教师的语言艺术范文第1篇

前不久，我校开展了感恩教育活动，特别邀请了中国时代感恩励志教育传播中心资深讲师程成老师为全校师生、家长上了一堂精彩的感恩励志教育课。在两个多小时的讲授中，程成老师感人的话语使在场的所有人潸然泪下。由此我想到：“感人心者，莫先乎情。”而教师的语言艺术又是诱发“情”的金钥匙。一个教师，如果具备了熟练的语言艺术就会有较好的教学效果。

教师的语言应当是规范的，具有标准而动听的语言，准确而丰富的语汇，科学而形象的语法修辞。清晰简洁、条理分明、合乎逻辑、句式简短、表达准确，是对教师语言的基本要求。

教师的语言应当富有感情，具有激动人心的力量。苏联当代教育家苏霍姆林斯基说：“语言是争取人们灵魂的坚强战士。”“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅。”教师应当用热烈而动听的语言去激发学生的情感，开拓学生的思维，滋润学生的心田，唤起学生的良知。

可见，教师必须具有较高的语本文由收集整理言艺术修养。在这一方面，马克思是我们学习的楷模。法拉格曾说：“马克思是一个严格的修辞家，他常常花很多时间力求找到需要的字句。”又说：“马克思在语言风格上十分考究，有时到了咬文嚼字的程度。”语言是教师进行教学的最重要工具，如果把语言看成是用文字铺成的复线铁轨的话，那么教学和教育工作则是运行在这条复线铁轨上的一列火车，若失去了铁轨，列车是无法运行的。所以，教师应把学习语言作为提高自身素质，提高教学水平的重要途径。毛泽东曾指出：“语言这东西不是随便可以说好的，非下工夫不可。”如果语言这项桂冠是用荆棘编制而成的，那么作为这桂冠上的明珠——语言艺术，则是用汗水浇灌而成的。

教师的语言艺术修养与教师的情操、道德有着密切关系。要使语言富有感染力，首先自己必须是一个富有高尚情感的人。“率先垂范”用在这儿实在是恰到好处。所谓“言为心声”，说的就是美好的语言是情感的结晶，是思想的火花，是智慧的闪光。

教师的语言艺术范文第2篇

艺术；书面语言；口头

语言；体态语言

〔中图分类号〕 G625.1

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

21―0070―01

通常意义上，人们容易把语言理解为狭义的口语，其实，语言包括三个方面：书面语言、口头语言和体态语言。在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。

一、书面语言

课堂教学是运用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。

1.书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。它还能将字体的大小肥瘦、字迹的工整规范，刻意表现得有“形”有“意”。

2.书面语言的直观性和导向性强，因此，教师要根据教材进行分析和讲解。板书精当的书面语言，使教学语言在课堂上具有通俗化和趣味化的表现特点，但教师在组织应用书面语言时，不要过于追求语言的通俗化和趣味化，要考虑到语言的逻辑性和严密性，更不能忽略书面语言在表达时对学生的感染力。

二、口头语言

所谓口头语言是指教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色的讲解中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。那么，怎样才能掌握并且使用好口头语言呢？

1.教师要形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。这就要在掌握普通话发音的基础上，把握不同的发音技巧，使声音具有艺术魅力。

2.以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。

3.以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。

三、体态语言

通俗地说，体态语言是教学活动中的无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。体态语言的运用，是在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。体态是指人的身体姿态。姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实。那么，怎样才能应用好体态语言呢？

1.表情。表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。因为良好的表情始终是用微笑来赢得的。但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，此时，教师可做出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止，这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。

2.服饰。教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难让学生接受的。因此，教师要注重朴素的服饰和美观的仪表。

教师的语言艺术范文第3篇

一、语言要准确规范

作为一名数学教师，特别是小学数学教师，首先要弄清每一个数学词语的内涵，清晰分辨相近或相似的数学概念，如：“比”和“比例”、“除”和“除以”、“扩大”和“扩大到”、“位数”和“数位”、“时”和“小时”等。这些都是数学语言中的精华，又是分析和解题的关键。

