教师职责心得体会范文第1篇

关键词： 在职教师 责任感 高职师范生

当前，伴随着社会的发展，一系列转型期的矛盾大量涌现，社会公平及信任出现危机。透过现象看本质，笔者以为，诸多社会问题的产生离不开一个重要因素，即社会个体——人的发展不够健全。这其中，作为人类灵魂工程师——教师队伍责任感的缺失尤其令人担忧。笔者通过对在职教师责任感现状的分析，希冀给师范院校责任感教育提供借鉴。

一、在职教师的责任感现状

责任感是每位教师应具备的基本要素。笔者以为，教师责任感的形成，取决于教师对于自己职业的认同度。以笔者熟知的小学教师为例，实践中这种认同度呈以下状态：

（一）职业认知度较低

教师唯有明晰社会对自身职业的期望和要求，才可能相对准确地确认自己的职业价值。结合现有研究及笔者的调查访谈，半数以上教师，从未想过要了解社会成员对自己的职业行为期望，多数教师是根据自己的主观判断进行教育实践活动。

（二）职业自豪感偏低

尽管尊师重教一直得到社会的倡导，然而诚如一幅漫画揭示的那样，社会如同一个饭桌，教师坐在突兀的高凳子上，同桌的人在享受美味佳肴时，教师只能看着，因为他们手中的筷子无法触及菜肴……现实中多数小学教师的实际地位，并不如想象中那么崇高和受人尊重，这种消极的自我职业评价，无疑会使小学教师对自身职业劳动的社会价值产生怀疑和困惑，从而影响其教育教学的态度和效果。

二、在职教师责任感缺失成因分析

导致小学教师责任感淡薄的核心因素——职业认同感欠缺的因素是多方面、多层次的，既有客观环境方面的原因，又有主观方面的因素。多数归因于社会、学校和小学教师自身三个方面。

（一）社会方面的原因

1.传统观念中教师社会地位卑微，这种观念一直影响至今，有些人仍还没有真正重视教育，没有真正理解小学教育的功能与价值，致使部分小学教师产生职业自卑心理。

2.小学教师在职业劳动中投入大量的时间、精力和智慧，有的甚至是鞠躬尽瘁，但现实中微薄的职业劳动报酬，同其巨大的职业劳动价值形成强烈反差。教师必然会感到不满、困惑和失望，产生不良的、消极的内心情感体验。

（二）学校方面的原因

1.继续教育工作低效。有的学校教师学习进修的时间和机会得不到保证，继续教育形式单一，很少开展学术交流、举行专题讲座和进行科研成果展评等，致使小学教师对于自己的职业缺乏准确地把握，很难用先进的教育理念来不断武装自己，从而直接影响小学教师的职业成长。

2.管理机制不健全。由于尚未建立起科学的教师激励机制和约束机制，小学教师行为随意性较强，思想自由涣散，其教育教学实践活动也缺乏明确的方向性与目的性。人事制度僵化，论资排辈等现象，也造成不少教师，尤其是资历较浅的青年教师心理失衡，对自己是否值得为此职业奉献终生而产生深深的疑惑与迷惘。

（三）教师自身的原因

1.择业动机不纯。有些教师从教，是由于认为自己的性格适合、听从家人安排、觉得教师工作稳定或别无其他选择等原因，而选择成为教师，其职业价值并未被小学教师自身所内化。

2.职业技能不高。许多教师过分注重学科专业知识，缺少广泛深厚的科学人文基础知识，没能成为理想中的“通识型”教师。再者，相当一部分教师的教学技能较差，常常会引起学生的反感，学生通常通过不按时完成作业、上课不用心听讲或逃学等不良行为发泄自己心中的不满，这种消极信息反馈给小学教师，进一步对其职业认同感造成一定的冲击。

三、对在校师范生责任感培养的启示

增强小学教师职业认同感进而提升责任感应当追根溯源，从社会、学校、个人等角度着手。师范学校的教育首先要提高对师范生责任感教育的认识，然后在探求师范生责任感培养的策略中，逐步提高师范生的职业素养。

（一）在校师范生责任感培养的特殊性

1.责任感要求的高层次性。首先是社会对教师道德的期望和要求的高层次性，其次是教师职业的特殊性。因此，教师在责任感实践上要把责任感提高的广泛要求和先进要求集于一身。

2.责任感确立的自觉性。教师工作是一种特殊的职业劳动，在教学的过程中具有较强的独立性、灵活性。教师在教育中抱怎样的劳动态度，表现怎样的道德品行，完全取决于教师的责任感和内心的自我监督，这就要求教师在责任感确立上有高度的自觉性，严以律己，以身作则。

