创新与创业范文第1篇

【关键词】创新创业;专业教育;教学改革

政府和学校很重视创新创业教育，媒体对大学生创新创业教育宣传很深入，所以学生对创新创业这个名词也很熟悉，但是具体内涵却很不了解。高职工程造价专业创新创业教育要立足于本专业特点，将专业教学和创新创业教育相融合，引导学生发挥优势，扬长避短，培养其创新创业意识，塑造创新创业心理素质，提高创新创业实践能力。

一、背景

高职传统的专业教育就是要培养技术应用型人才。工程造价专业这几年在制定人才培养方案时，都是先开展企业调研，了解企业对岗位的需求，以及岗位所需要掌握的核心技能，以此为依据开设专业课和专业核心课程，使学生掌握岗位操作的基本知识和基本技能，毕业后能胜任工程造价行业中招标控制价编制、投标报价文件编制、工程审计等岗位工作。总之，传统的专业教育人才培养的目标就是要解决学生在本行业里就业的问题，是以就业为导向的人才培养。如今普遍重视的创新创业教育是要培养高素质的创新创业人才，这就要求培养出的学生不仅具有专业方面的知识技能，还要具有创新意识和创新能力，能够迅速适应社会发展变化。注重学生综合素质培养，挖掘学生创新创业潜能，要以学生为根本，考虑不同年级层次学生的特点因材施教。

二、创新创业教育与专业教育融合存在的问题

(一)课程开设不深入。高职学校的创新创业教育开始的比较迟，没有具体的教学要求，学生也都是听说过但不清楚这种情况。高职学校的双创教育课程虽然在人才培养方案里都会涉及，但一般都是开设零散，通常都是几门单独的课程，很多还都是选修课，没有考虑不同年级、层次、特征学生的不同需求。工程造价专业特点非常强，但是传统的课堂教学中双创教育涉及的非常少，更没有考虑不同年级、层次学生特点，在这种情况下对学生的创新创业教育的效果自然是很不理想。目前创新创业教育的教材没有具体统一的标准，各种各样的创新创业教材琳琅满目，都是编者根据自己的理解和需要编写的，教材质量参差不齐，阻碍了创新创业课程的深入学习。

(二)师资力量薄弱。大多数学生都认为创新创业教育与专业教育是没有关系的，两回事，不会将双创教育与专业教育联系起来。双创教育如果不考虑专业教育的问题实际上就是在空谈。双创教育本质上就是实践性非常强的，任课教师不仅要具备丰富的专业方面的理论知识，还要有很丰富的实践经验，以及很高的讲授技能。目前的教师队伍比较传统单一，都是沿袭过往的教学方式进行理论和实践教学，不重视创新创业教育，而且缺少这方面的实践经验。

(三)学生熟知但参与不理想。通过政府、学校、媒体的宣传，学生都知道了创新创业这个词，但是对其具体的本质几乎一无所知，学生参与创新创业教育远远不够。传统的创新创业教育模式课程开设形式单一，深度不够，使得课程对学生没有吸引力，学生不想深入学习创新创业教育，更不会深入进行创新创业开展。

(四)管理不到位。学校的创新创业教育没有具体的管理机构或工作人员，这就无法对创新创业教育进行系统的管理，无法有效地整合利用这方面资源。对于二者融合的情况也没有评估体系，没有考核机制，创新创业教育考核指标不明确，信息不畅通，学生对创新创业有疑问不知道该向哪里反馈，在哪里寻求帮助。在这种情况下学生创新创业有成果也无平台展示，教师和学生的投入得不到积极支持，这些都严重影响了教师和学生参与创新创业的积极性。

三、创新创业教育与专业教育融合问题的解决措施

(一)转变教育观念。要实现创新创业教育可持续发展，就必须要将它与专业教育结合起来，其实施的关键在教师。仅仅是创新创业课程老师教授创新创业理论知识是远远不够的，要转变基础课和专业课教师传统的教育观念，要以创新创业教育为导向。从事工程造价专业课教学的教师在教学过程中要灌输创新创业意识和技能，专业课教师要着重挖掘工程造价专业的创新创业元素，找准创新创业与专业知识结合点，适时地进行双创教育，在教学过程中将创新创业教育与专业教育结合起来。

(二)完善师资结构。目前创新创业教育师资力量薄弱。一直以来老师主要都是在教学生专业方面的知识，很少涉及创新创业教育理论和实践。学校可以聘请工程造价行业的企业家到校担任专业课和实践课教师，还可以邀请创业成功者和优秀校友定期给学生做创新创业主题讲座。还要加强“双师型”教师队伍建设，鼓励专业课教师和双创教育教师利用工作以外时间到企业挂职锻炼，参加继续教育学习。双创教育不仅仅与专业课教师有关，辅导员、基础课教师也要参与进来，齐心协力打造专兼结合的高素质双创教育教师队伍。

