小学英语课教学反思范文第1篇

夏侯富生在《我国中小学英语教学衔接问题与对策》一文中提出，中小学英语老师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。因此，笔者在研究中小学教材时，根据一个共同话题进行了中小学教材的整合，设计了一堂以学生为主体的英语听说课。以下就这一课例进行分析、阐述与反思，试图在这一尝试中探讨听说课的衔接模式。

一、教学目标设计

1、教材分析

本节课是一节结合小学与初中教材整合设计的听说课，授课对象是初中八年级学生。小学教材版本是由广州市教育局教学研究室与英国利兹城市大学语言研究中心合编的广州六年级下册教材，中学教材版本是由牛津大学出版社（中国）有限公司教材编写委员会编写的八年级上册教材。六年级教材第八单元出现了罗宾汉（Robin Hood）的对话，八年级第八单元出现了罗宾汉的听力内容，笔者将二者结合起来，设计了一堂以英国英雄人物罗宾汉为主线的中小学语音衔接的听说课。

2、学情分析

初中八年级学生通过初中一年多的学习，已具备一定的听说综合运用能力，对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，有一定的自主、合作、探究能力。但是，初中八年级的学生也出现了两极分化现象，后进生的英语表达能力差，懈怠英语学习，甚至出现了抵制情绪。因此笔者这堂中小学衔接课是让学生先从小学知识出发，可以说是从学生的舒适区（comfort zone）出发，培养自信心，然后再自然过渡到初中内容，让学生跳出舒适区进入新挑战。

3、教学目标

（1）学生在了解罗宾汉的过程中，听说能力和技巧得到一定的训练，能从多方面谈论人物。

（2）学生能够乐于思考并且参与讨论和展示。

（3）学生能辩证地看待英雄人物。

二、教学模式设计

笔者参考2016年广州初中毕业班学生英语听说考试的要求，结合任务型教学与以学生为本的学案导学模式，设计成一节衔接中小学内容并紧扣广州中考新题型的听说课。

三、课堂活动展示与意图分析

学生活动一： Who is he？

Let’s enjoy a poem and write down the missing words. Then guess who the man is！ Write down the name as the title.

[设计意图]

这首诗歌来自小学课本，笔者进行了少许改动，由熟悉的诗歌内容引入。在原来基础上进行题目和单词的挖空，配合录音，设计成为一个听诗填词的活动。带着任务，学生能更仔细倾听并理解所听内容，由此引出本节课的主题人物――罗宾汉。

学生活动二：

Listening （1）

[1] 请根据所听到的内容，选择思维导图中的正确信息，说一段话转述Robin Hood的情况，包含五个要点的内容。 （15秒钟阅读思维导图）

你的介绍可以这样开始：Robin Hood was an____________________________

_____________________________________________________________________

[设计意图]

笔者参考2016年广州初中毕业班学生英语听说考试的要求，设计成为一个信息转述的活动。听力训练的内容来自于小学课本，笔者进行了内容的整合，设计成为罗宾汉的自我介绍，指定班上一位同学上台扮演罗宾汉并展示自我介绍。其他学生根据题目要求选出正确信息，再进行复述，介绍罗宾汉，并由小组推选成员展示。

[2] 你希望了解更多关于Robin Hood的情况，请根据以下提示向他提问至少两个问题。

1. 你喜欢帮助别人吗？

2. 你为什么帮助穷人？

3.……

[设计意图]

中考新题型的最后一环为按提示提问，笔者结合相关题型，设计成一个有实在交际意义的环节。扮演罗宾汉的学生重新上讲台，接受台下学生的访问，并做出回答，由此训练学生的口语能力。

学生活动三： Listening （2）

Listen to the conversation， and then answer the questions orally.

1. Does Robin Hood have enough money to give to the poor？

_____________________________________

2. What does Robin Hood plan to take from a rich traveller？

_____________________________________

[设计意图]

活动三四的内容来自于初中教材。笔者整合教材，把两个场景的内容分开设计成不同的听说任务，检查学生对于听力材料的理解。在活动三中，学生听罗宾汉与小伙伴的对话然后根据题目要求进行问题的回答。

学生活动四：Listening （3）

Listen and answer the questions orally.