（二）在校师范生责任感培养的探析

1.加强政策制度保障。各级政府在贯彻执行国家优先发展教育有关政策的基础上，还要强化师范教育先行的理念，加大对初等教育的投入力度，保证师范教育的实施。从师范院校生源确定、培养目标、专业设置、考核评价体系等方面形成系统的培养机制，为教师队伍的储备提供可靠保障。

2.重视职业价值熏陶。职前教育的性质决定了师范教育的重要性。师范院校必须向学生介绍教师职业的特质及必备的价值体系，否则毕业生很难真正对潜在职业产生感情。古语讲得好，亲其师而信其道，只有形成正确的职业认知与求学动机，才会产生相应的向往，为了履职而进行的各项储备才会真正得到实施。

3.强化职业技能训练。在校师范生的学习，必须针对教育实践需要，有效开设师范生基本技能课程，引导学生掌握必要的理论及实践技能，为将来的教育工作打下坚实的成功基础。同时，加强在校师范生教育的实践，从入学开始，逐年安排师范生到小学实践，增强师范生的职业认知，了解社会、学校对师范教育的需求，促使师范生不断调整自己，以适应未来发展的需要。

优质的师范教育，才能培养优质的师范生，才能涌现出优秀的教师典型。通过对在校师范生的责任感培养，使未来的教师具有强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，这样才能培育出合格的人才，才能促进教育事业的良性发展。

参考文献：

[1]思想品德课程标准解读.北京师范大学出版社，2003.

[2]鲁洁，王逢贤主编.《德育新论》.江苏教育出版社，2002.

[3]冯建军.人的道德主体性与主体道德教育[J].南京师范大学学报，2002（12）.

[4]马建省.大学生责任意识及其培育[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010.

教师职责心得体会范文第2篇

一、责任感是师德师风的基础

对教育工作的强烈责任感是一种高尚的职业道德情感，也是爱岗敬业，热爱教育的师德师风原则的具体体现。一个人只有当他感到自己所从事的职业对社会对人民有不可推卸的责任时，他才会全力以赴地去奋斗。一个教师如果没有良好的师德师风，怎么担当得了吗？我从中体会到，从事教师工作的人，一定要有强烈的责任感，因此，强烈的责任感是师德师风的基础。这是我对师德师风的一些体会。我自己要从以上各方面努力。坚持不断的学习，使自己能在不断更新的知识中汲取营养，能够把自己所学奉献给学生，更会在道德和作风方面给学生以积极的影响。

二、职业感是师德师风的前提

社会上有许多种职业，其中教师职业最神圣最受人敬重。一个热爱教育、献身教育的教师必然对教师这一职业的重要性有深刻的认识。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。教师只有形成强烈的职业感，才能发挥出人生价值，才能对社会有所贡献。因此，职业感是师德师风的前提。

三、教师强烈的事业心是师德师风的条件

教师职责心得体会范文第3篇

责任重于泰山，只有明确责任，才能履行职责。高职院校思政课教师具有五大责任：政治责任、道德责任、思想指导责任、职业责任、准备自己的责任。履行职责必须具有责任心，责任心是一种自觉意识，是积极履行职责的行为倾向。责任心的培养是一个将外部要求内化为自我认知和行动的过程。

关键词：高职院校；思政课；教师责

一、教师责任重于泰山

责任即义务，是社会赋予每一位社会成员的必然要求，不同的社会成员承担的不同社会角色，具有不同的社会责任。教育部长袁贵仁在高校思想政治理论课2010年第一、二期骨干教师研修班学员座谈会上强调，思想政治理论课（以下简称思政课）教师，要注重加强自身修养，全面提高师德和业务水平，用自身良好的道德形象影响学生，用优良的思想作风带动学生，用高尚的人格力量感染学生，岗敬业、教书育人、为人师表的优秀教师。［1］然而，思政课教师现状却不容乐观。在一次教师职业道德调查中，“教师责任”一项内，有39%的人认为教师“责任心不强”。

目前教师责任心不强是一个不争的事实，其原因是复杂的，除了个人原因以外，环境因素更突出。由于市场经济的负面效应，存在收入差距悬殊、社会分配不公，使金钱至上、物欲横流、道德失范等不良风气盛行；在科教战线存在急功近利，沽名钓誉，轻率浮躁，屡屡发生抄袭剽窃、论文和科研成果造假虚报等。另外，学校小环境也不容乐观，由于一些学校收入分配政策、规章制度的不公正，考核激励机制不完善等，导致学校对教师的考核只注重论文、著作、获奖的数量及发表刊物级别等硬指标，将教师个人的工作态度、思想表现、教书育人观念等作为一种点缀，对教师师德、师风的考核很不科学规范，也不重视。由此，造成对教师的误导，使其放松自己思想道德修养方面的提高，只教书不育人，对学生的不良习惯、不道德行为、不遵守纪律的现象听之任之，甚至过分迁就学生的不正当要求。

