课后服务征求意见
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课后服务征求意见范文第1篇
6月初，按照局党委和党史学习教育领导小组办公室的文件要求，贯彻落实“我为群众办实事”实践活动，扎实推动实践活动走深走实，以为群众解难题、办实事为出发点，塑造新时代教育者的良好形象，办人民满意的教育。我校支部书记赵秀萍同志立刻组织中心组成员认真学习文件精神，成立以支委会成员为核心的检查小组；分别由德育校长、教学校长牵头各位中层干部积极配合，教务主任、德育主任、人事干部分别组织部门老师和学生填写“我为群众办实事”清单征求意见稿，号召全体教师和学生“落实四个起来实践载体”并且将各部门收集上来的清单进行分级处理，督促落实重点任务清单完成情况，对于部分教师提出的下第5节课后，学校食堂的饭菜凉了并且品种不全问题，总务主任及时和配餐公司联系，找到了妥善解决问题的方法，老师们对处理结果很满意；部分班主任提出班主任负担过重问题，德育处和校长们积极想对策，改变班主任进班方式，使班主任们有挤出一些休息的时间，以便更好地为学生服务；二、为群众办实事成效
本次活动是我校按照局党委要求，结合学校自身情况落实“我为群众办实事”实践活动和关于做好学校特殊困难群体关爱帮扶工作的重要举措，也是弘扬志愿者精神的一项具体行动，更是践行初心使命、服务群众的具体实践。下一步，我校将继续发动校党、团组织开展“我为群众办实事 志愿服务暖人心”系列主题活动，内容涵盖红色故事宣讲、关爱特殊困难群众、关爱留守儿童及节日文化志愿服务活动等，通过创新服务方式，丰富活动载体，把党史学习教育成果转化为为民服务的具体行动，进一步提升广大群众的幸福感、获得感。
三、是存在问题
1、个别部门还是存在只顾眼前利益，畏难情绪比较多。比如：有的班级电脑比较陈旧，不方便老师授课使用，学校因为办公经费比较紧张，所以一直没有给老师解决这个问题。
2、对于上级部门的精神领悟还不是很深刻，只停留在上面传达文件，学校布置给各部门，但监督和关注的比较少。
四、原因分析：
主要是因为各部门涉及到的具体工作比较多，有时不能认真分析，为了尽快完成任务，进而造成了只顾速度不看质量的情况。
五、下一步工作计划。
课后服务征求意见范文第2篇
无规矩不成方圆，制度先行。大连中支结合履行职责实际状况，在深入实践调研的基础上，推出了《金融服务指引》，全面、系统地阐述了人民银行大连中支金融服务的主要内容、程序和标准，建立了银行体系的开业辅导、执法检查、综合评价和信息反馈的制度框架，同时依据法律法规对服务对象尤其是金融机构提出了相关要求。《金融服务指引》的和施行，提高了工作透明度，规范了履职行为，促进了金融服务惠民及金融宏观调控和管理政策的落实。
人民银行大连中支还把原先分散于各规章制度中的具体业务规定整合在一起，将分散于各职能部门的业务工作协调在一起，经过多次向金融机构征求意见和充分论证，制定出台了《“两管理、两综合”2011～2015年工作规划》、《“两管理、两综合”工作指导意见》两项指导性文件，《大连市金融业重大事项报告制度》、《大连市新设存款类金融机构开业辅导办法》、《大连市存款类金融机构综合评价办法》、《综合执法检查办法》四项制度，《综合执法检查操作规程》、《大连市存款类金融机构业务合规性评价日常管理制度》两项操作办法，形成了以《金融服务指引》为统领、工作规划为纲要、指导意见为导向、四项制度为基础、两项操作办法为抓手的金融管理与服务制度体系。
坚持资源整合，注重机制优化。一是加强组织领导。成立金融机构综合评价工作领导小组和金融服务协调办公室。各领导小组成员部门均指定专门联系人员，负责日常评价工作的台账登记、信息共享、综合执法等相关事务。二是完善内部联动机制。通过资源整合，建立起通过一个牵头部门受理、一个窗口对外，一个途径反馈的工作机制，做到统一受理新设银行业金融机构申请、统一接收信息报送、统一进行业务评价、统一开展执法检查、统一反馈检查结果。建立业务部门日常管理台账制度，对各金融机构业务工作情况全面记载，作为合规性评价评分的依据。建立监督机制，褒贬有据。三是优化服务机制。研究确定了综合服务大厅优化调整方案，不断改进行政管理方式，寓管理于服务之中，积极推行服务承诺、限时办结、领导值班、首问负责等高效便捷的机制，提高办事效率。
