传统阅读教学范文第1篇

（一）阅读教学缺乏情感培养

教师在进行初中语文阅读教学的时候受传统教学方式的影响，不能够有效地去引导学生，不能让学生能够对课文深入理解，不能使学生仔细品味文章的精髓，教学过程流于形式，尤其是教师不能够科学地引导学生认真分析和理解文章作者所表达的情感。教师在进行阅读教学的时候，一般只是注重学生怎样对文章中的字词进行解释和分析，以及如何让学生掌握解题方法和解题步骤等。如果长时间进行这样的阅读教学，学生不仅会对课本中的文章失去感情共鸣，更是会逐渐丧失学习语文的兴趣。举例来说，教师在教授一篇小说时，如果直接分析这篇小说的主体、研究这篇小说的结构，而不去引导学生理解作者所要表达的情感，以及应用何种方式进行表达和写作。久而久之，会让学生感觉到这样的阅读教学枯燥无味，从而提不起学生语文的兴趣，对文章作者情感的理解会越来越困难。这样的阅读教学方式会让学生的阅读能力能以提高，十分不利于学生综合素质的培养，关闭了学生自主思考和创造能力的大门。

（二）阅读课上过于依赖多媒体教学

伴随着社会的进步，教育教学方式不断得到改变。在新技术的推动下，多媒体教学成为新时期教学必备工具和手段，它有着传统黑板教学无可比拟的优点。它活跃了课堂气氛，加快了教学效率，提升了学生学习的兴趣。可是我们要一味地追求多媒体教学，就会带来一系列的问题，会让语文课堂变成课件的堆砌，让学生丧失了主观能动性。初中语文阅读教学中应用多媒体，虽然能够将文本用课件或者是视频展现出来，但是课文中塑造的人物形象和作者的感情色彩却无法详细丰富地展现出来，不能帮助学生提升阅读能力、找寻课文中隐含的灵魂和真谛。所以，教师在进行初中语文阅读教学的时候不能过于依赖于多媒体，要让它成为我们教学中的一个手段，要恰到好处地应用它，不要让它成为学生阅读能力提高的障碍。

（三）阅读课上教学设计不合理

在进行阅读教学之前，教师需要对整节课进行教学设计。但是受传统观念的影响，教师在进行教学设计和课堂教学的时候带上传统教学的影子。我们不是完全否定传统教学，但是传统教学中有关扼杀学生主动性和创造性的东西我们必须要舍弃。有些教师在进行教学设计时无形之中会走入说教式的教学模式中，没有分清教师和学生的地位，教师是课堂的引导者，而学生才是课堂的主体，在进行教学设计时，必须注重学生的主体地位。另外，有些教师的教学设计特别完美，将在阅读课中可能出现的各种情况都考虑清楚并记录下来。课堂教学是一个复杂多变的过程，其中很多环节都是教师在课前无法预料到的。因此，如果教师完全死板地依照课前设计好的教学设计进行授课，教学效率将会十分低下，学生也会失去学习的兴趣，或者是不能专心地进行阅读能力的提高，而是被许多地问题以及以往的经验所困扰。产生这种现象的原因就是教师不能全面科学地认识到阅读教学的根本，让整堂课都显得特别死板。

二、阅读教学的有效措施

（一）突出学生的主体地位

初中语文教学的场地为课堂，基本上所有的教育教学活动都是在课堂上完成的。在阅读教学中，教师需要在课堂上给予学生更多的互动空间，能够进行师生、生生间的交流。教师要逐渐转变过去传统的教育观念，改变过去学生被动学习的情况，将学生的主体地位还给学生，尽可能地发挥学生的主观能动性，进而锻炼学生的思维，提高学生的创新能力和动手能力，逐渐提升学生的阅读能力。在开放的课堂上，学生能够真正掌握阅读的方法，学会学习的诀窍，能够成为语文学习的主人，改变过去被动学习的情况。