教师在课堂上应使用数学术语，尽量避免“这” “那” “它”等泛指性的词语，不带口头禅，避免言不及义的废话。教师要养成规范使用数学语言的良好习惯，以免产生歧义。如：36+12÷4，如果把该算式读为“36加12除以4”就无法体现该算式的运算顺序，因此产生歧义，使听者不明白到底是12除以4，还是36与12的和除以4。如果读为“36加上12除以4的商，和是多少”，这样学生就很清楚地知道该算式第一步应进行除法计算，第二步再进行加法计算。

二、语言要有启发性

教师的教是为了让学生学会学，尤其是数学知识，逻辑性很强，很多问题不能直接给出答案，而要通过富有启发性的语言，让学生独立思考，寻找答案。这样既可以锻炼学生的思维能力，又可以提高学生的创造能力。课堂教学中，很多教师都能适时地对学生加以肯定，给予表扬，使学生体验成功的喜悦。而对待失误的学生，教师更应该传递对他们的期待。如 “再想想” “你能行” “相信你一定会” “细心的你一定能发现” “谁来帮帮他”等。

运用启发性语言要注意抓住时机， 把握启发的度，避免未启已发和启而不发的现象。这就要求教师根据教学规律和学生的年龄特点，透彻地了解学生的知识、能力等具体情况，准确地把握难易程度，课堂上要自始至终贯彻“启发”这一教学原则，运用鲜明生动、引人入胜的语言，激发学生的学习欲望，变学生被动接受知识为主动探索知识，使他们积极主动地投入到数学学习之中。

三、语言要风趣幽默

虽然说课堂应该是严肃的，但严肃并不等于死气沉沉。如果教师总是板起面孔、一本正经地讲，学生会感到枯燥无味，甚至有压抑感， 时间一长，便会对这门课失去兴趣。相反，教师如果适度、适时地使用一些风趣的语言，便会打破沉闷的局面，使课堂气氛活跃起来。当然，必须注意将幽默与耍贫嘴区别开来，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，不能为幽默而幽默，更不能用幽默去挖苦学生，如果有意或无意地贬损了学生人格，那就会产生相反的效果。

四、语言要富有亲和力

新课程背景下教师的作用不仅在于传授知识，更在于唤醒学生的求知欲，激励学生去创新，引导学生去探索。教师的魅力不仅在于其人格的修养，更主要体现在其语言给人带来的亲近感。教师语言的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，能适时、恰当地为学生创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围。具有亲和力的语言是教师开启学生心灵的钥匙，也可以说教师的语言修养在一定程度上决定着学生在课堂上学习的效率。特级教师于漪说过：教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示出生命力，打动学生的心。

课堂语言不仅是知识与信息的载体，同时它也承载着情感与体验。一个优秀的教师,不仅要博学多才,还应该平易近人。要尊重学生，真心关注学生成长中的每一件事，善于发现学生的优点，多表扬，多鼓励，俯下身来与学生亲切交流。要保持一颗童心，学会用孩子的眼光看问题。充满亲和力的教师语言，是构建和谐师生关系的重要保证。言语有声，育人无痕，具有亲和力的语言会使教学如鱼得水，游刃有余。

教师的语言艺术范文第4篇

【关键词】武术教学 语言 艺术 作用 措施

近年来武术项目教学是中、小学和高等院系教学的主要内容。在武术教学中，武术教师更多的将精力放在武术技术教学的示范和示范面，而对语言艺术的运用则重视不够。在一定程度上影响了教学效果。根据武术套路运动特点和武术教学过程的要求，我们对武术教师的课堂教学语言艺术进行分析探讨，为提高武术教师语言素养和自身素质提供理论参考，以期提高教学质量，更好的开展武术教学。