(三)完善课程体系。目前高职各专业的课程设置都是按照不同年级进行阶段式培养，创新创业课程也会开设一点，但是与其他课程之间没有任何关联，要改变现状，进一步完善课程体系，改变传统授课模式，将创新创业课程与专业课程揉合在一起，开发创新创业教育课程融入工程造价专业教育的课程群。高职学校普遍开设职业规划与就业指导课程，要充分发挥这一课程对学生进行双创教育的作用。要精心设计创新创业教育与专业课程结合实施方案，考虑不同年级学生特点，开展有针对性、分层次的教学指导。要将创新创业教育理念和内容写入人才培养方案，渗透到三年大学课堂教学组织活动的全过程，结合工程造价专业特色开设相关的创新创业专业选修课。与此同时教材要规范化，可以结合本专业特点编制校本教材。

(四)提升专业技能。学生当中普遍存在眼高手低，参与社会实践意识淡薄，适应社会能力很差，有些学生毕业即失业，所以要加强专业实践教学，培养学生的创新创业意识和技能。工程造价专业实践性非常强，教授学生专业理论知识和实践知识的同时要教授创新创业的知识与技能。采用项目化教学，将实际的工程项目引入到教学过程当中，将工程项目分解为若干个具体任务，将传统教学的知识点揉合到具体项目任务当中，由浅入深，由易到难，通过分组教学调动学生学习积极性，学生由传统的被动学习变为主动学习。在学生逐步深入学习知识的同时能够切实地体验到创新创业的过程，在这个过程当中培养学生的创新创业能力，也达到提高学生的创新创业素质的目的。

(五)开展形式多样化。围绕工程造价专业，通过“专业创业计划”引领，组建创新创业团队，开展创新创业教育讲座，开展创新创业培训，组织创新创业研讨、辩论等形式交流，构建形式多样的创新创业活动平台。聘请企业家、优秀校友、创业成功人士作为本专业兼职教师，或开展创新创业方面讲座培训，丰富学生校园生活，拓展创新创业视野。学校每年都会组织参加创新创业大赛，可以以此为契机，调动学生创新创业积极性，还可以通过加强学校与学校之间交流合作，相互学习，实现资源互补。

(六)健全机制规范管理。高职学校要设立创新创业教育专门的管理机构，并且要及时制定创新创业教育与专业教育融合的反馈机制以及相关的规章制度，指导创新创业教育与专业教育融合的过程，并对其实施效果进行评估，确保大学生创新创业工作有序、高效开展。学校要为学生创立创新创业交流展示平台，促使学生之间、专业之间、学校之间相互竞争，相互学习，推动创新创业教育与专业教育更好地融合。从学校到系部再具体到教师都要致力于营造鼓励创新创业的校园文化氛围，打造良好的双创教育环境。

四、结语

把创新创业教育融入到专业教育中是一件复杂而艰巨的工作，要使二者能够很好衔接，将创新创业教育渗透到专业教育当中，以保障创新创业教育能够实现可持续发展。从转变教育观念、完善师资结构、完善课程体系、提升专业技能、开展形式多样化、健全机制规范管理等方面开展工作，促进创新创业教育与专业教育融合，改善目前高职院校创新创业教育环境。

【参考文献】

［1］梁莹，戴经国．信息管理与信息系统专业“双创型”人才培养模式研究［J］．韶关学院学报，2015，4:73～77

创新与创业范文第2篇

［关键词］高职思政教育；创新创业；有机融合

随着我国教育事业的蓬勃发展，思政教育与“双创”教育已经是校园中不可或缺的两项，其重要性也逐渐凸显出来。高职院校教学过程中，更应该注重课程中的思政教育，有了扎实的思政教育才能让学生未来的创新创业路走得更稳。教师教书育人，除了要夯实学生的学识基础外，更应该做好学生的指路人。指路人的一大重要前提就是为学生引导正确的“三观”与人生轨迹路线方向，这就需要在教育中不断加强学生的思政教育。

一、高职思政教育与“双创”融合的重要性

会议指出，要切实有效地加强高校的思想政治教育；在教育过程中要践行为谁培养人，培养什么样的人等基本准则，始终贯通于高校各部门。在教育过程中不仅要提高学生的学识，更重要的是要提高学生的思想政治水平，始终维护党中央统一领导的战略部署。高职院校的思政教育在教育体系中始终不可替代，思政教育这门课程在高职院校高年级学生的课堂中是除了形势政策以外，学生在学习上用时最多、影响最广的一门课，是一门大学生必修的公共基础课。思想政治教育工作有效提升了学生的学习效率，增强了学生的爱国主义情愫；加大了思政教育对于学生人生态度的感知力。

二、高职院校思政教育与“双创”教育的有效途径

（一）提高教师的综合素质水平

在思政教育初试阶段，各种思政教育短板开始频频出现。例如在高职思政教育过程中，教师的综合素质低下，对于思政教育没有更好、更直接的理解，在进行课堂思政教育过程中会出现依葫芦画瓢的现象。这就要求教师要提高自身的综合素养，加强自身对于思想政治觉悟的感知能力。在对学生进行上课普及知识前做好准备工作，教书育人的前提首先是要将自身的知识量储备到位。教师不仅要在教育学生前先储备自身的知识量，更重要的是要以自身为榜样。高职教师在留任过程中往往都会受到各方面的考验，如必须要求是研究生、党员。自身的思想政治理论意识并不弱，为更好地对学生进行思政教育，更应该在原先的基础上自觉学习，始终维护新时代中国特色社会主义。与此同时，教师应该树立教书育人的观念，在长时间的教学观察中发现，大部分大学教师在教书时具有强烈的利益心，有的教师甚至身兼数职，当教师只是其一份“兼职”。教书育人是教师的天职所在，教师要始终牢记自己的身份，先是教师再是其他的职位。要时刻将教书育人这一任务放在首位，心系教育事业的发展才能有效提高教学质量。