坚持信息交流，注重营造氛围。建立金融服务协调办公室与有关业务部门及辖内各行之间的工作交流磋商机制，完善部门联络员制度和联席会议制度，有计划地开展双边或多边交流磋商。充分利用业务信息网络、中心支行子网站、行政服务大厅电子宣传屏、金融服务管理窗口、金融机构联席会、政策培训会、《大连中支金融管理与服务手册》等有效载体，加强对金融机构的“两管理、两综合”宣讲沟通，增强良性互动。
坚持人才战略，注重业务培训。安排了三大系列培训，即商业银行业务、人民银行业务、执法检查程序；创新师资结构，采取行内骨干+院校名师+银行专家三结合模式；创新课程组织，建立课件预审制度，设立教学互动环节，开展课后意见反馈，培训课件上网，组织学习效果考核评估等举措。现已累计邀请行内外授课老师15人、举办15期培训班，参训人员达1300余人次。
坚持开业辅导和重大事项报告并重。依据相关制度，要求新设银行机构报告筹建和开业进展情况，分别对三家新设银行筹备组进行了约见谈话和开业辅导，有效弥补了机构筹建中的漏洞，防范了开业后可能出现的风险，在较短时间内帮助他们打开了工作局面。持续关注营业金融机构的经营动向，细化金融机构向人民银行报告重大事项的时间和内容。截至目前，共收到银行、保险、证券共16家金融机构关于机构或高管人员变动、内部改革及政策变化、业务系统故障等重大事项报告24份，及时、准确掌握第一手金融风险信息和线索，增强了人民银行工作的针对性、有效性，提高了人民银行的权威性、公信力。
坚持服务创新，增强履职效果。人民银行大连中支把广泛深入的调查研究、持续全面的监测分析作为基层行有效发挥决策支持作用和参谋助手作用的支点，注重从银行、企业、居民等微观主体的经营状况、风险状况、行为预期等方面入手，揭示出其背后的经济金融运行、货币信贷投放情况及存在的问题，进而提出加强和改善信贷调控、完善区域生产力布局、促进产业升级转移、金融业支持扩大内需等政策建议和措施。
课后服务征求意见范文第3篇
高职院校的老师都是英语专业毕业的，虽然有过硬的英语基本功，但是缺乏专业、行业知识，没有行业实践背景和工作经验积累，对学生后续专业学习和未来工作岗位知之甚少，在教学中不厌其烦地讲解词汇、句型、段落翻译和语法知识，不能有效地将学生英语知识的学习、基本技能的训练和他们的专业及未来工作岗位的需要衔接起来，培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力。
2与专业课程体系相适应的高职英语课程改革研究
2．1明晰高职英语课程目标定位
《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）中指出：“高职英语课程是高等职业教育非英语专业学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才目标服务的。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，强调以培养学生实际应用英语能力为目标。要求各学校根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求。”刘黛琳提出无论我们如何强调英语能力在高职高专学生能力构成中的意义，但我们始终不要忘记非英语类高职高专学生能力构成的主体是其专业职业能力，英语能力只是职业能力的辅助成分，因此英语能力必须为其专业能力服务。而惟其如此，英语能力才能在其未来的职业生涯中发挥相得益彰的作用。因此高职英公共语课程在专业课程体系中的目标可以定位为：
（1）高职英语课程必须立足于专业要求，与专业课程体系相适应，为专业能力服务。
（2）高职公共英语课程在帮助学生打好英语语言知识和提高语言技能的同时，应该着重根据专业的培养目标和学生未来职业发展需求来培养学生应用英语的能力，突出实用性和职业性。
2．2构建模块化高职英语课程体系