教师责任存在问题、责任心不强的危害性是严重的。一是不利于教师个人的发展和提高；二是不利于学校的建设和发展，提高青年教师的责任意识尤其重要；三是不利于人才的培养教育，是教育的“失职”，对于高职院校思政课教师来说，更是如此。思政课教师的思想道德和一言一行都具有示范作用，他们是学生学习和模仿的榜样，直接影响到受教育者的健康成长、成才。思政课教师是教育事业的承担者，是培养国家、民族下一代合格人才的责任人，思政课教师的教育活动影响到国家和民族的未来，思政课教师角色的特殊性，决定其社会责任更加重大。

二、思政课教师五大责任

高职院校思政课教师要成为教书育人的楷模，必须首先明确自己的责任，思政课教师具有五大责任。

政治责任。政治使命是国家、社会、时代赋予大学思政课教师的重任,它关系着一个国家、一个民族的生存与发展，关系着中国特色社会主义事业的兴衰成败和中华民族的崛起振兴，关系着培养什么样的未来接班人。这就是一名思政课教师承担的、基本的政治使命和政治责任。

思政课教师要正确认识教育与政治的关系。教育与政治相互作用、不可分离。教师要以中国特色社会主义事业的发展过程教育学生，引导学生去接触社会实际，培养他们对中国国情的科学把握。

道德责任。人类社会的发展是代代相传的，人类社会积攒的文化科学知识和各种实践技能需要有人系统地科学地传给未来一代。教师承担着传道、授业、解惑的责任，教师是人类社会发展和延续的推动者、传播者，教师工作的价值是培养青少年成人成长成才，是用人格、知识、智慧、灵魂培养和塑造人，是一项创造性劳动。学高为师，身正为范。

思政课教师承担着传承中华优秀文化和培养学生健全人格的道德责任。思政课教师通过课堂讲解教材、答疑解惑、传授人文社科文化知识，培养全面发展的人；通过道德人格力量引导和塑造青年大学生高尚的思想境界；通过自身言行教育学生，遵守道德规范，做一个高尚的人。思政课教师要在教学、科研及学术交流中务实求新、勇于探索，又要力戒浮躁、力戒沽名钓誉、力戒急功近利。既要严谨求实、精益求精，更要杜绝抄袭和剽窃，严禁假科学、伪科学。思政课教师要以高尚学术道德、健全人格和实事求是的学风为学生树立榜样。

思想指导责任。大学生处于人生观、价值观、理想信念确立的关键时期，帮助大学生树立为人民服务的人生价值观，坚定崇高信念和追求远大理想是思政课教师的重要职责。

当今时代，全球化、信息化、互联网的迅速发展，使世界变得更加狭小。不同文化、不同思想意识的交融与碰撞更加激烈，快速。文化多元化、价值多元化的发展趋势不可阻挡。面对纷繁复杂的世界，正确的世界观、人生观、价值观的建立，是个人成长的条件，也是社会稳定发展的必然。从个体来说，正确的人生价值观和科学的理想信念，决定着人生是高尚充实，还是庸俗空虚。青年大学生正处于正确的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们需要引导和保护。思政课教师要对马克思主义真学、真懂、真用，在课堂上积极宣传、贯彻社会主义核心价值体系，用核心价值统领思想舆论阵地。思政课教师的责任就体现在用科学的思想和正确的人生价值观引导学生，在大学生遇到困惑时帮助他们；在他们犯错误时，从泥潭中把他们拉出来。

职业责任。教师的根本职责就是培养人才。高职教育虽然有院系、有专业，是一种职业教育。学生的求学，就是为了就业、为了将来的生活生计。但是，我们不能只搞专业教育，大学生的思想、道德、心理、择业、恋爱、社交、健康生活等观念更为重要，必须进行全面指导,使学生成为全面发展的人。思政课是一门人文素质教育课，思政课教师承担着人文社科知识传授的重要职责。

时代呼唤的是全面发展的人才，高职教育必须从单纯的职业教育中走出来，端正办学理念、育人观念，重视素质教育，重视思政课，使高等职业教育全面发展、健康发展。思政课教师的职责不仅要传授人文知识、发展学生智力和能力,更重要的是促进学生良好的行为、人格和情绪、情感的发展。思政课教师必须坚持以人为本的教育观念，切实加强对学生的人文关怀,切实促进人的自由全面发展，努力培养适合现代社会发展需要的全面发展的人。［2］