1. What does the rich man think of his trip at first？

（It’s safe/ dangerous/ exciting.）

2. Why does the rich man think like that？

（Because he is the king/ a friend of the king/a relative of the king.）

[设计意图]

在活动四中，学生根据富人与朋友的对话选择正确信息做出回答。由于这个场景的听力内容对于本班学生来说稍难，所以笔者将其设计成选项形式，降低难度。

学生活动五：Talk about the picture.

[设计意图]

活动六用作过渡。用一幅来自于小学课本中罗宾汉抢走富人金子的图片，让学生用一到两句英语自由说说初中教材中故事的发展，引出活动七。

学生活动六：Post- listening （Group work）

Give an ending to the story orally， use at least 4 sentences.

After they got the gold， they__________________________________________

_____________________________________________________________________

[设计意图]

小组共同创作故事的新发展，拓展不同的结尾，整个小组展示。通过小组合作，发散思维，发展学生的合作能力与创造力。

学生活动七： Group discussion

Do you have other better ways to help the poor？

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

[设计意图]

在活动前，笔者展示自己想象的结局，罗宾汉穿越到了现代，在劫富济贫的时候被警察捉住，入狱了。由此让学生思考罗宾汉出于好意的行为是否违反法律法规，然后让各小组讨论是否有其他更好的办法去帮助穷人。把听说活动上升到德育渗透。

Homework：

（1）小组角色扮演Book A P125 More Practice Robin Hood and Prince John， 明天展示；

（2）完成31期周报Speaking的口头作文，争先A、奋进B组至少6个句子，天天向上C组至少3个句子。

[设计意图]

加强合作，分层作业，针对不同水平的学生布置不同作业。

四、反思

1.本课对小学内容与中学内容进行了整合，教学内容与教学任务是按照学生的英语水平能接受的程度进行设计，从易到难，自然过渡，达到最好的衔接效果。学生在来自小学熟悉的内容中自信地投入课堂，积极参与课堂活动，大胆表达自我，教学目标基本达成。

2.课堂以学生为中心，组织小组学习。笔者将不同层次的学生按比例分配在同一个小组中，成员在学习过程中既分工又协作，做到共同进步。教师起引导作用，为学生与学生之间的交流与合作创造条件，让英语真正发挥作为语言的交际作用。

3.课堂中创设的情景有趣，学生能从不同方面谈论罗宾汉这个人物，基础薄弱的学生也快乐参与课堂，能发挥自己的想象力。

4.教师能在学生展示后给予适当的反馈与激励，如学生回答正确或表达精彩意见时能说“Excellent” 、“Well done”、“Fantastic”等激励性语言肯定学生的表现，当学生回答不全面时，先肯定部分，然后再给出指导，如“if you pay attention to the tense， that will be better”。

5.作业按照学生的学习水平分层布置，做到因材施教，有的放矢，符合学生的个体发展。

6.课堂仍存在不足的地方，如活动五谈论图片这个环节由于指令不明确，导致有点冷场。如果多给时间进行小组讨论会更有效。还要抓好学生的语音语调，夯实基本技能。另外，小组学习的管理仍然要加强小组长的培训。

五.结语

中小学教学衔接还需要同行们不断探索与尝试，这就要求英语教师在教学过程中要透彻研究上一段和下一阶段的教材，随时做到教材的适当整合。另外，如有条件，中小学英语教师应互相开放课堂，互相听课，做到教学内容与教学方法同时衔接。另外，中学的衔接不应只局限于初一级，应贯穿于整个中学阶段。

小学英语课教学反思范文第2篇

     课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。

     一、教学反思在教学中的意义

     教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。

     美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

     二、教学反思的途径

     1.对教学目标的反思

     教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到：

     （1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的情感目标是培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后，学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。