（二）注重课堂教学质量

在高职院校的教学课堂上，教师应该注意用新型的教学方式去取代一些落后老套的教学方式。可以在教学时充分运用新兴事物来提高学生的学习积极性。例如：运用新型技术、短视频进行思政教育。央视频道入驻短视频媒体短短几天便粉丝过亿，这意味着网络的发展已经开始将时代提升到新的阶段。高职思政教学与“双创”融合在此过程中也不应该落后，可以在教学过程中适当地添加一些新型的时代产物，运用新媒体技术进行教学。在教学过程中也应该注重加大学生与课堂的互动力度。高职课堂本就应该是充满活力和青春的课堂，时代在发展，学生越来越注意自身形象、性格的个性化。在高职的思政教学过程中，可以运用课堂辩论的形式加强学生对思政教育的学习态度。例如：针对“人性本善”或是“人性本恶”的题目进行课堂辩论，并将此融入之后的创新创业生涯中。考虑到学生知识储备量不足的问题，可以倡导学生在课下做充分的准备。而教师在最后的评分结果中不能仅仅以哪一方的观点犀利作为评判标准。观点的犀利只能当作评判过程中的一部分，最终的成绩还应当结合学生是否具有正确的价值观、在辩论过程中学生表达是否流畅、是否能给人带来耳目一新的感觉等作为综合评判。在这个辩论过程中，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还增加了学生的课外知识储备量，检验了思政课堂教育的成果，增添了课堂的趣味性，也为学生之后的创新创业生涯打好基础。

（三）倡导学生进行课后思政学习

在高职的思政课堂学习中，一周的有效学习时间仅仅占到学生一周时间中极其微小的一部分。课堂时间中还要进行知识的传输教导，这就使学生思政教育的时间大打折扣。为了更好地普及学生的思政教育观念，教师应当倡导学生在课下时间及时进行思政学习，及时了解国家新出台的政策，及时进行反思自省。减少课下玩手机、玩游戏的时间，将娱乐时间转化为课下思政普及的时间，不仅能加强学生的思维逻辑，还能有效地提高学生的思想道德品质。碎片时间不等于无用时间。在课堂间隙，如下课五分钟的时间进行思政教育的短片教育。充分利用课堂中的碎片时间，在五到十分钟内进行思政科普，学生在此过程中不仅能够得到放松，还能在长时间的耳濡目染中对思政产生记忆。可以在抖音等平台上寻找一些官方号进行视频浏览；也可以下载央视App一类的官方软件进行科普浏览；还可以在知乎一类的高质量App上有选择地进行放映。值得注意的是，随着网络的快速发展，各式各样的事物层出不穷，有的平台疏于管理便会让一些“不法分子”钻了空子，这就需要教师在挑选教育短片时要辨别信息的真假，避免出现“乌龙信息”。

三、思政教育与“双创”教育融合创新途径

（一）利用现下环境中的热点事件进行思政与“双创”融合

现今在高校的教育发展中，更加注重学生的个性化与教育的新兴化。传统的创业方式已经不再适应社会需求。适时地更新创新创业方式，将用新型事物与思政教学相融合，让思政教学以一种轻松的方式显现，不仅能够在教育过程中激发学生的求知欲望，更重要的是能够吸引学生的注意力。比如运用当下最火的短视频进行创新创业。在教学PPT展上适时添加一些时下最火的思政型“单品”。短视频、音频、表情包一类都是当下在学生圈子里呼声最高的网络思政型“单品”。在讲解一些创新创业实践理论知识点时结合思政概念进行教学。随着学生年级越来越高，教学压力和难度也越来越大，教师就可以在此运用“穿插教学”法，将创新创业知识与思政知识有效结合起来，吸引学生的注意力，添强课堂趣味性。

（二）创新创业与思政结合贵在实践

当下是一个媒体横向发展的时代。要将思政教育与创新创业与当下时代热点相融合。微信群、QQ群一类的社交平台成为现下人们生活中必不可少的平台。在高职教育过程中，也可以建立一些类似的相关平台，进行高职课上课下监督指导。例如建立创新创业交流群，学生如果有什么在课堂上不方便提的问题或者忘记询问的问题可以在平台上进行留言。在闲暇时间，学生也可以在平台上自由进行思政知识分享，积极探讨学习交流。这类平台不仅能够分享教学，还有一个极其强大的功能，可以上传教学过程中的教案、课堂重点、社会热点一类的群文件。在学生对于知识点或思政教育题目存有疑惑或者没有全方位进行消化时，可以自主打开文件夹进行学习。在此过程中不仅省去了线下咨询、查询的时间，也提高了学生的学习效率；在复习阶段也可以及时巩固学习，提高自身的学习质量。