准备自己的责任。教师除了教育学生的职责,还有准备自己的责任。有责任心的教师,必须准备好自己，自觉提高各方面修养。一个合格的思政课教师，应当是一个具有坚实理论功底的学者、政治立场坚定的党员和道德修养高尚的贤才。

首先，思政课教师应有正确的政治立场和思想观念，有与时俱进的精神及世界眼光。使我们的教学素材、教学资料与方法，都跟得上社会发展需要和时代进步。其次，应有一颗爱心和责任心,要热爱思想政治教育事业,关心大学生成长,并确实负担起对大学生教育的责任。再次，应努力成为一个知识广博精深和善于教育的学者。即具备各种常识，包括理工科方面的科学知识；具备人文社会科学专门的学科知识，并在某方面有较深入的研究，紧跟学科研究发展前沿。第四，应注重自身修养，讲团结，与同事合作愉快；能配合学校中心工作和形势发展需要，为民族团结、国家振兴而积极工作。第五，应不断总结经验，努力提高教学能力，即能根据教学对象的特点，选择各种合理、有效、灵活的方法,〗把知识迅捷、完整地传播给学生的能力。

三、努力提高思政课教师责任心

有了教师职责，并不能保证履行，教师自觉履行责任要有一颗责任心。教师责任心是指教师对自身所承担任务与职责的认知、判断基础之上，在传播科学思想理论、提高教学质量、搞好科学研究、做好学生思想工作、规划职业生涯、积极参与学校管理等方面所表现出来的自觉意识和积极履行的行为倾向。

责任心是人们应该养成的、具有普遍性的、重要的个性品质，更是一种道德素质和综合能力。如诚实、公平、公正、宽容、谨慎、自律、乐于助人、同情、爱心、合作等都是责任心的不同表现形式。责任心是一种重要的非智力因素，具有动力作用，能推动个体主动把外部的任务要求内化为自己的行动目标；具有调节作用，能支配个体的行动，调节个体行为，调节个体的心理；能做到克服困难，不断引导个体趋向目标。强烈的责任心是我们事业成功，工作顺利，人生辉煌的重要前提。思想政治教育实际上就是责任教育，就是培养对自己负责任的人，培养对国家负责任的人。

思政课教师应做一个有责任心的人，应按国家和社会要求，自觉做到：坚信马克思主义和中国特色社会主义事业，坚定正确的世界观、人生观和价值观；理论学习与实践锻炼相结合，积极参与以集体主义为原则的师德教育，增强自身的责任心和使命感；热爱自己的职业，自觉进行师德修养锻炼，在道德观、是非观、价值观等方面严格要求自己，做高职院校教师的楷模。

学校要加强对教师责任心的培养，把完善制度与环境建设结合起来，一方面，对教师的言行要进行规范，形成制度。建立健全科学的教师考核制度，把对教师责任心的考核作为师德建设的重要内容来抓。建立健全监督、评价、竞争等机制，使广大思政课教师对自身工作有一种危机感和忧患意识。坚持以人为本，管理中注重人性化，激发教师的工作热情和责任心，给教师创造宽松环境，让大家怀着愉悦的心情去工作，让每个人的优势和长处得到最大程度的发挥，让他们感受到工作的快乐和成功的满足，从而使责任心转化成教师的自觉行动。

同时，要积极为教师的学习、工作和生活创造必要的条件，创造一个有利于思政课教师安心教学、迅速成长的良好校园环境、学术环境和人际环境。充分运用激励手段，把物质激励和精神激励结合起来。大力宣传思政课的优秀教师、先进典型，使思政课教师享受应有的社会地位和经济待遇。

参考文献

[1]唐景莉.努力建设高素质专业化思政课教师队伍[N].中国教育报,2010-11-17.

[2]袁继道.论高职院校的通识教育[J].学习月刊，2011，（12）.