     （2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语介绍自己的学校。

     （3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是一日换上一个学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制的班级，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲。

     2.对教学内容的反思

     （1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《Our school》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手，很自然地过渡到专用室clinic、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。

     （2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。

     （3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

     （4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。例如：在教学中，我原本的设计是利用CAI呈现课文，让学生感知。可是那天上完一个班后，紧接着上另外一个班时，恰好停电了，无法使用计算机。我立即调整教学，运用己做好的人物头饰，以不同的语调，配合一定的肢体动作，表演课文中的多个角色，使教学顺利开展。部分较好的学生在整体感知课文内容后，也跃跃欲试，努力把课文的情景再现出来，

     3.对教学结构的反思

     （1）反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。

     根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。在学习中，学生从运用there be句型进行猜物逐渐迁移到谈论学校里有什么这一话题，逐步掌握课文大意；然后通过听、说、读的训练，大部分的学生能够根据提示背课文；接受能力较强的学生能够表演课文并仿照课文编对话。

     （2）反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。

     两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入，学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下，积极举手、尽量回答一此简单的问题。

     （3）反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。

     教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。

     4.对教学方法的反思

     （1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。如在教《COUNTRIES》国家的第一课时后，教师意识到学生对各国名称和对课文的学习颇感困难。在与学生交流的过程中，学生很活跃，提出许多建设性的提议。然后，教师把单元教学改为学生收集各国标志性的建筑物的图片，并查阅相关资料，以导游的身份做一份最有价值旅游热点报告。每个学生在全班的范围内用英语口语进行交流，完成旅游热点报告的任务。这就打破了传统教学师生单通道授受关系的局面，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。

     （2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

     （3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。

     5.对教学媒体配置与使用的反思

     （1）反思教学媒体是否合理配置，每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。

     （2）反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活，最大限度地发挥学生的能动性。

     6.对教学管理的反思

     （1）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。例如：教授单词时：教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有，教师可根据教学需要适时开展游戏、唱歌竞赛等活动，学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识，并在竞赛中得到红星奖励，增强了学习的自信心。

     （2）反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。

     三、反思后的调控

     1.反思以后如何再上好这节课

     例如，自己在完成《Our school》这节课后进行反思。从整体而言，是符合小学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何向他人介绍自己的学校，介绍学校的专用室，培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

     2.反思下一节课怎么做

     下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况；接着创设情景，让学生设计自己的学校；激发学生的兴趣，让他们创造性地提出学校设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。

     3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高

     （1）要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。

     （2）要用良好的爱心去感化学生。

     （3）要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。

     （4）积累经验，使经验不断得到丰富。

     综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。

小学英语课教学反思范文第3篇

关键词：农村小学；小学英语；教学反思

一、当前农村小学英语课堂教学的反思

1.英语学习不够重视

在农村小学教学中还没有真正落实新课改的内容。新课改中要求，小学英语从三年级开始，每周进行四次教学，但是在农村小学英语学习还没有引起足够的重视，没有开齐课程，有的从五年级才开课，甚至有的小学没有开设英语课程，即使开课也没有重视英语课，无形之中在教学水平上就拉开了距离。由于农村与城市英语开课程度不同，造成农村学生英语成绩较低，升到初中后，学生容易出现偏科或者两极分化的现象。

2.缺乏教学资源与语言学习环境

和城市小学英语教学相比，农村缺乏教学资源，比如多媒体、语音室等这类先进的辅助教学工具极少出现在课堂上，一些比较偏远的农村小学甚至没有配齐练习册。学生在学习英语时没有良好的语言环境，在听力、阅读、表达、书写上都存在很大的问题。缺乏教学设备，在教学中基本属于填鸭式教学，课堂气氛比较沉闷，使课堂效率无法提高，学生也缺乏学习英语的兴趣，无法提高其积极性。