（三）在生活中发现创新创业的机遇

在时展的热潮中，生活中随处可见创新创业的新机遇，有利于加强团队教师以及学生对于创新创业的敏感度。通过对创新创业课堂知识的学习，引导学生在日常生活中找到相关环境，加强学生对生活中机遇的感知能力。这就需要学生在生活中时刻关注身边发生的事。只有对生活有了基础了解才能在创新创业过程中有更多的感悟。与此同时，要加强日常生活中的思政普及。扎实的思政基础是成功创新创业的桥梁。归根结底，创新创业离不开正确的“三观”和法规。只有在了解这些的基础上才能更加快捷有效地提升学生创新创业的幸福指数。在高职思政课堂，与创新创业的融合发展需要不断地探索，急于求成只会以失败告终。教师在思政教育的过程中要不断地提高自身的思想政治觉悟，时刻谨记以自身为榜样，当好学生人生路上的引路人。在教学过程中创建和谐、生动的教学环境，激发学生对于知识的学习欲望，带领学生更上一个台阶。

参考文献：

［1］徐健，付丽丽.高职院校创新创业教育中“课程思政”探讨［J］.科学咨询（科技·管理），2021（4）：129-130.

［2］赵新宇.“双高”背景下高职学院思政理论课融入创新创业教育路径探究［J］.现代职业教育，2021（14）：230-231.

［3］郑雅菲.“互联网+”背景下构建高职“思创融合”生态圈的探索［J］.继续医学教育，2021，35（2）：39-41.

创新与创业范文第3篇

［关键词］高校;创新创业;教育模式

近年来，国家继续强化创新驱动发展战略，推动大众创业万众创新工作。大学生是朝气蓬勃、勇于挑战的一代，是助力国家实现创新发展的重要力量。高校是大学生成长成才的主阵地，承担着为党育人为国育才的责任。所以高校推进双创教育是服务于创新型国家建设的重要举措，是时代使命，也能较好解决大学生就业难等问题。然而现代社会的进步，传统双创教育模式已无法满足社会需求，进一步总结当前高校双创教育存在的问题，构建高校双创教育模式，是新形势下高校稳步推进双创教育的重要课题，也是符合当前时展需要。

一、本科高校双创教育的内涵

社会经济的快速发展，新产业新业态驱动了新商业模式兴起，社会对人才的要求越来越高，国家和社会也需要不断创新，双创教育也得到重视和深入开展。双创教育概念是新形势下素质教育改革催生而来的新理念。双创教育不是简单将创新和创业教育结合，而是高校瞄准本校发展实际、地区特点和学生情况，开展学生创新精神和创业能力等方面培养。即创业教育的核心和基础是创新，在开展双创教育时，核心和根本是创新，而创新的目的既要让学生有较好的创业能力，也要注重其在创业中稳健发展。我们开展双创教育要区别于学科教育，双创教育是一种新的教育模式和理念，它是面向未来培养新型创新创业人才。双创教育是创新了教学方式和内容，释放学生的活力潜能以及培养创新创业能力。

二、本科高校双创教育的反思

新形势下高校开展双创教育对高等教育和国家社会经济发展都有重要意义。当前，创新创业能力逐渐得到重视，但传统的双创教育呈现出一些弊端，不能满足时展需要。结合教学经验和查阅资料，存在问题有以下几点:

(一)双创教育落实不到位

对高校双创教育的反思发现部分高校对双创教育的认识不足，缺乏深入研究，在落实过程中存在一些问题。如受传统教学影响将培养学生的主要目标放在专业课程教学和专业素质能力培养，忽视了双创教育重要性。部分高校对双创教育的内涵了解不足，师资力量和资金等投入不足，无法实现素质教育与双创教育有效融合。部分学校双创教育停留在表面，学生只通过课堂教学了解创业创新方面的基础知识，忽视了创新创业实践能力的培养。个别高校教育方法刻板，课堂枯燥乏味，导致双创教育无法得到有效落实，阻碍了学生创新创业能力的提升。

(二)缺少多方合作

只依靠学校的教学资源开展双创教育，很难到达双创教育的本质要求。校企合作产教融合是提高学生创新创业能力的重要途径，通过大量的实践帮助学生寻找创新灵感和创业思路。但有些高校不能充分利用校企合作项目来给学生提供实践平台。高校没意识到社会资源对双创教育的作用，将教学重点放在双创教育课堂，脱离实际需要。此外尽管各界高度重视双创教育，创新创业涉及的资源丰富但又缺少整合效应。高校政府及企业间没有建立良好的沟通桥梁，导致双创教育缺乏外部支持，很难有效推动其深远发展。

(三)课程体系不完善

当前高校尚未形成系统全面的创新创业课程体系，未能涵盖创新、创业完整链条。课堂教学效果不理想，无法支撑培养具有创新创业能力的创新型高素质人才。一些高校虽开设了多数量的双创课程，但课程之间相对独立，内容上缺乏深度和广度，理论与实践无法有效融合，不利学生综合发展。而教师受传统教学影响，以理论教学为主忽视了实践能力的提升，导致学生只有理论知识，缺乏实践经验。这种模式的教育，导致学生创新创业意识薄弱，限制于理论体系，创新创业综合实践能力不足，影响学生全面发展。