（二）梯度性教学设计

阅读教学的主体是学生，而阅读的对象是课文。阅读课堂上的教学目标是让学生能够对课文内容理解到位。所以，教师需要根据学生的知识结构和认知水平，进行梯度性教学设计，它一般划分为认读和解读两个环节。对于认读环节，需要教师能够引导学生对课文做出相应的归纳总结，对于浅层次问题学生通过共同讨论能够自行解决；对于解读环节，教师通过教学设计和对课堂的把握，能够让学生准确把握文章的内涵和其中运用的表达方法。通过这种有层次的阅读教学设计可以提高学生的阅读能力，让阅读教学变得高效合理。

（三）培养阅读习惯

传统阅读教学范文第2篇

关键词：高中语文；阅读教学；现状；改进

全面推进素质教育是新时期我国教育事业的发展趋势，语文是高中教学涉及的重要学科之一，阅读教学是高中语文教学中的重要一环，对开阔学生视野与升华学生情感有利。新课程环境下，传统教学模式与手段无法满足高中语文阅读教学改革的需求，满堂灌与板书等课堂教学模式的局限性更加突出，考虑到阅读教学对学生全面发展的影响，以及不同水平高中学生的语文基础，教师在高中语文阅读教学中落实全新教育理念，革新教学方式与工具，增强语文课堂阅读教学的趣味性，引导学生掌握语文阅读的科学技巧与方法，对推动高中语文教学的发展具有积极意义。

一、高中语文阅读教学现状

（一）阅读课程形式化

滞后的教育理念与教学观念使得部分教师将高中语文教学主要聚焦在学生考试成绩的提升，对语文阅读教学缺乏重视，教学方式与手段较为传统，阅读教学因循守旧，阅读课程形式化，缺乏应有的灵动性。同时，一些高中学校虽然设置了阅读课，却常常被语文教师作为教学课使用，学生自主阅读的时间与空间较少，阅读范围较为狭窄，很多教师明令禁止学生阅读与考试无关的书籍，导致一些高中学生的语文阅读局限于语文教材，阅读量较少，高中语文阅读教学课程流于形式化。部分教师对于高中语文阅读教学仍然采用灌输式，学生在语文阅读过程中独立思考与合作交流的机会较少，高中语文阅读教学逐渐变得模式化，学生被动接受教师的观点，往往通过死记硬背去记忆知识点，语文阅读教学的课堂氛围比较枯燥，学生缺少参与阅读教学活动的动力，在语文阅读教学中的情感体验比较弱，难以使学生在阅读中与文章作者在情感或心理上产生共鸣，导致学生的阅读兴趣下降，损害了学生潜能的激发，高中语文阅读教学有效性偏低。

（二）阅读品质传统化

高中语文教学是发展学生精神面貌与心理状态的有效途径，阅读教学是高中语文教学的重要环节之一，阅读文本及其质量一定程度上影响着学生的阅读兴趣。当前高中语文课堂教学被严重束缚，阅读教学边缘化，加之大量心灵鸡汤的主题无序推广，部分学生对文学类作品的阅读缺乏积极性，阅读质量下降，阅读品质传统化，导致一些高中学生的精神境界偏低。“以生为本”是新课改的基本精神，强调在学习中突出学生的主体地位，通过革新阅读教学内容与方法，突破传统阅读教学模式对高中语文阅读教学造成的限制，利用多样化的教学方法增强语文课堂阅读教学的趣味性，让学生感受到语文阅读的乐趣，在阅读中增强自身的情感体验。为了满足新课改对高中语文教学提出的更高要求，升华学生的思想境界，高中语文教师在阅读教学过程中应该关注学生的“原始需求”，革新阅读教学方法与手段，扩大学生的阅读范围，拓宽学生的眼界与视野，在阅读教学中增强学生的情感体验，加大阅读的教学力度，激起学生参与语文阅读的热情，使学生对文学名著等优秀文学作品的阅读产生兴趣，以提升高中生的阅读品质。