3.忽视学生主体地位

在小学英语教学中，让学生入门是教学的主要目标，让学生对英语产生兴趣，快速掌握英语的学习方法，提高英语学习能力。但是，现在很多农村小学英语教师仍然使用传统、落后的教学方式，不能为学生提供正确的学习方法，使学生认为学习英语只要死记硬背就可以了，在课堂上认真记笔记，认真听讲，可以提高学习成绩。忽视了学生的主体地位，使学生过于依赖教师，如果离开教师的教学就失去了学习的目标与方向，而学生长期在这种教学方式下，也认为教师是权威的统称，使学生缺乏独立思考能力与解决问题能力，导致学习效率低下。

二、农村小学英语课堂教学解决对策

1.教师重视英语教学，提高学习能力

我国现在的教育发展还不够平衡，由于不同地区的条件也有所不同，教学方法上也要有所区别，在条件还可以的乡镇小学可以使用计算机、多媒体等先进教学工具，为小学生创造良好的英语学习环境，但是在比较偏远的农村小学，靠硬件创造英语学习环境还存在一定的困难，因此，需要以农村小学的师资力量为主导。作为农村小学英语教师，自身先要喜欢学习英语，重视英语教学，这样才能带动起学生的积极性。教师在教学中，同时也在学习，边教边学，不断提高自身的教学能力与英语水平。

2.根据学生特点，制订教学目标

小学生正处于智力的发展阶段，在这个阶段的教育环境与教学方式直接影响着学生的智力发展方向，同时小学生活泼爱动，具有强烈的好奇心，缺乏自制力，但他们的想象力与记忆力非常发达。因此，农村小学在开展英语课堂教学时，要根据小学生的特点制订教学目标。教师可以把教学内容进行有计划、有步骤地实施，最后实现总体教学目标。教师在上课前先要准备好每节课的教学目标，再根据农村小学生的特点，分析教学目标的难易程度，在教学中学生能够理解与掌握多少内容，以此作为教学内容的参考进行有序的安排。另外，还要根据学生的自身条件、习惯与爱好，选择科学的教学方法，调动每一位学生的英语学习积极性与主动性，使教学内容能够快速地被学生掌握。同时，教师也要在上课前向学生明确提出教学目标，在学生的配合下实现教学目标。

3.提高学生主体地位，创新教学模式

当前农村小学英语课堂教学需要学生主动参与到教学活动中，改变以往被动式教学，要采取不同的方法调动学生的主观能动性，以学生为本，提高学生主体地位，教师转变为学生的引导者，不断创新教学模式。教师首先要尊重学生的主体地位，尊重每位学生的想法，让他们学会表达、敢于表达，积极主动参与到教学活动中，把英语作为一门互动性较强的学科，并且符合了小学生比较活泼的年龄特点，根据这一特点，在阅读课文时，教师可以把主动权交给学生，学生可以用扮演角色的方法进行阅读，或者用话剧的形式表演出来，改变以教师教学为主的现象，在教学中引导学生如何学习，把被动式学习转为主动式学习，激发学生的学习兴趣与未知欲望。另外，在教学中教师要鼓励学生多使用英语交流，学习英语的目的在于运用，引导学生学以致用。在农村教学由于缺少多媒体辅助教学工具，教师可以多创设情境式教学，在与学生的互动中进行交流，进一步了解学生的特点，并且学生在声情并茂的英语学习环境中，加快对英语的理解，提高了英语的综合能力。

参考文献：

小学英语课教学反思范文第4篇

一、反思学习态度,提高学习兴趣

我县小学英语教学起步迟,师资不足。这届孩子三年级时英语课一星期两节,专任教师上一节。孩子们的英语基础差,基本上对学习没兴趣,更谈不上主动性,甚至认为学英语没有用,对英语产生了抵触情绪。刚接这些孩子时,他们在课堂上插话、开小差、跟老师唱反调、看课外书、做其他科目作业、不带书等情况比比皆是。要让孩子们爱上英语学习绝非易事。

“英语离我十万八千米,在我脑海中,‘英语’这个词非常陌生。学了几个学期,我的收获不大,我连26个字母都读得结结巴巴,更别说词组、句子了,简直就是一窍不通。”