三、构建高校双创教育模式的策略

双创教育过程具有持续性和系统性特点，加强构建科学的双创教育模式，对推动本科高校双创教育意义重大。

(一)构建双创项目孵化模式

将高校的场地项目资金投入师资力量等多资源有效结合推进双创教育，构建和完善双创项目孵化模式，为培养创新创业型高素质人才奠定扎实基础。通过打破学科界限采取多元化教育方式，吸引多学科背景学生参加到项目研究中，拓宽学生学习视野，提高其创新创业意识与能力。同时，高校要开展双创教育教研教改，加强与校内外合作对项目成果进行合理转化。

(二)建立多方合作机制

在大学生双创教育中，核心单位是高校，为学生传输创新创业知识;校外企业为学生创造实践机会和平台;政府部门提供有利的环境例如政策、资金等资源支持帮助高校开展双创教育。高校建立多方合作机制获取多方支持，为学生创设实践机会和资源，如与金融机构合作获取充足创业资金;加强外部合作提供创业服务;高校构建多方合作实践平台，注重多方教育融合，使学生在理论知识、创业资金及创业信息的融合中增强对创新创业的认识，积累创新创业经验。高校也可在校建设培训基地设置实训部门，通过与机构合作让学生以团队的形式积极参与创新创业实践挖掘自身潜力。综合以上，多方资源支持可让学生在多元化的实践训练中提升创新创业能力。

(三)落实专业实践教学

改善双创教育实践教学模式，了解学生实践需求，拓展双创教育课程体系，开展双创实践教学活动，激发学生的积极性，让学生更熟练地学以致用，实现创新创业。组织学生到企业实践，强化学生的实践能力。或在教学中定期举办模拟企业的教学活动，注重学生创业意识与能力的培养，让学生在模拟实践中了解企业流程与发展，对创新创业做基础规划，进而增强学生竞争力。高校在指导学生开展双创项目时，聘请高水平专业技术人员提供技术指导，增强学生专业技能，从而激发实践教学的有效性。

(四)综合模式的应用

通过搭建系统的双创教育体系，包括创新创业的课程、实践和服务体系。其中课程包括理论专业知识或是认可度较高的KAB或SYB等;创业实践包括了企业实训和创业导师讲座等;创新创业服务是采取线上线下方式为创业者提供咨询服务;此外学校通过师资队伍及基地平台等方式，为双创教育提供了帮助，促使双创教育更好地开展，全面提升学生的综合素质能力。

四、结束语

综上，随着国民经济社会发展，教育体制不断深化改革，顺应时代需求促进双创教育改革提质具有重要意义。高校通过深化改革双创教育，构建完善的教学模式，提高双创教育成效。高校建立多方合作机制获取资源，为双创教育提供支持与帮助，使双创教育更有效开展。此外，通过提供实践平台和机会帮助学生了解创业流程与发展，启蒙学生的创新创业意识，提高学生创新创业能力。

参考文献:

［1］王松涛．高校创新创业教育的反思与模式构建［J］．科学大众(科学教育)，2020(7):155．

［2］周丹丹，梁春贤．高校创新创业教育与专业教育优化融合模式探讨［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33(6):1－2．

［3］彭黎明．浅谈高校创新创业教育的反思与模式构建［J］．科技创新导报，2019，16(24):183－184．

创新与创业范文第4篇

关键词:高职院校;创新创业教育;专业教育;融合途径;园林技术

0引言

2015年5月，国务院办公厅了关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，指出近年来高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，但仍存在创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，实践平台短缺等问题，为全面深化高校创新创业教育改革，强调高校要以创新创业教育作为改革突破口，到2020年建立健全高校的创新创业教育体系［1］。因此高职院校要适应当今社会经济的发展需求，如何将专业教育与创新创业教育相融合，必将成为高职教育改革的发展议题［1－2］。高职院校以为社会培养和输送技术技能人才为主要目标，而随着社会经济和科技的发展，对技术技能型人才的创新能力要求越来越高，企业也从重视员工技术水平转向注重创新和技术迁移能力。因而对高职院校来说，这既是挑战又是机遇，人才培养方案的制定，需要根据社会经济变化的要求，结合学科专业特征、学生身心发展需求和个性特征，以学科专业教育为基础，融合创新创业教育于其中，培养同时具备专业技能和创新创业能力的人才［3］。

1高职院校创新创业教育存在的问题

1.1创新创业教育理念滞后

通过调研，江苏省内近90%的高职院校开设了创新创业类课程，但浮于表面———仅开设了一些创新创业基本理论课程而已，并未深层次挖掘创新创业教育的本质，更无从谈起培养学生的创新创业意识。更有甚者，部分高职院校仅关注学生就业率，认为学生有扎实的专业知识，达到培养要求，毕业后找个好工作，提高就业率就行了，无须开设创新创业类课程，创新创业就是要学生去开公司、办企业，是少数人的事，不能成为学校的主流方向。