教师职责心得体会范文第4篇

关键词：高校;班主任;责任心

在三十四年的教师生涯中，我所获的荣誉证书有不少了，唯有一个实在难得。那是去年三月的一天，我到学生宿舍查寝时，班上的两个男生发给我的“好教师证”。拿着这个没贴照片的“好教师证”，突然明白之前学生为什么要找我要照片了，也顿时感受到了这个证的分量，这分明是学生对教师的一份信任，是对一个有责任心的教师的嘉奖。

在知天命之年，我仍然兼职担任着高职11级道桥4班的班主任。回想前两年接任班主任之初，有些同事笑着调侃――“瞧瞧，你升官了，当主任了！”听听之后，心里不免有些苦涩。有时也会这样想：当高职班主任，只要学生不出事，什么都好说。在我们学院，高职班主任的事情似乎特别多，除了完成自身的教学任务外还要做一大堆属于班主任的工作，每天总有做不完的事。作为班集体的第一责任人，在学校与学生相处时间最多，对学生也是影响最大的人，甚至可以说， 一个学生能否成才， 也与班主任有着密切的关系。我从自己三十多年的工作经历中深切体会到：责任心是做好班主任的前提，也是班主任管理班级的法宝。要做好班主任工作，必须要有责任心，有了责任心才会有责任感，因此责任心必须根植于心中。

一、班主任具有责任心的重要性

高职学生出现的一些问题，大都需要班主任以责任心去关注引导，如学习问题、心理问题、与异往的困惑、兼职打工的安全问题以及防火防盗防抢的安全意识等方面。在更多的时候，高职班主任不仅是一名传授知识的教师，更是这些学生的“生活管家”与良师益友。

1.责任心是实施“爱的教育”的前提。马卡连柯曾经说过，“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。一个有爱的教师也一定是有责任心的教师。责任心是爱的教育的前提。 班主任的责任心一方面体现在对工作的满腔热情，他会乐此不疲地去努力完成学校分配的任务和工作;另一方面体现在对学生的态度上，能真诚、平等地去关心每一个学生，全心全意地把爱洒向每个学生的心田。有人说爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。如果一种教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。常常有人问：“当一个好班主任的最基本的条件是什么？”我认为就是要拥有一颗爱学生的心，它是教师责任心的一种体现。

2.责任心是良好教育的最佳保证。高等职业教育培养人才的目标究竟是什么？就是与社会发展相适应，培养技术应用型和高技能人才。通俗地讲，就是以学生的就业为优先目标，教会学生生存技能，培养他们获取幸福生活的能力，让每一位学生都具备专业技能，让更多的学生走出去能获得一份好的工作。高考失利，使得相当一部分学生带着“失败”的阴影走进高职院校。因此，高职教育如何让学生自信地走出校门、服务社会、改变人生、走向成功，教会学生生存本领，这些成了职业院校教育者需要思考的根本问题，也是职业教育者的责任。

3.责任心是教师关爱学生的持续动力。在我们学院有这样一个规定，无论是兼职的还是专职班主任，担任班主任一连要任期三年（满一届），有的甚至要连任，这样有助于学生的管理和成长。一个有责任心的教师一定会持久、耐心、细心地去关爱他的学生的。正是源于对学生的一份责任心， 我对学生从各种入学教育到引导他们逐步适应角色转换，使之从对专业的盲到清晰全面地了解，从消极抵触到信心十足地对待学习和生活，并以积极的姿态迎接大学生活的挑战，最后以战斗者的姿态勇敢走向新的工作岗位。

二、责任心的具体体现

1.思想交流。职业教育面对的是特殊群体，在教育管理过程中，班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，及时与他们进行思想交流，让他们真正感受到教师对他们的关心和真诚。在担任班主任的几百个日子里，我时常关注学生的思想动态（比如QQ空间里的说说）、健康状况、安全问题与生活问题等，让他们渐渐理解我。学生病了，我去关心和照顾;学生闹别扭了，我会去及时疏导，与他们分别谈心。在与学生的交流过程中，我很好地利用了QQ这一平台。在班级QQ群，通过QQ网络聊天，师生之间少了拘束，很多面对面不好意思说出来的话，通过敲打键盘，涌现于电脑屏幕。班主任运用QQ网络聊天的手段与学生交流，可以在多方面收到很好地教育感化效果。优秀的教育，都是建立在心灵的沟通之上。

2.生活关怀。班主任作为学生最直接的管理者和责任人，责任心的体现不应仅仅是在教学上，还应当对学生多多保护――保护他们的生命安全，保护他们的自尊心和上进心，多关心学生的生活情况，安全教育的弦不能松懈。我们代替学生家长做好学生的监管工作，并做到时时关怀。对学生的交友、学习、兼职打工等情况，多方面进行了解，从生活上给学生以更多的关心和照顾，因为明白“学生可能是班级的百分之一，但对每个家庭来讲，就是百分之百，就是父母头顶上的一片天”的道理。

3.宽容对待。教育家苏霍姆林斯基曾告诫我们，“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈”。在对待学生的错误方面，要帮助学生有一个清醒的认识，有耐心地期待他们改正错误。两年前，我班有的学生常常会出现逃课、迟到等违纪现象，对此，我没有去不依不饶，而是适当地宽容他们。我给到他们一个缓冲的时间，商定一个底线，让他们去坚持做到，并多次抓住他们身上的闪光点给予激励。这样一来，学生对我的信赖感增强了，不怕在我面前暴露问题，他们知道我会理解包容。经过几年的共同相处，学生对我更加尊重了。

作为一名高校教师、一个兼职班主任，我深深懂得：此生选择了教师也就选择了责任，要把这种责任体现到平凡、普通、琐碎、细微的教学管理之中。

参考文献：

[1]梁佩英.加强师生情感交流努力做好班主任工作[J].中小学教学研究，2008（1）.

