小学英语课教学反思

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小学英语课教学反思范文第1篇

【关键词】教师培训 项目 小学英语 实践反思

引言

本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据，为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平，使其掌握新的教学理念、方法和策略，并切实结合培训前的需求调研，确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。

一、项目实施概况

1.目标和主题：本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题，总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质，为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人，发挥其教学名师、高端人才的辐射作用，从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是：（1）结合案例领会并掌握新课标要求，并能在课堂教学中实施；（2）领悟小学英语教学研究前沿动态和教W理念，并熟练掌握教学设计思路及授课方法。

2.实施过程。根据既定计划，整个培训过程分3个阶段，各阶段运用不同的方式进行组织和管理：

（1）集中研修阶段：针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容，集中培训分两个阶段进行：第一阶段：主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式，内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能，重点是布置总结阶段的汇报展示任务；第二阶段：主要采用小组合作、汇报交流等方式，具体任务有：小学英语微课制作及课堂展示，规范汇报课教案和说课稿并上汇报课，语音训练成果汇报，小课题选题汇报等。

（2）“影子教师”实践阶段：本阶段研修采用导师“传帮带”的方式，学员依据“任务驱动”模式完成培训计划，计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。

（3）反思总结阶段：参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛” 并撰写教学反思或评课记录，撰写实习实践阶段学习心得并交流，撰写校本课程开发或小课题研究选题报告，并做交流、总结和汇报。

以上三个阶段训练，前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计，经专家指导后走入课堂实践设计，最终使教学训练走向课堂。同时，进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导；“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训，“影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时，撰写小课题研究选题报告及培训总结。

3.培训成果和学员反馈。培训结束时，参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果：汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等，圆满地完成培训期间的目标任务，使本次培训达到了预期目标。具体来讲，经过集中培训和影子培训培训，参训教师的教学理念得到更新，小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升，部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成；通过赴内地参观学习，参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维，更为重要的是，对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀，纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。

培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈，结果表明：

（1）本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是：学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样，对今后课堂教学设计和实施启发很大；赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评，课堂观察和评课、说课技能得到较大提升；学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学，对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果；学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课，班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动，切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力；任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作，团队精神与合作意识发挥了重要作用。

（2）学员对该项目今后改进的建议：希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训；希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨；建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。

二、项目培训效果测评

培训期间承训单位对学员发放了调查问卷，对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。

测评问卷的调查结果显示，本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求，针对性强，能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施，解决了一线教师教学工作中的实际困难，特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。

对本次培训内容及课程安排，100%的学员表示，本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨，特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大，认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用，能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。

大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动，承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨，并且最好能定期开展此类培训活动。

以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果，学员也对本次培训效果表示非常满意，并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用，对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。

三、分析与反思

本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位，特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后，培训目标更加明确、针对性更强，并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划，最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。

本次培最大特色就是实效性。本次培训以 “自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主，力求所有的培训环节都做到“接地气”，即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台，具体体现在：（1）学员在教学理念、教学技能有所提升，集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升；（2）所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节，使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能；（3）所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求，将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合，使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑；（4）培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下，通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务，最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。

本次培训成效显著，但也存在一些问题。主要表现在：（1）部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识，但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手，希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题；（2）小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力，但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下，掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。

四、结束语

小学英语课教学反思范文第2篇

一、小学英语课堂教学的现状

随着改革开放的不断深入和发展，英语作为国际语言也越来越受到人们的重视。在小学教学阶段开始学习英语基础知识，是适应时展要求的。但是，当前我国小学英语教学存在一些问题，不利于提高小学英语教学质量。总体来说，这些问题主要体现在以下几个方面：第一，当前小学英语教学侧重于语法教学，在一定程度上忽视了培养学生的英语交际能力。其中，教师最重视的是单词教学；第二，在安排英语教学内容的时候，部分教师非常随意，没有严格的规划，教学不成体系；第三，课堂教学氛围不活跃，学生的学习积极性和主动性不高；第四，小学英语教师的综合素质较差，有待提高。