1.2创新创业教育与专业教育结合不紧密

高职院校人才培养方案是以市场需求为导向、学生就业为目的来制定的，让学生专业教育是课程实施的重要组成部分，以学生了解行业趋势，掌握并熟练运用专业知识和技能为目标。而创新创业课程仅开设了《职业生涯规划》《人文与职业素质教育》《职业道德与法律》《就业创业指导》《创业实训》等公共基础课或选修课，与专业课程无任何穿插，创新创业教育效果无从谈起。创新创业教育不是孤立的，是以专业教育为基础的［4］，需要在掌握创新创业知识的基础上，与专业学习相融合，持续刺激学生的创新创业思维和能力。如园林技术专业主要包括园林景观设计、园林绿地施工与养护、园林植物种苗生产等方面的专业技能，仅掌握好这些专业技能是远远不够的，只有熟悉企业的生产、工作流程，把握好企业的发展方向，才能够进一步的创新性地工作，提高工作业绩。创办企业要紧跟国家政策导向和市场环境变迁，在专业知识的基础上深入分析问题，给企业以客观的定位和发展规划。数据分析表明，学生在熟悉的行业中创业，具有知识和资源的优势，创业成功率达到75.8%，远远高于在陌生行业的创业。因而创新创业教育要想取得预期效果，与专业教育融合是第一步。

1.3创新创业教育能力不足

近年来，江苏省各高职院校教师具有高学历的比例不断增加，具有博士、硕士学位占总教师数的比例上升至76%左右，专业教师具有扎实的专业知识和授课能力，但是大部分教师缺乏企业实践，创新创业能力有限，因而在专业课程讲授过程中，很少甚至无法将创新创业教育融入进去。讲授创新创业类课程的教师，又不具备园林的专业知识，也难以将创新创业教育与专业教育融合起来。最终导致，创新创业教育效果甚微，学生缺乏创新创业意识，创新创业能力更无从谈起。

1.4创新创业教育实践平台欠缺

学生创新创业能力的提高是检验创新创业教育成效的最直接指标。目前为止，江苏省各高职院校通过选修课、公共基础课等形式对创新创业理论进行讲授，而忽略了创新创业实践的重要性，从而导致部分学生具有扎实的理论知识，但不懂得如何将知识融会贯通，学以致用能力差。各高职院校应当加强创新创业实践平台的建设，注重学生实践能力的培养。以园林技术专业为例，各高职院校可通过建设实训工厂、设计企业、施工单位等形式进行模拟训练，为学生提供实践专业教育和创业教育相融合的平台，让学生在实践中检验专业知识的不足，根据需求自主学习专业知识，学习兴趣可得到最大程度的提升。但模拟实训基地的建设需要学校提供相应的场地和资金支持，并需要提供大量的人力物力，很多高职院校都心有余而力不足，从而扼杀在摇篮中。另外，学校也可采用校企合作的形式共同创建实践平台，通过企业提供部分人员、技术、资金等方面的支持，以缓解高职院校的压力，但成果转化比较慢，无法满足企业的运营，往往也半途而废。总而言之，创新创业教育实践平台的欠缺导致各高职院校在培养学生创新创业实践综合能力方面的压力不断攀升。

2专业教育与创新创业教育融合途径的构建与实践

专业教育与创新创业教育有效融合，关键要围绕专业特点、人才培养目标定位进行研究［5］。园林技术专业包括绿地规划设计、施工及栽培养护三个方面的专业课程，尤其是规划设计类的专业课程，根据专业特点，园林专业的学生要求具备一定的创新意识和能力，而作为专业教师更需要紧跟行业前沿，及时更新知识内容，具备标新立异的魄力。根据以上特点，如何将二者有效融合，主要从以下几方面进行探讨。

2.1建设融合型的师资队伍

俗话说“要想跑得快，全靠车头带”。有效开展创新创业教育，培养综合型创新创业人才，首先要组建一支具有创新创业魄力和能力的教师队伍。各高职院校可建立一支以学校优秀的“双师型”教师为主体，充分吸收企业骨干员工、企业杰出创业者、知名校友的教师团队，学校优秀教师主要以讲授专业知识为主，企业指导教师主要负责新产品和新技术研发、技术服务、企业管理等方面的专业技能学习，同时在学生学习期间定期举办杰出创业者、校友的创业专题报告，从全方位促进创新创业与专业知识技能、学术与产业需求、学校与社会等各方面的紧密结合，发挥各方优势，共同推动创新创业教育。另外，各高职院校要设立奖励制度，鼓励教师企业锻炼和培训，以便储备更多优秀的“双师型”教师。

2.2构建完善的课程体系，创新教学内容

课程体系的完善、教学内容的创新是专业教育与创新创业教育有效融合的基本保障。到目前为止，大部分高职院校仅将创新创业类课程作为基础课或选修课开设，与专业课程分开设置。通常专业教师仅负责专业知识的讲授，很少涉及创新创业能力培养。而教授创新创业类课程的教师多为基础部教师或辅导员，对专业知识了解甚少，最终导致课程的结构体系被人为地分裂。针对这一突出问题，我们应以专业教育和创新创业教育相融合为目的，重新编排课程体系和教学内容，实现专业教育与创新创业教育相辅相成、共同发展的局面。以园林技术专业为例，课程体系可根据专业特点分为三阶段设置，第一阶段为基础阶段，即大一学习期间，此阶段学生刚刚进入大学，大多都比较迷茫困惑，对所学专业认识不足，因而此阶段以公共基础课、专业基础课、创新创业基础课为主，并结合专业体验实训周，组织学生到与企业合作的实训基地进行参观，听取企业专家的创业报告，让学生深入了解所学专业，初步形成一定的创新创业意识。第二阶段为能力培养阶段，即大二期间，专业课程不断增多，学生的思维逐渐清晰，并逐步走向成熟，可开设一些深层次的创新创业课程，同时根据学生的兴趣和就业取向，进行分流培养，根据学生需求，将学生安排到种苗生产、苗木养护、景观设计、园林施工等校企合作单位进行专业实训，以周为单位实行轮岗制，由企业教师进行培训，参与到企业整个工作流程中，让学生获得实战性经验，促进专业认知由感性向理性转化，进一步提高创新创业思维、能力的提高。第三阶段为能力拓展阶段，即大三期间，专业课程逐渐减少，主要进行实践和创业能力的培养，此期间结合学校提供的创业门店，通过经营企业，组织学生担任不同角色，实行轮岗制，让学生充分学习企业资金流转、人事招聘、生产营销方案、项目实施方案等知识，使专业知识和创业知识得到充分融合，并为下学期的企业实习打好基础。