二、新课程环境下的高中语文阅读教学改进策略

（一）树立全新的阅读理念

素质教育的全面推进以及新课程标准的实施，加快推动了高中语文教学改革，促进教学形式多元化，教学工具现代化。语文是高中教育涉及的基础学科之一，阅读是学习语文知识的有效途径。语文本身的知识特性与教学方式的传统滞后，以及高中生对枯燥的语文阅读内容难以产生兴趣，凸显出当前高中语文阅读教学的不足。阅读教学是高中语文的重要组成模块之一，也是培养高中学生阅读能力与良好阅读习惯的重要途径。考虑到新课改下高中语文教学改革的需求，以及高中学生的阅读兴趣与喜欢的作品类型，以提升学生阅读品质与锻炼学生阅读能力为目的，重视素质教育等新的教育理念在高中语文教学中的渗透，需要语文教师在阅读教学中改变传统的教学观念，深入学习国内外比较成功的教学经验，树立全新的阅读理念，在继承原有教学方法的基础上进行创新，增强语文课堂阅读教学的趣味性。语文是学生学习知识的最基础学科，阅读是人们认识世界与获取知识的重要方式。为在解读少量经典文学作品的基础上培养与提升学生的阅读能力，阅读理念十分功利性。新课程环境下，考虑到改革高中语文阅读教学的必要性，认识到当前阅读教学的不足，以提升语文课堂阅读教学有效性与锻炼学生阅读思维为目的，以有效整合语文教学资源为基础，教师在高中语文阅读教学中应该让学生树立正确的阅读理念，引导学生正确认识阅读，明确语文课堂阅读教学的任务与目标，优化语文阅读教学设计，让阅读成为学生的一种生活习惯，增强学生参与阅读教学活动的动力，促使高中学生逐渐形成良好的阅读习惯与生活方式。

（二）转换阅读范式

阅读是中学语文学习最为直接的学习方法，阅读教学也是高中语文教学最主要的教学形式。范式是一套被普遍接受的信念与理论，在高中语文阅读教学中阅读范式一成不变，凸显阅读教学的传统与单一，难以满足新课程环境下高中语文阅读教学的实际需求。考虑到新课改下高中语文教学改革的需要，以及高中学生的兴趣爱好与课堂参与积极性，高中语文教师在阅读教学中深入学习国内外比较成功的教育观念与教学经验，优化语文课堂阅读教学设计，根据不同环境进行阅读范式的转换，创新语文阅读教学方法与手段，利用好多媒体技术等多样化的信息技术进行语文课堂教学的创新，明确高中语文阅读教学的任务与目标，创建一个理想的学习范式，构建学生健康的情绪与精神，让教师以指导者与引导者的身份参与到学生的阅读活动中，在阅读教学中加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流，激发学生的阅读兴趣。新课程环境下，考虑到素质教育等全新教育理念在高中教育教学中的渗透，高中语文教师在阅读教学中应该认识到课堂上没有一成不变的范式，革新传统的教学方式与手段，将“师生精神愉悦”始终贯串整个阅读教学活动，营造良好的学习氛围，让学生在愉悦的心境下学习，通过多元化的语文阅读教学活动让学生去感受、去体验，在阅读过程中增强情感体验，使学生学会感恩。例如，在阅读一篇文章时，以培养学生的阅读兴趣与自主学习能力为目的，教师与学生可以先独立阅读文章，结合阅读感受进行相互交流与沟通，师生之间一起谈阅读的体会与感受，使教师成为学生在学习上的朋友与合作伙伴，增强学生参与语文课堂阅读教学活动的动力。