2012年12月25日教育部颁发了410个高职专业教学标准，将高职院校的总体培养目标定位为“培养服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，从事一线服务和管理工作的高素质技能型人才”。“新标准”对高职英语教学方面也提出了新要求，即：夯实英语基础、培养英语职业素养、促进英语与行业融合、使英语为专业课程体系服务。《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）中建议高职英语分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接。通过开设行业英语激发学生学习兴趣与动力，提高就业竞争力。各校可依据要求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学内容。基于此要求，高职英语在课程的设置上有必要改变过去单一的英语课程设置，必须根据各专业培养目标和需求，构建模块化高职英语课程体系。高职英语课程体系由高职公共英语模块和专业英语模块组成。高职公共英语模块由基础英语和行业英语组成。基础英语为所有专业通用的知识模块，以基础英语语法、词汇等语言知识和语言技能为基础，围绕职场通用共核的工作任务（如职业规划、求职、工作场所、职业技能等）进行听、说、读、写、译的训练，辅之以文化背景和职场知识，夯实学生的语言基础知识和技能，提高学生的英语基本技能、基本通用职场技能和职业素质，为行业英语的学习做好铺垫。行业英语就是讲授与某个行业相关的英语知识，也就是使英语教学内容贴近某个行业，其教学目的是培养学生在某个行业中运用英语开展工作的交际能力。它常常结合专业群，提炼出行业典型工作过程和行业通用工作任务并以此为主线，将行业英语知识如行业相关词汇、术语、常用语法、句式特点等和行业知识有机结合，着力培养学生在某个行业中的语言交流能力和应用能力。它是适合专业群要求的知识模块，为后续专业英语模块的学习奠定基础。专业英语模块是各个专业英语的组合，为适合不同专业要求的知识模块。专业英语是传达专业知识和信息的英语，其教学目标是使学生掌握一定的专业词汇、常用句型和习惯表达，学会用英语表述基本专业理论。通过阅读前沿论文和原版教材，了解专业发展的动态和趋势，培养学生借助工具书阅读和翻译专业文献资料和书籍的能力。该模块化课程实现了知识结构，能力结构和英语综合素质的递进上升；它改变了过去单一的课程设置，把行业英语作为连接基础和专业英语的桥梁，加强了课程知识的紧密联系和衔接，知识面由泛到专，由宽到窄，提高了课程的普适性和针对性，使英语更好地为专业服务；把基础英语和行业英语作为高职公共英语课程，不仅夯实了学生的英语基础，增加了职场和行业的相关知识，而且增强了学生在实际工作岗位中运用英语进行涉外交际的能力，提高了课程的实用性。
2．3加强教材建设
教材是教学内容的载体，影响着教学目标的实现，因此教材建设和改革是课程改革的核心和关键。公共英语课程尽管是各专业的基础课，但也要服从专业教学的培养目标，教学内容的知识结构必须与今后的职业需求接轨。在高职英语教材编写时，应先对专业负责人、资深行业从业人员和已毕业学生进行调查，了解专业学习、实际工作岗位、职业活动中所需英语知识和技能，结合学生的英语实际情况来选取英语教学内容。在内容的编排上以“基础英语＋行业英语＋专业英语”的课程体系来编排教学内容。教材编写上注重知识的衔接，以夯实学生的英语知识为基础，以培养学生的职业能力为主线，把英语知识、通用职场知识、行业、专业知识和岗位技能相结合，强调知识的普适性和针对性。由于行业和专业较多，英语语言教师可以与行业企业、专业教师沟通，通力合作开发出与专业课程体系相适应的高职公共英语教材体系，最大限度地满足提高学生实际应用能力的要求。
2．4培养“双师”素质英语教师队伍