教师职责心得体会范文第5篇

【关键词】高校教师　职责教学　思想品德教育　关爱学生

一、职责与教师

职责的含义是多方面的，包括工作内容和范围、能力要求、各部门之间的关联等多方面的各种内容。人力资源管理通常把职责界定为“所在职位的工作任务和责任”。职责是组织目标对某岗位或职位的功能要求；是某岗位或职位上应该做的工作；是某岗位与其它岗位或职位之间的界线；是某岗位或职位上的员工必须承担的过失。

选择当教师。就意味着我们必须履行教师的职责。这一基本职责关系到教师职业的崇高价值，关系到社会尊师和教师自尊的内在依据，关系到教师群体的职业自我意识这样一些根本性的问题。教师职业区别于其他所有社会职业的地方在于，教师所面对的教育对象不是物，而是活生生的人类个体。这些个体各不相同，但都具有独特的价值：这些个体起先都是柔弱的，但只要有阳光雨露，就会长成参天大树。

在当代，“教师”一词一般有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。《中华人民共和国教师法》对教师这一概念的界定是：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。一句话，教师是从事教书育人工作的专业人员。

二、新时期高校教师的职责

在新时期教师的职责是：认识现代教育技术在教育教学中的重要地位，掌握现代教育技术。不断提高自己的教学水平，提高自身的政治修养、道德修养，时刻认识到自己是一名人民教师是每一个教师的职责和义务。在社会主义社会，我国人民教师的根本职责是“教书育人”，把全体学生都培养成德智体全面发展的、有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人。教师的职责主要有三个主面：

一是搞好教学：教学是教师的主要任务。教师要明确教育目的和学校的培养目标，遵循教育与教学规律，在认真钻研教材，全面了解学生的基础上，组织好教学活动，使学生掌握教学大纲所规定的文化科学知识，形成相应的技能技巧，发展学生的智力、能力，并积极进行教学改革，不断提高教学质量。教学是教师有计划、有组织地引导学生按照一定的目的，主要通过学习教材逐步掌握文化科学知识与技能，发展智能。增强体质，形成科学的世界观和健全个性的教育活动。

教师要成为一名优秀的教师，就要努力学习，终身学习，不断提高思想水平和业务能力，逐渐形成自己的教育风格。终身学习是未来世界每个人的生活必需，教师尤其要有终身学习的意识，不断充实自己，才能引导学生不断发展。

作为一名教师，要意识到“教师是人类灵魂的工程师”，自己的一句话也许改变一个人的一生，所从事的工作关乎人的精神生命、关乎人的事业生命，这需要教师具有高度的责任心、责任感。当教师站在讲台上时，听课的都是一个个求知的学子。他们经历了寒窗苦读，克服了种种困难来到大学，希望能在大学里学到丰富的知识，从而自信、自强、自立。教学是一种创造性劳动，要想提高课堂讲授水平，教师必须要有高度的责任感。教师有了责任感，就会积极主动投入。可以说，教师从事教学的效果好坏与投入的时间和精力是成正比的。课堂教学是教师面向学生讲解书本知识和科学问题的场所。讲课就是讲解。“讲解是课堂教学的中心，没有讲解就没有课堂教学，照本宣科不是教学。为了在“讲”字上下功夫，备好课则是最为重要的一环。唯有备好课，才能讲好课。即使对课程内容十分熟悉，在给新生讲课之前，都须重新写教案，不断修改和充实讲稿内容。在上课之前，无论是讲稿，还是多媒体课件，教师都需一遍又一遍地阅读、修改和充实，尤其是一些与重点难点相关的内容更要花费精力反复斟酌。一堂课，一个章节，乃至一本书，都应有它的体系和要求，梳理、分析清楚内容上的点与面、点与线的关系。同时还要思考如何讲解学生才能更好的理解、接受，考虑如何使前后内容衔接、授课体系更完善等等。