（三）创设适宜教学情境

新课程环境下，自主探究阅读是阅读教学的核心，而个性化阅读注重强调阅读的兴趣，能够令学生主动参与语文课堂阅读教学，突破传统语文课堂的局限。考虑到新课改下高中语文教学改革的需求，以增强语文阅读教学趣味性与锻炼学生能力为前提，需要语文教师在实际教学中认识到阅读教学的重要性，以及多媒体在当前语文课堂教学中发挥的积极作用，革新传统的教学观念，优化语文阅读教学设计，在阅读教学中用多媒体手段增强教学形象效应，创设适宜的教学情境，改良传统的教学手段，营造愉悦的学习氛围，借助多媒体的影音展示功能对高中语文课堂阅读教学容量进行补充，用多媒体教学等新颖的方式与手段开展阅读教学工作，增强语文课堂阅读教学的趣味性，引导学生进行自主探究阅读，帮助学生掌握适合自己的阅读方法，形成良好的语文阅读习惯，让学生在阅读过程中学会边读边想，激发学生参与阅读教学活动的兴趣，促使阅读教学达到事半功倍的效果。以《赤壁赋》一课的教学为例，在阅读教学中，考虑到情境教学对语文课堂教学的积极作用，语文教师可以采用多媒体辅助阅读教学，借助多媒体设备播放与《赤壁赋》有关的影视资料，或是通过多媒体呈现张若虚面对长江与明月，发出“人生代代无穷已，江月年年只相似”的感慨进行课堂导入，让学生通过多媒体对教学素材生动形象的呈现，走进文本，与作者产生情感上的共鸣，增强学生的情感体验，促使学生养成良好的阅读习惯。

（四）教会学生学会阅读

阅读是一个广泛的长期的学习过程，而阅读教学对学生精神境界与文化修养的提升具有积极意义。现代的快节奏生活使人们的务实精神十分突出，无趣的文学类作品难以激发学生的阅读兴趣，不利于学生思维的转换跳跃。只有学生真正学会阅读，养成良好的阅读习惯，才能在阅读中升华自身情感与精神境界，拓展自己的知识面。考虑到新课程环境下高中语文教学改革的需求，以及学生学习阅读技巧与方法的必要性，在高中语文阅读教学中，教师应该转变传统的教学观念，优化语文阅读教学设计，深入学习国内外比较成功的教学经验，充分利用好课堂宝贵的教学时间，革新阅读教学方法与手段，构建良好的阅读平台，摒弃传统对课外阅读的轻视，有效结合语文课堂阅读教学与课外阅读，丰富高中生的阅读内容，引导学生不断拓展阅读面，制订适宜的阅读计划与阅读目标，指导学生掌握适合自己的阅读方式，让学生有目的、有计划地阅读文本，保证高中语文阅读教学有效性的提升。综上所述，素质教育全面推进的新课程环境下，高中语文教师应该改变传统的教学观念，引导学生正确认识阅读，坚持不懈地抓好阅读教学，树立全新的阅读理念，转换阅读范式，创设教学情境，教会学生阅读，引导学生广泛深入地积累知识，不断拓展阅读面并提高阅读量，指导学生掌握适合自己的阅读方式，增强语文阅读教学的趣味性，不断激发学生对语文及阅读的喜爱，为学生的个性化发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]赵翠翠.新课标下高中语文阅读教学思考[J].中外交流，2018（47）.

[2]吕敏.高中语文阅读教学中对话策略的运用分析[J].软件（教育现代化），2018（5）.

传统阅读教学范文第3篇

关键词：小学语文;阅读教学;基础性路向;改革;措施

开展小学语文教学的核心动机，便是锻炼学生基础性阅读理解技能，须知每个教师提供的教学规范体系都存在广泛差异，而新课改方针推广执行过后，开始针对这类教学体系提出较为统一的修缮要求。即培养学生更为高超的阅读理解技能，为今后个体综合素养修缮积累丰富的指导性素材。至于日后我国小学语文阅读科学合理化教学控制的细节将具体如后续内容阐述。