要建立与专业课程体系相适应的高职公共英语课程，培养出高素质技能型人才，离不开“双师”素质英语教师队伍的建设。然而，高职院校的英语教师基本都是英语专业出身，缺乏专业知识，没有企业、行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位群需求知之甚少，这些因素造成了英语教师在教授“行业、专业英语”时面临很大的困难，成为教学的主要障碍。高职院校在加强专业建设的同时，应该采取措施，培养“双师”素质英语教师队伍。鼓励老师自学、进修或者利用假期到行业、企业学习实践来弥补专业知识和行业实践经验的不足；加强英语教师和专业教师的合作教学也是完善知识结构的有效途径；采用外聘等方式将行业、企业中一些英语水平高、有用英语处理涉外业务工作经验的从业者补充到英语教师队伍中来，指导高职英语教学。
2．5改进教学方法
《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成［2011］6号）中要求实现专业与产业、企业、岗位对接，实现教学过程与生产过程对接。目前，高职院校按照此要求与企业行业共同开发了基于工作过程的专业群课程体系。与此相适应，高职英语课程就是要培养学生利用英语来处理工作过程中涉外业务的能力。这就要求英语教学不能只是以英语知识传授为主，而是要与具体行业主要岗位群的工作过程相结合，在教学中利用计算机网络技术等现代化的教学手段、利用各个专业完备的实训基地等创设仿真的未来工作场景，进行场景教学和模拟教学，激发学生学习英语的兴趣。教师还可以采用任务教学法或项目教学法，设计模拟工作任务或项目，努力让学生进入从业者的角色，训练他们用语言知识和技能解决实际问题的能力。此外还可以配合使用交际法、合作学习法和角色扮演法等，总之，在教学实践中，要针对教学内容和课程的特点，综合运用合适的教学方法，最大限度地提高教学效率和效果，提高学生英语实用能力。
2．6完善教学评价
高职英语教学要改变以考级、考试为主的评价体系，建立与专业课程体系相适应，体现职业教育特色的多元化评价体系。对学生的评价采用过程评价、终结性评价。过程性评价贯穿于整个教学过程，注重对学生日常学习过程中的表现如上课出勤、课堂表现、课后学习、阶段成绩等方面作出评价，以促进学生的学习和改进教师教学为目的。终结性评价为总结性评价，指课程结束时，对学生的全面考核，除了传统的以知识考核为主的笔试外，还应增加口试或多方位的、立体的、综合性的项目考核，着重考核学生实际运用英语的能力。此外鼓励学生参加各类各级别竞赛，如：全国高职院校技能大赛、全国大学生英语竞赛、写作大赛、湖北省演讲大赛、口语大赛，甚至学院内部各类英语竞赛，以比赛成绩作为教学评价的一部分，以赛促学，以赛助学。
3结语
课后服务征求意见范文第4篇
为进一步加强XX县师德师风建设，我局始终严格制度规定，强化日常教育督导，加大教师权益保护力度，倡导全社会尊师重教，激励广大教师努力成为人民满意的“四有”好老师，促进学校（幼儿园）工作持续、健康、科学、高质量发展。现将我县2021年秋季学期师德建设工作汇报如下：
一、工作内容
（一）制定师德建设方案。各学校根据《2021年龙川县教育系统加强师德建设工作方案》（目前该《方案》已下发了征求意见稿）制定详实的实施方案。
（二）上好一堂思政课。学校校长（幼儿园园长）为全校教师上课一堂思政教育课。
（三）开好“两个”会议。开学初召开师德建设工作动员会、廉洁文化进校园活动动员会。
（四）开展好“六个”活动。1.进行师德宣誓、签订师德承诺活动；2.每月集中开展师德学习教育活动；3.结合庆祝教师节开展尊师重教活动；4.开展纪律教育学习活动月活动；5.开展廉洁文化进校园活动；6.开展撰写师德学习心得体会与师德征文活动，每位教师根据师德学习内容撰写学习心得体会；每所学校（幼儿园）选送上送一份师德征文，征文主题待省教育厅拟定好再通知。2020年广东省第十届师德主题征文暨微视频征集活动中，我县选送16篇论文、2个微视频参赛，其中龙川县第一小学刘怀剑老师撰写的《愿作园丁勤浇灌 甘为烛炬尽燃烧》荣获广东省小学组三等奖（小学组全省获奖论文共60篇），在此给予通报表彰。