二、对小学英语课堂教学的反思

1.建立良好的师生关系

在一定程度上，良好的师生关系能激发学生学习英语的兴趣，让学生更加积极地投入到英语学习中。小学生年龄较小，对于事物的喜爱程度主要由喜好决定。因此，教师要有意识地与学生沟通交流，拉近师生之间的距离，让学生更好地接受自己。如在课堂开始之前，笔者会和学生一起做游戏，让学生唱英文歌、猜英语单词谜语等。因为学生年龄比较小，好玩是他们的天性，正所谓：“堵不如疏。”所以笔者把游戏融入课程导入之中。这样既可以集中学生的注意力，让学生把主要精力放在课堂中，又可以拉近师生的距离，可以说是一举两得。新课程改革理念要求教师必须尊重学生的学习主体性，尊重学生的主人翁地位，所以在课堂教学过程中，教师应通过合适的教学方法，帮助学生树立学习的自信心和自尊心，让学生对英语课产生好感，突出学生的主体地位。

2.设定明确的学习目标

明确的学习目标可以为学生的学习起到导航作用，所以在教学过程中，教师要为学生设立一个明确的目标，以引导学生更好地开展学习。在设定目标时，教师可以根据学生的实际情况，设定短期目标、中期目标和长期目标。这样，可以对学生每个阶段的学习产生积极的促进作用，避免出现学生因为目标过高，无法实现，而失去学习信心；或者因为目标过低，容易实现，而骄傲自满。另外，在设定目标时，教师还要引导学生树立正确的“三观”，因为英语教学不仅要培养学生专业技能，还要注意促进学生的心理发展，为学生的精神健康提供良好的保障。

3.建立健全科学合理的评价制度

良好的评价考核制度，可以帮助教师更好地检查学生的学习状况，为衡量学生每个阶段的学习提供科学的衡量指标，所以教师应根据学生的实际情况，制订出有针对性的考核评价方式。在考核的时候，教师不仅要注重学生的学习成绩，还要注意考查学生的学习态度和学习进步幅度，综合各种指标进行考量，以此来确定学生的学习成绩。只有这样，才能保证考核评价的科学性，为学生的学习提供良好的衡量指标。

4.提高教师的综合素质

小学英语课教学反思范文第3篇

     课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。

     一、教学反思在教学中的意义

     教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。

     美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

     二、教学反思的途径

     1.对教学目标的反思

     教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到：

     （1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的情感目标是培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后，学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。

     （2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语介绍自己的学校。

     （3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是一日换上一个学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制的班级，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲。

     2.对教学内容的反思

     （1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《Our school》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手，很自然地过渡到专用室clinic、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。

     （2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。

     （3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

     （4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。例如：在教学中，我原本的设计是利用CAI呈现课文，让学生感知。可是那天上完一个班后，紧接着上另外一个班时，恰好停电了，无法使用计算机。我立即调整教学，运用己做好的人物头饰，以不同的语调，配合一定的肢体动作，表演课文中的多个角色，使教学顺利开展。部分较好的学生在整体感知课文内容后，也跃跃欲试，努力把课文的情景再现出来，

     3.对教学结构的反思

     （1）反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。

     根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。在学习中，学生从运用there be句型进行猜物逐渐迁移到谈论学校里有什么这一话题，逐步掌握课文大意；然后通过听、说、读的训练，大部分的学生能够根据提示背课文；接受能力较强的学生能够表演课文并仿照课文编对话。

     （2）反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。

     两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入，学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下，积极举手、尽量回答一此简单的问题。

     （3）反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。

     教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。

     4.对教学方法的反思

     （1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。如在教《COUNTRIES》国家的第一课时后，教师意识到学生对各国名称和对课文的学习颇感困难。在与学生交流的过程中，学生很活跃，提出许多建设性的提议。然后，教师把单元教学改为学生收集各国标志性的建筑物的图片，并查阅相关资料，以导游的身份做一份最有价值旅游热点报告。每个学生在全班的范围内用英语口语进行交流，完成旅游热点报告的任务。这就打破了传统教学师生单通道授受关系的局面，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。

     （2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

     （3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。

     5.对教学媒体配置与使用的反思

     （1）反思教学媒体是否合理配置，每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。

     （2）反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活，最大限度地发挥学生的能动性。

     6.对教学管理的反思

     （1）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。例如：教授单词时：教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有，教师可根据教学需要适时开展游戏、唱歌竞赛等活动，学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识，并在竞赛中得到红星奖励，增强了学习的自信心。