1现阶段我国小学语文阅读教学中的基础性规范路向

1.1传统路向方面

其核心理念在于鼓励学生预先进行自主阅读，保证将内部关键性内容予以客观化评论之后培养自身情感，之后由教师予以评估和补充，辅助学生快速且高效地理解文章内容。需要加以强调的是，师生交流期间，学生要将个人理解结果一一表述，教师则需要凭借此类媒介窥探学生存在的缺陷，确保后期阅读教学创新改革方案的针对性。如，在进行《赠汪伦》这类课程讲解过程中，教师有必要预先督促学生进行课文预习和阅读，其间学生须借助网络和图书馆等途径收集整理必要性资料，在感知和理解过程中一旦遭遇到不懂的问题，就必须立即告诉教师并获得精确化指导信息；之后学生则要令学生针对诗歌表达的情感加以客观性评估解析，辅助学生愈加理想地把控诗歌中蕴藏的丰富情感要素，方便他们今后主动阅读各类篇章并逐步改善个体的综合化阅读实力。

1.2技术路向方面

所谓技术路向，即一类全新的阅读教学方式，强调教师在布置语文课堂阅读教学工作前期，有必要细致化整理校验相关阅读指导性材料，之后结合不同学生兴趣和新颖的语文教学规则，布置实效性较高的阅读教学活动。归根结底，此类技术路向的教学模式，主张结合学生主观兴趣爱好布置技巧性教学管理方案，保证赋予小学生丰富且富有针对性的阅读内容，借此培养学生更高等级层次的阅读实力。

1.3展示路向方面

展示路向和上述两类路向相比，较为新颖，主要是在小学语文课堂之中督促学生扮演阅读活动的主体角色，包括现场表演和才艺展示等活动，都将交由学生独立规划布置。不过该类路向始终存在一定的限制性，即单纯对散文、诗歌朗读和神话故事讲解产生辅助功效，教师可以考虑适当改编相关课程内容，配合话剧或是舞台剧等形式进行表演彰显，保证学生对各类阅读教学内容都能够给予妥善的把控。

2在上述路向指导下进行小学语文阅读创新化教学控制的措施

2.1促进优质化教学经验和引导模式的有机融合

结果部分小学语文教师在进行阅读教学模式整改过程中，选择一味地抛弃传统方式，最终不利于现代小学语文阅读教学实践特性的发挥。日后教师要做的，就是去粗取精，使得一些较为妥善的传统教学模式和现代优质化教学手段得以灵活交接延展，愈加理想地发挥出各自在小学阅读教学中的优势，最终实现学生语文阅读技能的系统化激活锻炼指标。

2.2灵活沿用各类技术设备进行小学语文阅读辅助性教学

现阶段信息全球化趋势愈加深入拓展，各类创新型技术设备开始挪用到小学语文课堂之中，包括多媒体和投影仪等高端设备，能辅助教师将一些原本过于抽象的知识，借助动态化的图片加以生动化展示，避免学生发生以往般严重的注意力分散现象。需要注意的是，教师在沿用该类辅助设备过程中，要注意相关设备的应用价值，避免和阅读教学目标产生严重分歧。

2.3贯彻与时俱进和因材施教的教学改革理念

所谓因材施教，即要求小学语文教师时刻关注到各类学生不同阶段身心发展的差异迹象，同时结合个体不同的理解能力，分别选取提供适当的阅读资料信息、安排合理的教学指导时间，确保班级所有成员至此过后都能够进行语文阅读理想化学习。再就是在上述阅读教学引导流程中，灌输较为高端先进的阅读教学理念，保证吸纳小学生关注度之余，持续促进小学语文阅读教学的有效性，为后期学生多元化阅读分析技巧和人文素养舒展，奠定基础。另一方面，教师在组织小学语文阅读教学工作期间，不管是问题讲解或是课题内容阐述，其语言表达方式都要尽量表现的新颖和活泼一些，毕竟唯独丰富多元的情感魅力才能赋予小学生强烈的感官刺激效果，使得他们至此自然地集中注意力听讲，从各类文章阅读学习之中体验深层次的美感；再就是借此将教师作为标准的榜样，透过教师日常阅读分析理念和行为模仿，令小学生朝着合理化人文发展方向不断前行。