（五）严格进行师德师风个人考核。依据《龙川县教育系统师德师风建设工作方案》，在每年的6月、12月对全县教职工进行考核。今年秋季开始，临聘人员纳入师德师风个人考核。通报2021年上半年师德考核的结果：实际参加考核人数9455人，未参加考核人数93人，其中优秀等次2819人，合格等次6535人，基本合格等次5人，不合格等次3人。
（六）公示师德师风监督举报电话。学校（幼儿园）应加强监督，在校园显眼位置公示学校（幼儿园）及县教育局师德师风监督举报电话（县教育局监督举报电话：0762-6883005），依法依规接受监督举报。
（七）治理师德突出问题。加大力度检查教师违规有偿补课、收受学生和家长礼品礼金、体罚学生、参与违规打麻将、酒驾醉驾等违法违规行为。一经查实，要依规依纪给予组织处理或处分，严重的依法撤销教师资格、清除出教师队伍。建立师德失范曝光平台，健全师德违规通报制度，起到警示震慑作用。
二、工作要求
（一）提高思想认识。开展师德建设工作，是改进教育政风行风、加强教师队伍建设的重要举措，是加强和改进教师队伍建设、办人民满意教育的必然要求。各学校（幼儿园）要把加强师德建设、弘扬尊师重教传统作为教师队伍建设的首要任务，夯实学校（幼儿园）主体责任，压实学校（幼儿园）主要负责人第一责任人责任。
（二）健全管理制度。各学校（幼儿园）既要贯彻国家和省、市、县关于师德规范的新精神、新要求，引导教师主动参与校内课后服务工作，还要在认真分析本校师德现状的基础上，以有偿补课治理工作为重点，从教育、宣传、考核、监督、奖惩等方面入手，制定符合本学校（幼儿园）实际的师德管理制度，健全师德个人档案，进一步规范教师师德个人考核，促进师德管理工作的精细化、规范化。
课后服务征求意见范文第5篇
一、修订常规，讲求内容科学化
根据教学常规中的备课、上课、作业、课外活动、教学评估和教学研究六个环节，将全体教研员编成六个修订小组，采取分析、甄别、保留、删改、增添“五步走”的办法，对教学常规管理制度进行了全面修订。
修订小组对照原有教学常规，查阅、研究了新课程标准和教学管理资料，按照“凸显新课标理念，体现科学创新精神，继承传统要求精华，促进学生、教师和学校的可持续发展，提高教育教学质量，推进素质教育”的总体要求写成初稿，发给全区中小学征求意见。根据学校反馈意见，再次作修改，形成《章贡区中小学教学常规及管理细则（试行）》，强调了下列原则：
1.以精心备课作为教学第一要务。认真抓好集体备课制度建设，倡导教师集体探讨与个性创新相结合的备课方式，研究新的备课模式，注重落实“三维目标”，增强备课的实效性。规定教师的备课在时间上要具有一定的提前量。
2.以科学的教学策略和方式提高课堂教学效益。实施“以人为本，先学后教，当堂训练，不断提高”的教学策略，大力倡导启发式、讨论式的课堂教学方法和“自主、合作、探究”的学习方式，通过促进师生互动以提高课堂教学效益。
3.以作业创新引导学生好学乐学。鼓励学校采取切实有效的措施，在作业布置与批改方面进行创新，调动学生学习积极性，提高课堂内外学生作业的质量，引导学生好学、乐学。注意控制学生作业总量，达到“减负增效”的目的。
4.以课外活动培养学生的综合实践能力。组织学生参加课外学习活动，培养学生的综合实践能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。
5.以学业评价改革拓宽课改道路。抓紧学业评价制度的改革，建立及实施科学的评价体系。
6.以校本教研为课改添加不竭动力。建立以学校为基地，以解决课改实际问题为重点的新型校本教研模式，提升教师自我学习、自我发展的能力，从而为课改提供不竭的动力。
二、加强服务，确保运作规范化
为确保新常规落实到位，规范运作，区教研室采取积极措施，强化对全区各学校的指导和服务。
1.开展“教学行动研究周”活动。在征求学校意见的基础上，结合课改的热点、焦点和难点，列出需要攻克的问题，将其编入教研活动计划。“教学行动研究周”活动以每两星期为一个周期，每个周期均确立一个主题。教研员前一周深入学校与教师围绕主题进行集体备课，制作课件。在完成这些准备工作后，后一周由执教教师上全区性的公开课。课后执教教师说课、谈反思并与听课教师、教研员互动评课。