2.3整合资源建立创新创业教育实践平台

园林技术专业的特点要求学生具有创意的理念和能力，与创新创业教育是相通的，其目标都是为了学生能够将所学的专业知识和技能创造性地运用到工作中。而目标是否能够实现，关键要通过实践的检验。创新创业教育与创业实训是相辅相成的，因而需要整合各方资源构建创新创业教育实践平台，为学生提供更多的实践机会，有利于培养学生的创新创业意识和能力。学生在校学习的过程也是创新创业的过程，可以依据课程体系和专业特点设置园林设计工作室，把学校内部的改造建设项目作为主要服务对象。工作室设立一般雇佣者、中层管理人员、CEO三类岗位，大一新生以一般雇佣者身份加入工作室，中层管理人员则由大二学生担任，他们有一定的管理经验，而大三学生则担任CEO，形成梯队，新老交替，公司的员工也会连连不断地交替，每个工作岗位就可以实现流水线的操作。同时，可借助行业协会、学校等技能竞赛平台、创新创业大赛、创业门店等形式推进创新创业教育。鼓励学生积极参与，通过企业调研分析、撰写企划书等形式进一步了解企业运作模式，使专业知识结构更为系统化，激发学生学习兴趣和主动性，为今后创业打下基础。学校可通过校企合作，与企业共同打造创业园或产业孵化园，吸引更多的学生创业团队参与进来，不断提高创业项目和孵化企业的层次，成为实至名归的创业园。以澳大利亚TAFE学院为例，采取灵活的教学方法，鼓励学生去想去的场所学习(如工作地点、实训车间、教室等场所)，学他们所需的课题，用适合自己的强度和进度去主动学习，采取自己喜欢的学习方式，在测试合格后即可获得证书［6］。这样培养出的学生创新创业意识强，才能符合行业的需求，就业率能提高，行业才会认同;另一方面，行业也会给予职业教育很多引导、支持和重视，学校对行业的需求才了解清楚，能做出准确迅速地反映，从而使行业企业和职业院校形成一个整体，达到双方共赢的目的。

2.4采用多元化考核评价体系

学生参加创新创业项目或大赛，必定需要付出一定的精力、时间，而原有的考核模式已经不适应新形势下的创新创业教育体系，考核评价体系的改革势在必行。针对创新创业形式的多样化，应采用多元化考核评价体系，只要学生具有创业机会，或通过实践完成规定作品，都应给予学生相应的学分。同时，应设置一定比例的“创新创业”学分，注重创新能力的考核，对学生的论文、小发明、小设计等创新成果，以及参加各种竞赛获得奖项荣誉的同学，都应计入成绩，置换成相应学分。学校和教师对学生创新创业成果的认可，能够极大地激发其创造热情。

3结语

创新与创业范文第5篇

关键词：“互联网+”背景；创新创业教育；机遇；挑战

为了开辟创新创业教育新局面，高校应当充分认识和把握互联网发展带来的机遇和挑战，整合校内校外、线上线下的优质资源，创新教学模式，全方位构建开放式的育人环境，落实好创新创业实践教育。创新创业教育的最终落脚点在学生，只有学生接受了创新创业观念，并勇于去实践创新创业，才能把创新创业教育的实际效果发挥出来。高校需要明确开设创新创业课程的目的，实现教育全覆盖，完善人才培养体系，推动人格培育体系与知识培育体系一体化，以此促进学生全面发展，使学生成为社会应用型人才[1]，从而推动我国社会经济的发展。

1“互联网+”背景下大学生创新创业教育的机遇

1.1教学模式现代化，跟上社会变革步伐

创新创业教育本质上是一种实用教育，重在创新创业型人才的培养，使当代大学生成为推动社会发展的主力军。在“互联网+”背景下，给高校的创新创业教育带来了机遇，为学生创造了良好的学习环境，便于学生更高效地学习知识。目前，信息技术已经深入到了教育教学之中，使教学模式具有现代化特征，顺应了时展潮流，推动了教学活动的实施，有助于教师更好地完成教学任务。创新创业教育对学生的未来发展具有深远影响，教师在教学中，需要重视学生创新意识的培养，使学生在学习过程中思维得到启发，以此提高学生学习的有效性。教师应当充分利用互联网参与的广泛性和渗透性，通过多种途径把创新创业教育融合在学生的日常生活中，以此提高学生的创新创业意识，使学生更好地适应社会发展。在“互联网+”背景下，可以采用“场景+故事”的教学方式，给学生设定故事情节，让学生根据主题进行模拟演练，自由表达自己的观点，以此帮助学生树立创新创业意识[2]，提高课堂教学的实效性。