     （2）反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。

     三、反思后的调控

     1.反思以后如何再上好这节课

     例如，自己在完成《Our school》这节课后进行反思。从整体而言，是符合小学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何向他人介绍自己的学校，介绍学校的专用室，培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

     2.反思下一节课怎么做

     下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况；接着创设情景，让学生设计自己的学校；激发学生的兴趣，让他们创造性地提出学校设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。

     3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高

     （1）要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。

     （2）要用良好的爱心去感化学生。

     （3）要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。

     （4）积累经验，使经验不断得到丰富。

     综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。

小学英语课教学反思范文第4篇

一、评价语失真

在小学英语课堂上，学生的表现是有优劣之分的，可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。在检查学生的发音时，教师喜欢用开火车的形式，即竖排或横排为单位，学生依次读出这个单词。学生发音的同时教师也逐个地将“good”送给每个朗读者，似乎每个学生的发音都很好，其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的“good”换成“good，great， excellent， wonderful”，但也是如出一辙。为了追求课堂的快节奏，教师往往等学生一念完就将“good，great， excellent， wonderful”等评价语不假思索地快速报出，甚至次序都没有变化。“good，great， excellent， wonderful”成为检查发音的公式化的评价语。

评价要具备真实性，而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学生的真实表现来考查学生进步情况（Arnold，1999）。不真实评价的后果是：（1）评价语表面化，简单化。不是根据学生的实际情况给予相对应的评价，缺乏真实性。（2）重复的统一的评价语不能起到引导或激励学生的作用，评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。

如果我们放慢节奏，就能比较出学生发音的不同，或发现学生回答中的优秀表现，给予恰如其分的评价。因此，对于检测学生的发音，我们也可尝试总体评价。例如，在学生逐个发音后，由教师挑选出发音最好的学生，这个学生将作为全班的领读者领读单词。这种“学生教学生”的方式非常受学生欢迎。被选中的学生自然会产生被教师欣赏的成就感，从而更加喜爱这门课；而没有被选中的学生出于对被选中学生的效仿或羡慕将学得更加认真。

二、对话操练失真

为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练，教师往往采用比赛的方式。教师的比赛规则设计已经走进了练习说话的误区，学生只是为了练习而说，并不是在为实际运用而说。这样做的后果是：（1）重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标，没有达成课堂教学目标。（2）只追求表面热闹的课堂氛围，过分注重形式而不注重对话操练的实效。（3）没有提供给学生一个真实对话的情境，学生不能将课堂所学活用到实际中去。我们应当使对话操练活动贴近学生生活实际，即对话“生活化”，提供学生一个真实表达自己的平台。这样，学生在课后仍然可以用课堂句型进行交流，最终达到“学以致用”。在请学生表达时，如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达，教师将很容易听到学生真实的想法和交流，当教师听到好句或有新意的句子时，可由全班齐读一遍，这样做肯定和鼓励了那位同学，对其他学生也是莫大的鼓舞，会有更多的学生希望说出好的句子，这样做将使全班学生积累起许多好的句子。

三、师生交流失真

在师生对话交流中，教师单方的意愿有时被强加于学生的身上，教师处于主导地位，学生被迫服从。学生的话语并非真实想法，出现了师生交流失真现象。

当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时，教师往往不自觉地将自己置于主导地位，学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了，后果是：（1）教师处于主导地位，学生被动接受，长久下去教师将无法调动学生的学习主动性。（2）如果学生总是在教师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反心理。（3）师生互动困难，学生对自己的表达缺乏信心。

如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成一种恒定心理，这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响（Arnold，1999）。外语教学的最大困难在于学生的语言知识积累有限，对于小学生更是如此，学生普遍存在胆怯心理，此时，教师应设法给予学生鼓励和安全感（刘霞，2009）。师生交流应平等坦然，使学生愿意开口，不怕开口。教师应尽量减少不必要的追问，以免造成学生不利的负面情绪。