2.加强课题研究工作。教研室根据“以科研为先导，以实验为手段，以质量为根本”的原则，制定了《章贡区中小学课题管理办法》，做到教研室课题工作有专人负责，个个学科开课题，人人手中有课题。课题组的成员不但有教研员，也有教学一线教师。课题研究工作有声有色地开展，为课程改革向纵深发展提供了保证。
3.拓展教学研究时空。开设“教研园地”“章贡教研论坛”等网站，利用网络信息技术，为全区教师参与课改互动研讨提供先进快捷的平台。这一平台的建立，克服了教研时空限制，加速了课改信息的交流与传播，为落实教学常规起到了辅助作用。
4.缩小城乡教学差距。建立教研员与学校挂点联系制度。每所乡镇学校至少有两名教研员与其经常联系，以便畅通教研信息渠道，及时解决教研中发现的问题；其次是坚持了定点帮扶薄弱学校。针对郊区学校教学资源比较薄弱的现状，组织本区被评为市、区“学科带头人”“教学骨干”的教师组成帮扶组，实行对学校的定点帮扶；再次是坚持不懈地抓实乡镇兼职教研员的培训工作。从各乡镇小学选出一批责任心强、业务素质较好的教师担任兼职教研员，除了经常性地对他们进行业务素质辅导外，还优先为他们提供外出学习机会，为他们的成长创造条件。
5.进行现场互动交流。全区各学校在课改活动中创造了不少的好做法、好经验，教研室及时派教研员帮助其总结，并组织召开现场经验交流会，促进学校与学校之间的互动交流。
6.组织教师培训学习。鼓励教师在职学习，组织教师参加各种业务培训，提高文化素养和业务水平。通过专题讲座、教师沙龙等多种形式开展校本培训，帮助教师领悟先进的教学思想和方法，促进教学观念的转变。
三、鼓励创新，达成校本教研特色化
在贯彻实施《章贡区中小学教学常规及管理细则》的进程中，不少学校根据自身的实际情况进行了创造性落实。区教研室因势利导，加强服务，推动各校将校本教研活动显特色、上层次。
1.定向调研论证。以“同题研课”为例，当“同题研课”活动刚刚在一所学校萌动时，教研室立即派出教研员到该校蹲点调研。教研员发现，几位教师以不同的教学设计，不同的教学方法，在一个时间段实施同一教材的教学方式，无疑具有教研活动方式创新的意义。进而指出教师们获取的多角度、多层次的经验与感悟这一事实，完全符合课改倡导的个性教学的特征。教研员赞赏性的评价让参与“同题研课”的教师备受鼓舞，他们坚定了把这项校本研究实施下去的信心。
2.提供理论支持。教研员的一个重要职责是提供理论支持和观念引领。如《章贡区中小学教学常规及管理细则》下发之初，对备课持有异议的教师发帖说：“我就搞不懂了，是不是非得把老师捆在写教案上，就体现我们老师是在认真工作了？”针对此类声音，几位教研员在读者众多的教研网络撰文，推心置腹地向教师阐述备课的重要性和必要性，从而让教师认识上的偏差走上了正轨。
3.协助完善提高。我区是赣州市的中心城区，教师思想活跃、行动快捷。在新一轮课改中，无论理论还是实践方面，都有很多创举：“插页式”备课、“三人行”备课、“作业超市”“综合作业”“小水果转动大课堂”“帮扶学困生”“互动评课”……每一个探索活动都有较大的创新意义。我们在欣喜之余，和学校的教师一道工作，把那些创新性做法改进得更为完善，并逐步上升到理论的高度，有的经验还被整理成文在省内外教育期刊发表。
4.面向全区推介。教研室把各校成熟的做法和经验及时在全区范围介绍、推广，加速了教研校本化进程，促进了课程改革在全区的均衡发展。
四、构建机制，实现督查制度化
督查制度具有使某个团体或单位的所有成员共同遵守某些办事规程和行动准则的效应。结合教育局出台的《章贡区中小学发展性评价方案》，我们通过建立适当的机制，努力实现督查制度化。
1.构建以行政督导为轴心、以专业引领为重点的评价机制。立足于构建实施常规管理、促进课程改革的运作机制，我们非常重视发挥教育行政管理和教育研究指导的双轨调控作用。在依托并呼应以区督导室、教育科为轴心的学校改革与发展的督导评价工作机制的基础上，我们把工作重点放在指导、评价教师规范常规教育和专业发展上，建立了以区教研室为中心的教学工作评估制度，按照评价标准与评估指标，定期对学校、教师在实施新课程改革过程中执行教学常规的情况进行评估，使每一所学校、每一位教师都能从评价结果中清楚自己努力的方向。