一、语言艺术在武术教学中的作用

（一）教师的语言艺术可以提高学生的学习能力和学习兴趣

武术教师运用语言艺术认识、分析事物，得出结论的过程，不但把思维和知识传授给了学生，同时也把运用语言的技巧、技能和认识、分析事物的方法传授给了学生。在教学过程中，教师必须对学生的学习做出及时、正确的评价，使学生了解练习的效果，及时纠正动作中的错误，教师可用“很好”表示动作漂亮，可用“好的”表示动作较好，可用“不错”表示动作一般，鼓励学生等。通过这样的评价，学生可以从肯定的语言中获得心理上的满足，会为一种动作的成功或微小的进步而喜悦充满成就感。

（二）教师的语言艺术能提高教学的质量和效果

在武术教学中，教师除了具备正确示范各种技术动作的能力之外，还应力求做到语言流畅、准确精炼、生动形象、使讲解具有极强的感染力。在教学过程中课堂有声语言要具有通俗易懂的作用，而要实现武术课的精讲多练、快速提高学生成绩，就要注意语言的纯度，详略得当，善于归纳要领，熟练运用术语，适当使用口诀，做到言简意赅。

（三）教师的语言艺术可以提高教师自身的思维能力

武术教师的思维能力是指对教材、对学生的思想和对教学事件的认识、分析判断能力。而这种能力集中体现在教学语言的表达上。实践表明，思维能力是语言表达的坚实基础，而语言表达能力对思维能力有很强的反作用，也就是语言艺术越高越能促进思维能力的发展，也越能提高事物分析判断的敏锐度。在教学过程中教师要，充分了解和掌握武术教师语言的多种特性。融汇贯通，用自己良好的语言艺术感染学生、激励学生，出色地完成教学任务。而教师在运用语言艺术认识、分析事物，得出结论的过程，不但把思维和知识传授给了学生，同时也提高了教师的认识、分析和解决问题的能力。

二、武术教师的语言类型

（一）口语

教学口语是指在课堂教学中为完成教学任务而运用的口头语言。主要包括导入语、暗示语、小结语、提问语、诱导语、讲解语、评估语及术语性语言等。武术教学主要是技术学习和身体练习为主，在武术教学中常用的口语有以下3种。

（1）讲解性语言。讲解是套路教学中运用语言的一种最主要、最普遍的形式。它主要是指教师用语言向学生说明教学任务、动作名称及其作用，完成动作的要领、方法和要求以及指导学生进行学习，掌握动作技术、技能，同时，也通过语言使学生获得有关技术动作的文化内涵，并受到启发和教育。进行套路技术动作教学时，一般常用直陈法、概要法、侧重法、对比法、术语法、形象法、单字法、口诀法8种讲解法。

（2）术语性语言。武术术语是指对武术动作内容名称及要领、要求、特点等进行描述的一种专门性语言。武术术语最初来自生产斗争实践，取之于周围客观事物，具有悠久的历史和浓郁的中国文化特色。专用术语是限于各个项目中的专门性语言。任何拳种都有其专用术语，在武术术语中，专用术语内容最多，涉及的面也最广。在专用术语中主要的是武术动作术语。武术动作术语大致可分为两大类。一类是较为传统的形象性动作名称术语，如“白鹤亮翅”、“野马分鬃”、“鲤鱼打挺”等，是用较为生动形象的语言，精炼地叙述其动作内涵的。另一类是使用较为现代的结构性动作名称术语。

（3）评价性语言。每个人都会有这种心理体验：听到赞许、鼓励的话，就会觉得情绪高涨，精神振奋。反之，一些贬损、指责的话会使人觉得情绪低沉，灰心丧气。而青年学生有着强烈的价值体现意识，周围的老师和学生的认同，无疑是最好的自我价值的体现方式。因此，在武术教学过程中，我们应充分利用人的这种心理活动，来达到我们提高教学效果的目的。