“我对英语十分反感,总觉得外国人的语言,我们中国人学来干什么,只要一看到那些字母陌生的面孔,就会无精打采。那些难记的英文单词就更不用说了,它就像一座座高山立在我眼前,难以攀越。”

“英语学了有什么用?尽学些外语,到头来外语没学到,国语都忘光了。”

……

这是孩子们的心里话,道出了孩子们的困惑,也折射出孩子们的学习态度。日积月累,他们自暴自弃,甚至于怀疑自己的学习能力。适时引导学生进行反思,将有助于促进学生的学习。让学生学会学习,培养学生的自主学习能力,产生自主性学习的内驱力,养成自觉反思习惯,将使学生终身受益。

“态度决定一切。”因此首先应当晓之以理,动之以情,引导学生反思自己的行为及态度,充分认识英语学习的重要性。英语学习多重要?问问你的亲人,上网查查资料,和同学好好交流。让孩子们自己去了解会有更深的感触。

“哥哥告诉我,到了中学英语从40分变成了150分。我一听,吓了一大跳,才知道它有多重要。”

“妈妈说到了中学,不管语文、数学学得多好,如果英语成绩不理想,也将与好的高中和大学无缘。”

……

在充分调查的基础上开展交流讨论,同时让英语学习较好的同学谈体会、介绍自己的学习方法,多渠道让孩子了解英语学习的重要性、了解学习英语的有效途径和方法。

在老师的引领下,将小组评比与个人评比相结合,通过半年多的努力,孩子们的英语学习态度大有改观,成绩明显进步,自信心增强了,学习兴趣也越来越浓。从“要我学”到“我要学”的蜕变过程中,他们不断发现自己学习中存在的问题,并积极探究解决问题的方法和途径,逐步摆脱了对老师的依赖。反思促进了学生的学习,进而提高了教与学的效率,小学英语教学焕发出勃勃生机。

二、反思学习内容,明确学习目标

1.课前反思,明晰梗概。课前反思,简而言之就是预习。在英语学习中引导学生通过预习寻找课文中已学的知识点,在什么地方学过;哪些是新知识点?记录不懂的问题及产生的疑问。要求学生对照教材所附的单词表在文中画出相应的单词和短语,尝试理解课文、句子的意思,让学生对这些新词和课文有初步的感知,促进学生了解本课的学习重点、难点并做到心中有数。

2.课中反思,求同存异。课中积极思考老师的问题,认真倾听同学的发言,自己的思维方式和其他同学的是不是一样?及时提出不懂的问题,表述自己的见解。尤其是在学习单词时,要认真观察教师的嘴形并倾听教师、磁带和同学的发音,通过对比体会发音要领。每堂课结束前,教师可引导学生对照板书总结本课所学,让学生复述这节课的内容:这节课我学到了哪些知识?感知了哪些外国文化?还有什么地方不理解?老师在学生阐述的基础再进行补充、点题,促使学生进一步明确本节课所学,升华情感。

3.课后反思,巩固提升。今天我的英语学习快乐吗?学了哪些知识?掌握了多少?这些知识可以在什么情况下使用?哪些又忘了?用了哪些学习方法?我对老师、同学的一点建议是什么?学生对照教学内容及以上问题,自我检测目标的达成情况,找出学习中的重难点和不足之处,反思自己的语言习得和课堂表现;及时总结自己达到目标的成功经验和失败教训,做好错题登记;及时调整自己的学习方法,提高自主检查语言学习和运用的能力,以明确今后努力的方向并制定新的学习计划,形成自我管理、自我教育的学习策略。