3结语

综上所述，阅读能力是学生学好语文等课程的前提保障。在现代小学语文阅读教学过程中，教师要做的，就是竭尽全力激发学生更深层次的阅读理解潜能，同时借助传统、技术和展示等不同路向规划，吸纳学生关注度并持续改善小学语文阅读教学工作的有效性；再就是结合诸多实际状况针对既有教学方案加以校验评估，确保联合最新规范理念加以调试整改，避免和今后我国小学语文教育的全新规范目标产生严重的冲突迹象。

参考文献：

[1]张亚.实现小学语文阅读的特色化教学探讨[J].新课程（上），2016，11（09）：125-167.

[2]倪福娟.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].新课程（小学），2016，33（09）：144-160.

[3]周敏.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].新课程（上），2016，22（09）：177-189.

传统阅读教学范文第4篇

【关键词】初中语文;阅读教学;少教多学

初中语文阅读教学对于学生的学习和成长有着重要的作用。传统的“一味讲解”的初中语文阅读教学模式显然已经满足不了当今的教学理念要求，因此，采用科学有效的教学模式刻不容缓。“少教多学”模式作为一种新型教学模式，提倡教师用最短的教学时间获取最大的教学效果，提高教学效率，值得我们对其在初中语文阅读教学中的应用进行深入探讨。

一、“少教多学”教学模式的概述

1．“教”与“学”的有机结合。传统的语文阅读教学往往是教师对照教材进行大量的讲解，将“教”与“学”分割开来，学生常常觉得语文课枯燥乏味，对阅读提不起兴趣，导致教学质量不佳。而“少教多学”模式则是注重教师“教”与学生“学”的有机结合，教师在阅读教学中充分发挥学生学习的主体作用，促进“教”与“学”的和谐统一，真正意义上促进教学质量的提高。2．利于学生的健康全面和谐发展。“少教多学”模式中，教师不仅传授课本上基本的阅读知识，而且注重对学生的阅读习惯、价值观念的锻炼与培养。在该教学模式中，学生可充分发挥学习的主动性和能动性，针对阅读提出自己的看法并积极和同学、老师进行深入探讨。在师生互动的过程中，学生既能深刻理解阅读内容，而且能提高自己的阅读理解交流的能力，这对学生的价值观念、思想品德的养成也有着积极的促进作用。3．以学生为主体，增加其教学参与时间。传统的阅读教学模式大多忽视了学生的主体作用，使其教学效果不尽人意。在“少教多学”模式中，教师树立以学生为主体的观念，尊重学生的意见与看法，有效组织教学时间安排，既保证基本阅读的教学，也大大增加了学生的课堂参与时间。这样可以为学生理解、消化课堂教学内容提供了充足的时间，也可以提高他们的自主学习能力，加深对课堂教学内容的思考。