（二）肢体语言

武术教学中，肢体语言的运用显得尤为突出，一般学生更看重直观效果。例如：练习马步站桩时教师可用手拍拍学生的背，示意其要挺胸；用手指指他的脚示意要内扣。练习提膝亮掌时，可用手指指他的左脚，示意其提膝，用手碰碰他的下腹，示意下腹要内收；用平静的目光扫视群体，面带微笑点点头，示意大家做的不错。拳谚曰：“先看一步走，再看一伸手，便知有没有”，充分强调套路练习对培养一个人的内在气质、风度、精神的作用。

（三）口哨语言

口哨语言在作为一种特殊语言形式在武术教学中同样起着重要的作用。口哨是武术教师必背的教学用具。在某种情况下，口哨语言是声音语言和肢体语言无法取代的。比如，武术教学比赛中，武术教师通过不同的哨声发出不同的信号，传递不同的信息，既清晰又明亮、干脆。又如在大型整体练习时，由于声音的传播速度原因，所以在每个角落的学生不能同时听到口令作出一致的反应，此时一声急促的哨声，不但可以提高学生的兴奋点，而且有利于学生更好的完成动作，从而达到整齐化一。如果教师喊声“走”或“1”效果显然不如哨声。

三、武术教师语言艺术的基本要求

武术教师在教学语言运用的要求，首先要正确，进一步要精炼。否则会影响学生的练习时间和情绪。因此，要把教学过程中的语言运用的好是无止境的。

（一）规范性

教师为人师表，他的一言一行都可使学生产生模仿意向。在武术教学中，他的言行更会被学生模仿。所以武术教师的言行必须规范，为学生提供良好的范例“学高为师，身正为范”。武术教师语言的规范性包括三方面：一是武术教师必须使用普通话授课。推广普通话是国家一项重要的语言政策，教师应是这项政策的最佳执行者和传播者。这就要求教师在教学中要克服自己的习惯语和地方话；二是语言应流畅，无句法用词上的错误，同时还应做到语言美；三是专业术语口令的规范性。这是体现武术教师技术水平的一个主要方面，在教学中要使用规范的专业术语和口令，使学生接受真确的教育。

（二）科学性

教学语言不符合科学性，肯定会造成教学中的谬误。教师在备课时要在认真理解教材的基础上，反复思考教学中要讲的每一句话，要对每套教材甚至每个技术动作的要领、组织教法都进行认真思考，设计好每一句话，使教学语言有充分的依据，在科学性方面无懈可击。

（三）情感性

学生是有感情有思想的人，好胜、自尊、虚荣相互交织是他们的一个心理特征。要针对这一特点多鼓励少批评，即使批评也要体现激励性。武术教师在语言表达过程中，要满怀对学生的热情，做到以情激情。一位美国心理学家说过“喜欢别人的人，别人才会喜欢他。”武术教师如果对学生没有关心爱护之情，学生对教师也就不愿意接近，师生之间就会产生隔阂，这就不利于教学工作的顺利进行。语言是师生传递信息，交流感情的重要工具。因此，武术教师在日常教学语言的表达上，应该是和气、文雅、谦逊、温和有礼貌而富有感情。在武术教学中，尤其是在帮助学生纠正和改进错误动作时，教师的语气不仅要耐心，更要热情，不能冷若冰霜，甚至夹枪带棒，特别是在帮助后进生时，更要多给予鼓励、诱导，使他们调整好心态。

四、结语

武术教师的语言在教育教学过程中起着十分重要的作用。它是教师引导学生打开知识宝库的钥匙，是架起师生间心灵的桥梁，更是教师履行职责，传授知识的主要载体和基本手段。在实际工作中，大多数武术教师在运动技能、运动能力方面都有较强的基础。但在语言艺术能力方面显得不足，甚至出现“一肚子墨水难吐出，急坏了自己苦了学生”的尴尬局面。因此加强教学语言运用能力和语言修养，不断充实自我，完善自我，应是我们武术教师不断进取的方向。

参考文献：

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[2]王国凡，唐世林.武术基础教程[M].合肥：安徽教育出版社，2003.

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[4]刁丽雅.浅谈教师的语言艺术[J].教学札记，2005，（7）.