1.2依托网络平台，丰富教学资源

互联网给创新创业教育活动的开展提供了丰富的资源，教师可以依托网络平台，收集丰富的素材，借助典型案例，组织学生探究分析。教师可以让学生合作探讨，一起完成课题任务，使学生的思维发生碰撞，产生新的观点，以此培养学生的创新精神。创新创业教育本身带有很强的实践性，只对学生展开理论教学远远不够，在教学过程中，教师需要把学生带动起来，给学生创造实践机会，使学生把理论知识运用于实践之中，以此增强教学的实效性。在“互联网+”背景下，教师可以利用网络资源，整合教学内容，构建完善的知识库，给学生提供丰富的素材，引导学生探究分析，以此调动学生的思维。大学生的心智趋向于成熟，有较强的自主意识，可以通过课题教学方式让学生自主采集信息，进行市场调研，对真实的数据进行分析，最后以书面报告+阐述方式把自己的成果呈现出来，以此培养学生的实践能力。教师可以让学生把知识库中的资源充分利用起来，发挥出知识库资源的作用，以此给学生提供素材和思路，从而提高创新创业教育的有效性。

1.3搭建网络创业平台，创造实践机会

在“互联网+”背景下，网络技术已处于成熟状态，创新创业教育作为一门实践课程，学校需要充分利用信息技术，为学生提供网络创新平台，给学生创造实践机会，以此培养创新创业型人才。学校在搭建网络创业平台时，需要实现资源共享，借助现有的平台，鼓励学生积极创业，操作可行性的项目，充分地把资源利用起来，以此推动创新创业教育的实施。网络创业平台的建立，可以给当代大学生提供自我才华展示的机会，能够帮助学生实现自我价值，增加学生的实践经验，对学生的未来发展有很大的促进作用。互联网与创新创业教育的融合，极大的推动了教育教学活动的开展，学校可以开展互联网创业设计大赛，挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，以此丰富学生的实践经历，提高学生的创新创业意识，促进学生全面发展[3]。

2“互联网+”背景下大学生创新创业教育的挑战

2.1支撑保障体系不完善

高校所开展的创新创业教育离不开社会力量的支持，其中，政府便是高校创新创业教育体系的主干，在创新创业教育培育体系中发挥着重要作用。虽然政府加大了对高校创新创业教育的支持力度，但支撑保障体系仍然不完善，所设立的基金有限，创业孵化基地运营受到限制，这影响了创新创业教育的实践性，导致很多实际项目无法正常开展，因而制约了创新创业教育的作用。高校所开展的创新创业教育课程与社会的发展息息相关，直接关乎着创新创业型人才的培养，与社会就业率有着紧密联系。因此，政府需要加大对高校创新创业教育的扶持力度，落到实处，以此推动创新创业教育的发展。

2.2学生缺乏创新创业主动性

在“互联网+”背景下，极大的改变了人们的生产生活方式，同时，各种思想观念也在冲击着我们的大脑。大学生的社会阅历毕竟有限，对很多事物的看法不全面，一些大学生认为创新创业不现实，不想面对艰巨的挑战。很多大学生安于现状，缺乏创新创业主动性，他们不想主动学习和研究，对创业的热情度不高。另外，在实际的创业中，必然会存在困难，一些大学生望而畏怯，不敢尝试，这加大了创新创业教育的难度。

2.3师资专业素质有待提升

创新创业教育是实用课程，教学这门课程的教师必须要具备较强的专业素质，把理论与实践结合起来，给学生有效地传输知识。当前，很多高校创新创业教育的师资专业素质还有很大的提升空间，缺乏创业实践经历和专业训练，因而不能使学生享受到优质的教学服务，以至于创新创业教育作用未能充分发挥出来，影响了学生创新创业的激情。高校必须要加强师资队伍建设，给创新创业教育教学活动的顺利实施奠定坚实基础，以此推动创新创业教育发展。

3结束语

总而言之，在“互联网+”背景下，给大学生创新创业教育提供了优质的教育资源，高校需要加强互联网教育建设，打造基于网络信息技术的“互联网+创新创业教育”新模式，实现资源共享，以此推动大学生创新创业教育改革，培养应用型人才，使当代大学生成为拉动我国社会经济发展的重要力量。高校需要对大学生创新创业教育的不足之处做出研究分析，积极应对挑战，将创新创业教育融入人才培养全过程，进一步加强创新创业基础课程、实验课程以及创新创业能力课程建设，充分把互联网资源应用起来，以此推进大学生创新创业教育课程改革，提高学生的创新创业能力，以此促进学生全面发展。

参考文献

[1]汪端德.大学生在“互联网+”时代的创新创业研究[D].华中科技大学，2016年

[2]徐志颖.“互联网+”背景下大学生创新创业教育的新模式探讨[J].知识经济，2018（20）:151-152.

[3]白广申.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育改革探索[J].广州职业教育论坛，2016（2）.