作为一名教师，在课堂教学中要用自己的思想和语言引导学生的思路，启发他们理解问题和进一步思考问题，培养学生严谨的治学态度和科学正确的价值观。要提高课堂讲授水平，最重要的是要钻研教学内容。教学内容充实了，这门课就有可能站得住、讲得好。做到这一点并不是一件容易的事，教师要花上多年的艰苦劳动，才能解决好“教什么，怎么教”的问题。

二是做好思想品德教育工作：对学生进行思想品德教育是教师的经常性工作之一。教师应通过教学活动、课外活动、班主任工作等多种途径教育学生，培养学生具有明确的社会主义政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质。尤其应在学科教学中注意挖掘教材内容的思想因素，有的放矢地对学生进行政治立场与观点、科学世界观的教育，使教学内容中包含的丰富的思想教育因素充分发挥功效。教师是人类灵魂的工程师。做好思想品德教育工作，使学生具有良好的思想品德，是教师的重要职责之一。这一职责首先是教育目的的要求。无论在什么社会制度下，都不可能有无目的的教育；无论是哪一个阶级的教育，都不可能有不包括思想品德在内的教育目的。我国当代的学校是社会主义精神文明的发源地，是培养青少年学生具有高尚情操的摇篮。因此，教师就必须重视教育目的中的思想品德教育因素，对学生进行思想品德教育。其次，这一职责也是青少年学生思想品德形成与发展规律的体现，是学生思想品德形成与发展的矛盾性、特殊性对教师工作提出的特殊要求。大学阶段既是长身体、长才干的关键时期，也是理想明确、世界观形成、人生探索的时期。一方面他们精力旺盛，思想活跃，乐于求知，成才心切；另一方面思想方法较片面，评价能力较薄弱，意志力不太稳定，遇事容易激动、敢作敢为却很少顾及后果。这就需要教师不断地启发引导，认真细致地做好心灵培植工作，尤其需要教师根据他们在不同发展阶段的生理心理特点，针对他们不同的个性，进行精心的培育。教师之有“人类灵魂工程师”的赞誉，其道理正在于此。

教书育人一般指学校各科教师在教学过程中，自觉地对学生进行政治思想教育和道德教育的工作，即是说知识教学不仅给学生以知识体系，也同时形成学生的世界观、人生观、道德观。教师的一言一行势必影响到学生的成长。教育学理论的研究揭示了这样一条规律：不管教师本人认识与否。承认与否，他的“教书”都在起着“育人”的作用。在教师所教的知识中，

在教知识的过程中，在教师自己的言行态度中，普遍地并带有决定性的起着形成学生整个身心、整个精神面貌和思想体系的作用。这是不以人的主观意志为转移的客观规律，但育人可能向完全不同的方向发展。或者给学生的是正面的、正确的教育，或者对学生的成长起着相反的作用，甚至会影响学生的一生。这是这条规律的深刻性所在。这也向教师提出一个非常严峻的要求：一定要自觉地认识规律，正确利用规律，把素质教育列入重点教育行列。在这个问题上，有人认为教师只顾教授知识，素质是学生自己的事，是学生日后逐步形成的事，这是不实际的。教师只教知识、业务，而不是全面提高学生的素质，不去想学生的思想问题，就会给学生一种思想影响，起码令他们脱离现实，脱离政治，只为个人而读书。而且教师的这种做法本身既反映了对思想积极向上的同学的漠然冷视，又形成了对那些被错误思想争夺的同学的一种放认。所以，我们培养的学生既要有很高的业务水平，又要在思想方面，素质方面有很高水平，这样，教师才真正做到了教书育人。

教书育人的意义不是人们从头脑中冥思苦想出来的，而是建立在对客观规律的认识基础上的。古今中外的教育家，虽然所处时代不同，经历的实践不同，建立的教育理论也各不相同，但有一点是共同承认的：即教书必然育人。教书育人是根本不可分的。一个不重视育人的老师，不会是一个优秀的教师。那些不重视育人的教学内容和教学活动，不会产生优化的教学效果。我国的儒家教育开始于孔孟，中经汉唐两宋直至元明晚清，都把教学归结为培养人的活动，即所谓“学为成人”，古希腊的三大教育家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德都提出了著名的“知德统一”原则，认为有了知识才能有“至善”的道德。总之，教书必育人，这是古今中外教育家共同揭示出的一条规律。不管认识与否，只要教书都起着育人的作用。

