山高。

春题湖上

白居易：唐代

字乐天，太原人 香山居士

曾任苏州、杭州刺史

与元稹世（zhěn）称“元白”

松排山面千重翠，月点波心一颗珠。 碧毯线头抽早稻，青罗裙带展新蒲。 未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。（言有尽而情无穷，成为深受人喜爱的千古名句） 乱峰：参差不齐的山峰。

山园小梅

林逋（bu ）：宋代，杭州人

宋仁宗赐“和靖先生” 人称“梅妻鹤子”

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。（梅花别名） 狎：原指亲近而态度不庄重，这是指亲近。 “尊”通“樽”

六月二十七日望湖楼醉书 苏轼：北宋文学家 字子瞻，四川人

曾任杭州知府

南宋辛弃疾并称“苏辛”，为豪放派词人；

其文列唐宋八大家之一，与其父苏洵，弟苏辙合称三俗； 其书法“苏黄米蔡”合称“宋四家”。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 白雨：白亮的雨点，说明雨大。

饮湖上初晴后雨

苏轼

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（西子湖由来）

晓出净慈寺送林子方 杨万里：宋代； 号诚斋

“杨尤范陆”称“南宋四家”（诗） 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

题临安邸 林昇：北宋

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休！ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

登飞来峰

王安石：北宋政治家、文学家 晚年退居金陵（南京）。封荆国公，世称王荆公。 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。（李白《登金陵凤凰台》“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”）

千寻：言其极高。寻，古代八尺为一寻。

满江红

岳飞：字鹏举；谥武穆

三十功名尘与土，八千里路云和月。 待从头，收拾旧山河，朝天阙。

岳鄂王墓 赵孟頫（fu ）：元代

字子昂，号松雪道人。 宋王朝宗室

鄂王墓上草离离，秋日荒凉石兽危。

南渡君臣轻社稷，中原父老望旌旗。（社稷：国家）

十五绝句

袁枚：清代，杭州人。 随园老人

江山也要伟人扶，神化丹青即画图。 赖有岳于双少保，人间才觉重西湖。（岳飞、于谦） 谒（ye ）：拜见。

游山西村

陆游：南宋伟大爱国诗人；

字务观，号放翁，浙江绍兴人。

“扫胡尘”、“靖国耻”是他平生志向所在。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 腊酒：头一年腊月酿造的酒。

春社：祭名，祭祀土地神以祈丰收。

入若耶溪（浙江会稽若耶山下，北入鉴湖） 王籍：南朝

蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（称为“文外独绝”） 艅艎（yu huang）：古时的一种木船。

宿建德江

孟浩然：唐代第一个大量描写山水的诗人，与王维并称“王猛”。 野旷天低树，江清月近人。

兰溪棹（zhao ）歌（渔民的歌） 戴叔伦：江苏人

兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。（桃花雨：指桃花盛开时节的雨，即春雨）

题八咏楼（八咏楼位于金华市东南，原名“元畅楼”，南朝沈约建造，唐代改之） 李清照：宋代

易安居士；

山东人。

水通南国三千里，气压江城十四州。

江郎山

辛弃疾：号稼轩；

山东济南人。

三峰一一青如削，卓立千寻不可干。（干：冒犯） 正直相扶无依傍，撑持天地与人看。

赋临海武坑 文天祥

万象画图里，千崖玉界中。（玉界：指晶莹如玉的山岩）

富春至严陵（富春至桐庐一代的富春江沿崖风光） 纪昀：字晓岚，一字春帆。

沿江无数好山迎，才出杭州眼便明。

忆江南·江南好（晚年在洛阳所作） 白居易

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。（描写钱塘江景色）

酒泉子·长忆观潮

潘阆：河北人，曾长期住在杭州。

来疑沧海尽成空，万面鼓声中。

上片写人们观潮场面，下片写弄潮儿表演。

望海潮

柳永：北宋词人 世称柳七

宋婉约派大家

云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。（天堑：天然的壕沟，此指钱塘江） 三吴：《水经注·浙江水》：吴兴、吴郡、会稽，“世号三吴”。

“三秋桂子，十里荷花”则巧妙的摄住西湖景色的诗意灵魂，称为传诵千古的名句。

钗头凤·红酥手 陆游

红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。（沈园）

渔父

张志和：唐；

烟波钓徒

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。（西塞山：浙江湖州市西，一说在湖南）

月下雷锋

徐志摩：浙江海宁人

深深地黑夜，依依的塔影。（与胡适同游）

莫干山纪游记 陈毅

夹道万竿成绿海，风来凤尾罗拜忙。（写莫干山的竹景、雾景、夜景）

第二节 楹联

冷泉亭记

白居易

“春之日„„夏之夜„„起人幽情。”

观潮

周密：济南；善写诗词；《绝妙好词》《武林旧事》（内容主要追记南宋岁时风俗、市井琐细） “方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭，际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。” 既望：农历每月十六日。 杨诚斋：杨万里 文：通“纹”

晚游六桥待月记

袁宏道：湖北公安县人；与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为公安派创始人。 在文学上主张：独抒性灵，不拘格套。 “由断桥至苏堤一带„„艳冶极矣！”

湖心亭看雪

张岱：浙江绍兴人；

著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》 “„„天与云、与水„„舟中两三粒而已！” 惟：同“唯”

兰亭集序（永和九年） 王羲之：山东人

“仰观宇宙之大，俯察品类之盛„„固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。” “一死生”“齐彭殇”出自《庄子·齐物论》 殇：指没到成年就死去。

与宋元思书 吴均：南朝；

浙江安吉人；

文辞清秀，格调隽永，时人仿之，号“吴均体”

“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。„„蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”

严先生祠堂记（严子陵，东汉初会稽余姚人，曾与刘秀同学） 范仲淹：苏州人

“云山苍苍，江水泱泱。先生之风，山高水长。”

雁荡山记（素有“海上名山”“寰中绝胜”之誉，史称中国“东南第一山”雁荡之游始于南北朝，兴于唐，盛于宋。） 沈括：杭州人

“予观雁荡诸峰，皆峭拔险怪，上耸千尺，穹崖巨石，不类他山。” 宴坐：静坐。

雪窦游志

邓牧：号三教外人

杭州人

“覆盂者，委弁者，蛟而跃、兽而踞者，覆不可殚状。” 委弁：丢弃的帽子。

游天台山记

徐宏祖：号霞客

江苏人

《徐霞客游记》

“梁宽尺余，长三丈，架两山凹间。两飞瀑从亭左来，至桥乃合流下坠，雷轰河颓，百丈不止。”

普陀游记

朱国桢：明代人

莫干山记