基于以上的认识,帮助学生明确、细化学习目标是反思性学习的第一步,我们可从几方面着手。

(1)目标技能化:新课标对听、说、读、写四种技能目标描述详细,教师在课堂教学中也应把每课的目标具体明确化,并围绕技能目标实施教学。(2)目标问题化:将学习目标转化为问题,从解决问题中促进目标的达成。如闽教版小学英语(下同)第八册Mammals一课,可引导学生提问并将问题提携为:什么叫哺乳动物?哺乳动物有哪些特点?哪些动物是哺乳动物?而第七册Thanksgiving一课,问题可设置为:感恩节是什么时候?感恩节的来历是怎样的?感恩节的活动有哪些?他们是怎样度过的?感恩节的食物有哪些?(3)目标习题化:在教授新知的基础上,根据课文内容设计有针对性的练习,将目标转化为各种习题,巩固运用所学的知识。如第八册Seeing A Doctor一课在课文对话的处理上可以采用阅读选择的形式,设置以下问题。

①Sally:What's wrong with you, Ben?

Ben:I have a_______________ .

A.toothache B.headache C.fever

②A:Can he(Ben) go to school?

B:____________.

小学英语课教学反思范文第5篇

关键词：教学；课堂；合作

小学英语教学发展迅速，随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐渐实现跨越式发展，并成为我国基础教育的重要组成部分之一。小学英语课堂教学方法多样，作为小学英语教师，应在日常教学中努力探索，掌握语言教学规律，使英语教学逐渐符合心理学与教育学规律。如此一来，可以有效提高教学效率，缓解学生的学习压力，提高学生的综合素质。那么如何构建高效的英语课堂呢？我觉得应该做到以下几点。

1创造适宜的语言环境

对于我们的乡村小学，因受条件限制，英语实践机会较少，英语交流仅仅在课堂上实现。所以，作为英语教师，应为学生提供尽可能多的交流机会，例如英语游戏、情景表演、英语对话等，使每一位学生都有用英语表达自我的机会。对英语课堂教学进行灵活安排，教师为主导，尊重学生的主体地位，通过开展各式各样有趣的活动，充分激发学生的学习兴趣。只有这样，才能保证每一位学生都能参与到英语课堂实践中，充分体现英语的交际性，实现师生互动性。不管何种语言，如果不多加练习，只做不说，语言学习便会失去其真正的意义。对于英语课程的学习，更为如此。在英语教学中，最关键的一点就是为学生创造适合的语言环境，培养学生的英语语感，逐渐形成用英语与他人交流的习惯，从而帮助学生进一步掌握英语，使英语学习变得更有价值。

2我们应该关注学生的情感态度

对于英语课程的学习，学生能够积极主动参与是最有效的教学效果。那么，如何才能实现学生的积极主动参与呢？教师应重视学生的情感态度。对于小学生而言，在未接触英语课程之前保持浓厚的兴趣非常可贵，因此，教师应对这种兴趣格外珍惜与保护，多多鼓励学生，避免打击学生的学习兴趣。例如，在实际英语教学中，难免有些学生对相关课程掌握不好，或发音不准，英文朗读不够顺畅，产生自卑心理，课堂上不敢举手回答老师的提问，久而久之对其自身的英语成绩产生不利影响。此时，教师应时常鼓励学生，对学生表现出极大的耐心与信心，使学生感受到老师的关爱，即使学生发音出错，也不可批评学生，要用温和的态度提示正确读音。如此一来，逐渐建立起学习英语的自信，对英语产生浓厚的兴趣，并爱上学习英语。如此，小学英语课堂才更有意义。

3掌握好会话教学

会话教学的量影响着学生的学习效果，在会话教学中，教师需要：1、充分利用教材所提供的材料，将学生现有的生活经验与学习内容充分结合起来，帮助学生更好地构建起知识结构。2、活化教学内容，为学生创立贴合实际生活的语言情境，使学生在更加真实的语境中理解、应用英语语言，最终达到习得语言的目的。3、避免将对话教学变为“跟老师念、跟录音读”，使对话教学变得枯燥无味。