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[7]俞慧燕.语言艺术与体育教学关系的探讨[J].浙江大学学报 （自然科学版），2001，（2）.

教师的语言艺术范文第5篇

一、加强艺术素养的涵育，提高语言教学能力

“艺术语言只是符号而已，欣赏主体只有发挥自己主体的功能，通过辞面，读破辞义，参与情感，调动联想和想象，使之转为生气淋漓的艺术境界，才能进行理解和欣赏。”但是，近一二十年来，由于过于强调语文的工具性，再加上应试的影响，广大师生过于追求语文知识和分数的提高，导致艺术素养长期不被重视，教师的艺术素养不高也就在所难免。教师缺乏审美情趣，缺乏应有的文学理论知识，不具备文学鉴赏的基本能力，艺术语言教学自然没有流光溢彩。作为语文教师，应加强自身艺术素养的涵育，以提高教学艺术语言的能力。

1.艺术推想力

艺术语言的辞面和辞内不吻合，“它的含义需要接受者发挥丰富的联想和想象，透过辞面体味出话语深层的审美情趣、意味和含义。”艺术语言教学，其本质是审美的，理应以感性为主，以促进想象的灵活性和丰富性的提高为己任，而不能听任理性的分析取代感性的推想、领悟。因此，语文教师应具有一定的艺术推想力。所谓艺术推想力是指体味作品的语言内涵，将单纯的语言符号转换成为艺术审美符号，由之进行再造想象，以准确把握作品中的艺术形象并对它有所补充、有所丰富、有所发展的能力。文学用艺术语言构筑了一个活泼的生命整体，文学作品的教学当然是以艺术语言的阅读和感受为起点的。不过，语言符号的读解过程，同时也是艺术形象的重建过程。作家创作是把那些蕴涵着自己情感体验、人生感悟的人、事、景、物——借助语言符号加以物化，生产出文学作品。我们教学文学作品则是通过对语言的阅读，最终在自己的头脑中把语言符号“还原”为艺术形象。而艺术形象的 “还原”，是依靠艺术推想完成的。如：

探春紫娟正哭着叫人端水来给黛玉擦洗，……刚擦着，猛听黛玉直声叫道：“宝玉！宝玉！你好……”说到“好”字，便浑身冷汗，不作声了。

——曹雪芹《红楼梦》（第九十八回）

“宝玉！宝玉！你好……”包含了非常丰富复杂的内涵，令人揪心的惆怅。“香魂一缕随风散，愁绪三更入梦遥！”潇湘馆内黛玉被病痛和爱情折磨得奄奄一息之时，正好是宝玉娶宝钗之良辰。万籁沉寂，远远传来一阵音乐之声，隐隐约约，仔细聆听，却唯有竹梢风动，月影移墙……，联系这样凄凉冷淡的环境气氛，再来推想黛玉的临终之言，便会感到“你好”一词留下充满血泪的未尽之意：

“宝玉！宝玉！你好无良心！你辜负了我一片痴情！”

“宝玉！宝玉！你好糊涂！你怎这么容易被人愚弄和欺骗，你难道真的把宝姐姐当作林妹妹！”

“宝玉！宝玉！你好冤枉啊！我知道你的心，你是受他们的挟制才成亲的！”

总之，此时的黛玉，既有对宝玉的爱，更有对宝玉的怨和恨；既有对自己过去痴情的悔恨，更有对宝钗在爱情上的胜利所产生的嫉恨和隐痛。当然，也有对贾府旧势力的抗议和控诉。这里的无言之中蕴含着丰富的内容和深厚的情愫。这需要我们经过推想和回味，才能理解深透。

语文教师如果缺乏艺术推想力，很难把课上出韵味，上出精彩。那种絮絮叨叨地提问，匠气十足地诠释，是无法唤起学生的联想和想象，无法唤起他们对文学的激情，无法使语文教学活动成为一种艺术享受的活动，一种再创造的活动。

2.情感体验力