二、“少教多学”教学模式的应用

1．树立科学的教学理念，以学生为主体。为了有效凸显学生的主体地位，教师在教学中应站在学生的角度组织教学，对于教材阅读内容进行精讲，引导学生掌握阅读内容，找到适用的学习方法，而不是单纯地让学生死记硬背。除此之外，教师也应为学生营造良好的交流环境。例如在阅读精讲后，教师可采用分组等形式，学习任务进行精炼，让学生在小组交流合作中深刻消化理解教学内容，优化教学效果。2．采取合理的教学方法，因材施教。语文教师在教学实施过程中应采取合理的教学方法，提高学生的学习效率，使“少教多学”的教学理念意义体现出来。在中学阶段，学生正处于身心各异的发展阶段，对于阅读的接受能力也各不相同。如果教师因学生的不足对其责备和惩罚，会伤害到学生的自尊心和自信心，挫伤学生的学习积极性，会对学生的身心发展产生不利影响。因此，教师的教学应适应学生的身心发展水平，针对学生的发展特点制定不同的教学策略。例如，教师在阅读教学中可以采取“有表情朗读”、“角色朗读”等活动形式，可以提升学生的阅读兴趣，增进学生对于文章的理解，也考虑到了学生的发展特点，帮助挖掘学生的朗诵、表演的潜能，利于学生的全面和谐发展。最后，教师在课堂教学中应鼓励学生积极举手发言并采取奖励措施，在学生阅读时进行适当的点拨，这些都可以提高学生课堂参与的积极性，促进学生的思考。3．完善教学评价体系。教学评价在教学体系中有着重要的作用。语文教师在实施“少教多学”的教学模式过程中，也应完善教学评价系统，发现自身教学过程和学生学习中的不足。除了传统的阅读练习以外，教师还可以组织多种多样的反馈形式。例如，语文教师在阅读教学后，可鼓励学生发言，谈谈对此篇文章的理解或其在阅读学习中存在的困惑，表达自己对阅读的见解和看法，这样教师能直接得了解学生的学习情况，能促进教学质量的提高。或者，教师可在讲解课后阅读习题的时候先后让学生阐述自己的解体思路，然后及时给予反馈和建议，这样能加深学生对阅读的理解，也能提高他们的阅读能力，掌握有效的阅读技巧。

三、结论

“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用能充分发挥学生的主观能动性，提高学生课堂参与的热情，促进教与学的和谐统一，提升学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，提高语文阅读教学的质量，从而促进初中语文阅读教学的不断发展。

参考文献：

［1］李巧．略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式［D］．湖南师范大学，2013．

传统阅读教学范文第5篇

关键词：比较阅读;语文教学;阅读教学;有效应用

有些学生的阅读理解能力较差，如果教师没有采用切实可行的阅读教学法，必定会使学生感到阅读是枯燥的。部分学生对人生观、价值观、思想观没有明确的认知，所以教师一定要运用正确的方法来引导学生。与传统式阅读教学体系相比，比较式阅读能够让学生对文章中的内容和修辞手法有更深刻的理解与认识。比较阅读在语文阅读教学中应用较为广泛，对提高学生的学习积极性，赏析不同作家的风格有很大帮助。

1比较阅读在语文阅读教学中的意义

1.1能够有效扩大学生阅读面

随着我国教育体系的不断改进与完善，从目前的情况来看，繁重的课业压力导致学生课后时间较少，经常忙于数学、语文、英语等科目的学习，在课后还要进行相应的补习，可见学生的阅读时间非常少，而教师采用比较式阅读法能够让学生在短时间内得到更大的进步与提升，这是传统式阅读教学所达不到的效果，教师为了让学生通过比较获得更多的分析技巧，常常会举出两篇文章，这样能够扩大学生的阅读面，增强学生的理解能力，让学生比较文章中的优点与缺点，进而提升自身的综合能力[1]。

1.2能够提高学生阅读兴趣

著名教育学家陶行知曾说过：“兴趣是最好的老师”。比较阅读不仅可以丰富学生的视野，还能够扩大学生的知识面，让学生在阅读的过程中感知不同作者的笔法，欣赏不同作者的写作风格。与传统式阅读教学相比，比较式阅读能够更好地提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读积极性。

1.3能够更好地开发学生智力

多阅读文章能够提升学生的逻辑思维能力和问题分析能力，教师对其进行正确的指导，能够开发学生的智力，让其对阅读产生更多的兴趣，对作者的写作手法能够很好的掌握。有些阅读内容较为简单，通常不会设计太多的写作手法，在语文阅读教学中融入比较式阅读法，这样可以激发学生的分析能力和对比能力，让学生喜欢通过阅读获取知识，在阅读中探索语文的奥秘[2]。