在教书中育人，似乎纯属方法问题，其实最重要的还是思想认识问题，现在还有不少人认为，只有思想政治工作才是育人，把知识和思想对立，把教书育人相分离，这是不对的。在学校，传授知识、发展智力、培养能力就是育人。其次，在教书中育人还强调两者的相互渗透性。育人既不能靠传统的“教死书”，也不能靠习惯性的空洞说教，必须在“教书”的过程中去发展学生的思想、想象、判断和创造能力，必须在“教书”的过程中培植学生的个性、感情、意志、信念。在教书育人中，“教好书”是育人的前提，是育人的基础。学生的科学文化知识丰富了，视野开阔了，智力开发了，能力提高了，就有助于理解人生的意义。对教师来说，“教好书”才能确立在学生心目中的地位，教书育人才会收到预期的效果，相反，教学差，教师在学生中毫无威信，教书育人也是一句空话。只要教师有思想水平、学术水平、教学水平，还善于把所传授知识中存在的思想因素挖出来，对学生进行培养和教育，定会收到良好的效果。

三是关心学生的健康：这一职责要求教师保护学生的健康，发展学生的体力，合理安排学生的学习和文体活动，培养学生良好的卫生习惯，不断提高学生的身体素质。这一职责首先也是全面发展教育目的的要求。教育目的要求培养的人既必须有良好的智能素质、思想素质，也必须有良好的身体素质。没有良好的身体素质，德、智的发展都要大受影响。其次这一职责也是青少年学生身体发展特点的要求。青少年时期是身体发育与成长的关键时期。这个时期体质的状况，往往决定一个人能否正常发育、健康成长。因此教师在教育教学工作中必须关心学生的健康。

俄国著名的文学家、教育家托尔斯泰说过：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师：如果一个教师虽然读过很多书，但却不热爱事业，也不热爱学生，也就算不上一个好教师；如果教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。”

“严师出高徒”，“严是爱，松是害”。对学生真正的爱，很大程度体现在严格教育、严格要求上。明代王守仁《严师箴》指出：“古之教者，莫难严师，师严道尊，教乃可施”。教育最难的是要有严师。教师严格，而讲的道理又具有权威性，教育才能施行。严应体现在传授知识上。教学的过程，实际上是学生边学习、边认识、边领会掌握的过程。作为这个过程的组织者、指导者和检查者，必须始终注意在课堂上把基本理论和基本要领准确无误地讲授清楚，在答疑时能耐心细致地进行辅导，帮助学生真正掌握所学内容，达到教学要求。严，应体现在培养作风上。要通过严密的逻辑证明，培养学生实事求是、言必有据的科学态度；通过严谨的抽象思维训练，培养学生一丝不苟、严肃认真的科学作风；通过严格的科学研究活动，培养学生开拓进取、勇于创新的科学精神。严还应体现在使学生健康成长上。在现实中，总有一些学生片面强调“自由式发展”，厌恶“严格的环境”。严格教育，严格要求，是使人健康成长的前提条件。俗话说：“成人不自在，自在不成人”。只有经过从严、从难要求的教育，受过紧张、有序生活的磨练，才能为自己立身做人、奋发进取奠定坚实的基础。对于那些标准不高、要求不严、马马虎虎、敷衍塞责、不求过得硬、只求过得去、只要自由、不要约束的现象，教师有责任进行教育引导，必要时要进行严厉的批评，决不能放任自流，对每个环节都要抠细抓实。使学生能够从小处严起，从点滴做起，逐步养成良好的学风和作风。

没有爱就没有教育。教师的这种爱是对民族的爱、对祖国的爱的具体体现，是一种无私的、不求回报的爱。关爱学生是教师的天职，教师要像爱护自己的生命一样爱护学生，使他们不受到任何伤害，得到健康的成长。关爱学生就要平等对待每个学生，不用言语行动伤害学生；要理解学生，善于与学生沟通；要信赖学生，相信每个学生通过教育都能够成才。

看到媒体报道了许多年轻、鲜活的生命以自杀的方式走向生命的终点，内心总是禁不住要呐喊：生命只有一次，对于谁都是宝贵的。如果失去了一切，还有生命是唯一的财富。有生命，就有希望。一个有责任的人，是没有死亡的权利的。活着，就是一份责任!教育的本质就是生命教育。关注学生的生命健康，培养学生的生命意识，激发学生关爱生命的热情，是教育的真谛，是教师神圣的职责。

健康是生命之本、快乐之源，是人类的永恒追求，人人都期盼健康。并视其为人生的第一财富。而健康不仅取决于生理方面，还体现在人的心理状况和社会适应能力方面；健康的心理不仅关系到大学生学习、工作乃至生活，而且还关系到他们能否适应社会的变化发展，能否使自己成为面向现代化、面向未来、面向世界的合格人才。

参考文献：

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[2]王向荣，以身作则是人民教师的职责[J].教师论坛，维普资讯ht―tp：／／省略.

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