4注重教学过程管理，强调先进教学方法和理念的实施

小学开设英语课程，主要目的是培养学生对英语的学习兴趣，形成学习英语的积极情感，培养其英语语感，奠定今后学习英语的基础，培养学生用英语交流的能力。因此，在实际的英语教学中，教师应进一步明确教学目标，指导英语课程教学的实施，灵活使用多种教学方法，进一步提升教学效果。在实践过程中应该明确以下几点：

4．1在教学模式与教学方面，要做到重体验、重实践与重参与。

对于很多孩子来说，激发他们学习英语的兴趣，创造一个良好的开端至关重要。上课不要急于完全按照本单元的教学内容进行教学，而是以学生已有的经验和知识为切入点，组织形式多样的活动给学生进行英语学习的启蒙。用学生会说的一些英语词语，如：Ok、Bye－Bye、CD、VCD以及汉英对比等活动，让学生感到学习英语很有趣、不难，才能激发学生渴望获得英语知识的欲望。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育———财富蕴藏其中》的报告中，指出现代教育“四大支柱”为学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。由此可见，现如今，学习合作已逐步成为当代人生存的重要条件，同时也是现代教育的一大基础目标。另外，小组合作学习中，组内成员对于其他成员的英语知识掌握程度具有一定的责任，组内所有成员对所学知识都掌握了，才能完成学习任务，如此一来，学生之间互相帮助、互相协作，学生在合作过程中，分享学习成果的同时，培养了学生的团结协作精神，从而充分有效地开发人工智能，调动组内成员的学习积极性。在实际的英语教学中，通过学生之间的小组合作学习，既学会用英语进行交流、学习与合作，又逐渐学会了与他人分享学习成果，同时也学会为别人的成功而满足，并以此鼓励自己。学生之间既能取长补短，在竞争学习与合作学习中提高学习成绩，获得更多的英语知识；又能在提高成绩之余，培养团结协作精神，开阔视野，激发学生的创新能力，提高学生的想象力。另外，学生能通过别人审视自己，为自己今后的学习、良好品德的形成奠定坚实的基础。可以说，小组合作学习已逐渐成为学生学习英语的最佳学习方式。

4．2在教学目标方面，教师应重视对学生学习兴趣的培养，建立学生学习英语的信心。

英语教师可以采取多种不同的激励方式，例如任务激励、奖品激励、信任激励、荣誉激励或情感激励等，激发学生参与互动的热情，使学生真正体验到成功的喜悦。建立起学生对英语学习的成就感，便能逐渐建立其自信心，学生逐渐对英语学习产生渴望，从而有效提高课堂效果。在课程实施方面，教师应重视课堂环境的创立，注重教学效率。教师在教学过程中，应该充分利用多媒体教学手段，例如电视、电脑、录音、录像等，充实教学内容，进一步活跃课堂气氛，进而为学生创设更加真实的英语交流环境。

5要把高效的课堂延伸到课外

对于小学生而言，仅仅依靠课堂内短短的40分钟学习英语远远不够，教师应引导学生在课堂上掌握更多知识的同时，对学生的课余时间进行适当安排，将教学内容适当延伸至课外时间。例如，可以为学生布置适当的英语课外作业，让学生课外通过小组合作或查资料的方式完成作业。如此一来，不仅节省了课堂时间，而且让英语学习逐渐扩展到课外，进一步巩固学生的学习效果。另外，还可以将英语学习逐渐延伸至课外时空，例如创立课外英语角、制作英语画刊、布置英语走廊等，通过各种课外英语活动，提高学生对英语课程的学习兴趣，让学生在课堂以外的时间与空间里感受英语的存在。

6结语

总而言之，小学英语教学（尤其是农村学校）是一项复杂而艰巨的教学任务。在英语教学过程中，教师不能仅仅将教学视作简单的知识传授，应利用多种教学方法使课堂教学成为学生开心学习的重要乐园，学生通过合作学习，掌握知识，提高自身的英语学习能力。在这样的课堂环境下，学生才能真正爱上英语，并逐渐掌握用英语交流的技巧。这样的课堂才能视作高效的英语课堂。

参考文献

［1］《英语课程标准》解读．