2比较阅读在语文阅读教学中的有效应用策略

2.1题材相近的语文阅读比较

阅读的形式多种多样，有些是童话为主题的阅读形式，有些是文言文为主题的阅读，不同类型的阅读会为学生带来不同的感受与感悟。例如，以童话为主题的阅读形式，这样的文章类型能够更好地激发学生的想象力，对于学生来说，他们心目中的世界是美好的，所以教师在选择阅读题材的时候，一定要贴近生活，让学生感受到生活的美。对比童话类文章时，教师可以让学生分别扮演其中的角色进行对话。通过分角色朗读可以让学生对故事的起因、结果真切的了解，使学生能够在对比分析中精准的掌握作者的内心感受，与此同时也大大提升了学生的问题分析能力。教师可以将学生分成不同的小组，然后让学生去分角色朗读文章，让不同的学生扮演相同的角色，通过对比可以让学生感知到阅读的魅力，这是传统式语文阅读教学所达不到的效果。比较阅读的形式有很多种，可以是学生自行朗读，也可以使学生分组朗读、分组表演等不同形式都有各自的特点与优势，教师可以根据自身的实际情况来巧妙的设置阅读环节。

2.2阅读作品内部语言文字的比较

比较阅读在语文阅读教学中具有十分重要的价值。例如《小壁虎找尾巴》这篇课文，教师可以将文章分为三大段，分别是小壁虎向小鱼借尾巴、小壁虎向老牛借尾巴、小壁虎向小燕子借尾巴，那么经过三段的对比分析，学生可以发现，最终小壁虎没有如愿以偿的借到尾巴，原因就是每一个小动物的尾巴都有各自的用处。三段所表述的内容大体一致，但是在描法上却有一定的差异性。例如在描写老牛尾巴的时候，运用了“甩”字，在描写燕子尾巴的时候，运用了“摆”字，在描写小鱼尾巴的时候，运用了“摇”字，那么“甩、摆、摇”三字之间的差异性很大。“甩”字形容了老牛的尾巴强劲有力，“摆”字形容了小燕子的尾巴较为灵活，而“摇”字形容了小鱼的尾巴灵活多变[3]。

2.3同一作家不同作品的比较

比较阅读可以比较不同作家的作品，也可以比较相同作家的作品。在比较相同作家作品的同时，能够让学生去逐渐的发现这一作家的描法和写作情绪。例如在学习古诗时，教师可以找出两首李白的诗让学生进行对比分析。通过分析，学生可以发现，李白的诗歌大多含有较强的主观色彩，古诗词中含有较多的比喻、夸张等修辞手法，在创作过程中具有较强的浪漫主义色彩。

2.4不同作家阅读作品风格比较

不同作家对艺术的欣赏形式不同，所以在创作时也会融入不同的个人主义色彩。每一个作家的写作手法都是不同的，与专业人士相比，学生所掌握的内容局限性较小，为了避免学生形成思维定式，教师可以向学生展示不同作家的作品风格，以此来丰富学生的视野。例如在景物文章阅读时，教师可以向学生提供《颐和园》《长城》《苏州园林》等不同的文章，这些文章均是由不同的作者创作。虽然都是写景物的，但是在景物描写时却有不同的写作手法，有些作家喜欢运用比喻的形式，有些作家喜欢运用排比的写作手法，还有些作家喜欢寄情于景，将自己的情感寄托于景物当中，不同的写作手法彰显了不同作家的个人风格[4]。本文主要论述了比较阅读在语文阅读教学中的应用，通过分析可以发现，阅读教学能够为学生带来更多的体验与感受。教师为了更好地提高学生的阅读积极性，可以使用比较式阅读，该种阅读方法能够激发学生的想象力，让学生在对比阅读中更好地掌握作者的写作情感，探析作者的写作手法，提高学生阅读理解能力，为实现阅读教学的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]吴纪元.基于电子书包的文言文比较阅读教学模式探索[J].中小学信息技术教育，2018（09）：109—113.