小学英语课教学反思范文第5篇

一、通过敏感话题激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。但是六年级学生不同于三四年级学生，一般的情景创设无法激起他们的兴趣。他们在课堂上不爱表现，只默默接受。因此，要重视兴趣的培养，调动学生的学习积极性。如在教学Unit 2 More exercise单元时，我要求学生课前先收集一些2008年奥运会上我国哪些选手在哪些项目上获得了冠军？奥运会是每个中国人都感兴趣的话题，学生在准备时不仅激动，而且好奇。同时我还要求学生收集班级同学的体育成绩，并列出一个表格，统计出跑步、跳高、跳远、游泳、滑冰等项目成绩最好的学生。学生都认真准备，课堂上当我引入本节课话题时，学生学的很投入，课堂效果非常好。

二、光盘使用合理化

我在工作中发现，省教育厅为小学英语教材制作、配送的牛津小学英语的教学光盘非常有用。它不仅与教材配套，紧扣教学内容，而且针对学生的年龄特点，结合学生的实际生活，设计一系列的游戏、活动，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。如在教学Unit 3 Review and check单元时，我考虑这是一个复习单元，都是练习，比较枯燥。于是我选择用光盘呈现本单元的练习，练习配上了声情并茂的动画表演，学生感兴趣，做起来的效果当然不一样。但是在具体的教学中，对于光盘上的内容，不要采取“拿来主义”，把自己变成一个播放员。而是要考虑教材、学生的需要，认真备光盘，使光盘真正成为开启有效课堂教学的钥匙。

三、游戏设计情趣化

游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！如在教学Unit 3 Asking the way单元时，我在巩固环节安排了这样一个游戏：Who can get there faster?我把学生的座位分别分成三横排代表东西路，三竖排代表南北路。然后我向四组学生问路，看哪一组答的又快又准？这个游戏的设计不仅将本节课带入了一个新的，也有效地巩固了本节课的学习内容。

四、教学设计人情化

每一个班级的学生都存在着差别。在课堂上我一贯面向全体，分层教学。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。特别是对学困生，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，使他们在活动中感受成功的喜悦，培养他们的自信心，如在教学Unit 1 Who is younger?时，在F部分我安排了猜谜活动，由我描述人物特征，谁猜中了上台接着描述，再请别人猜，看谁的朋友多？猜谜使学困生获得了更多的朋友，无形中调动了学生的学习积极性。在实践中让他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷的学习后继力。

五、情景创设生活化

语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行交际，因此，加强语言学习与社会生活实际的联系尤为重要。如在教学Unit 5 The seasons时，考虑到学生平时在生活中经常听天气预报。这话题学生感兴趣接受起来非常简单，我就对这一话题创设了一个真实的语言环境：播放了一段自制的录像，我在操场上放风筝的场景并配上录音：Spring is coming. The weather gets warm. Everything turns green. I like spring, because I can fly kites.要求学生在课堂上用英语描述自己喜欢的季节和原因。学生在这个情景的创设下，学习自己喜欢的内容就变得容易了。

六、课堂评价具体化

一节课上下来，老师的收获是什么，学生的收获是什么，这无论对老师还是学生来说都很重要。我设计了两个评价表：一个是学生的，要求学生填出自己的收获和困惑以及对老师的希望；一个是教师的，我要填写我的收获和困惑以及对学生的评价。填完后，我把学生的表格收上来；把自己的表格通过投影仪放给学生看。通过这两个表格的填写，我能及时调整自己的教学，而学生也可以针对自己的学习进行调整，我们互相评价和学习，有利于今后的教和学都更进一步。

七、课外活动展示多样化

一周三节英语课加起来两个小时，要想学生在这两个小时的时间就能掌握所学的语言内容并能灵活运用，对于六年级学生来说有一定的难度。因此应重视英语课外活动的开展，要利用各种节日开展英语主题活动，如举办圣诞派对、生日聚会、中秋晚会等。经常性地举办一些小型的英语比赛，如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等，让学生在活动中运用英语，获得成就感。如我市四月份组织的市小学英语课外活动展评，我们组织学生表演的英语课本剧“Home”获得了市第一名的好成绩。这不仅丰富了学生课外生活，还大大地提高了学生学习英语的积极性。

八、充分利用家校通