高中中学教育范文第1篇

关键词：情景教学法；高中英语口语；应用

英语是一门实用性很强的学科，所以高中教育教学应当从传统的注重学生英语分数的教育理念中走出来，转而重视对学生英语口语的培养。使英语口语成为学生与学生之间或者学生与英语教师之间沟通交流的工具。由于国内缺乏英语交流环境，所以高中教师应当创造条件，将情景教学法应用在高中英语口语教学工作中。

一、情景教学的概述

情景教育法就是指在英语口语的教学工作中，教师通过引导和创设相应的英语交流场景，让学生们在一定场景中去体验英语口语的魅力。情景教学法能够使学生从心理上放松下来，将语言、行动以及学生的情感结合起来，情景教学法突破了传统英语教学过程中单一的教学模式，使得英语教学具有现实性和立体感。情景教学法凭借着以假乱真的场景、逼真的心理体验赢得了广大高中学生的赞誉。情景教学法的核心在于通过英语场景和氛围的营造，激发学生内心深处使用英语进行对话的意识和欲望。情景教学法融合了教师讲解、学生参与、寓教于乐等众多特点。实践证明，在教师的指导和参与下，情景教学法能够极大的激发学生的参与兴趣，并从中体验到英语学习的快乐。这种方法有助于学生克服自身由于胆小害羞等原因不敢在公共场合说英语的缺点。由于情景教学法操作简单，效果良好，所以一直受到广大高中学生和教师的欢迎。

二、情景教学法在高中英语口语教学中的有效性

教育本身就具有一定的规律性，我们必须遵守这种规律，但是由于教育对象、教育内容的不同，教师应当灵活的选用合适的教育方法。从实际教学情况来看，很多教师都知道应当根据不同教育对象的特点来选取不同的教育方法。但是在实际的教学工作中，很少有教师能够真正做到这一点。在英语口语教学过程中，很多教师贪图省事单纯的让学生背诵一些口语交际用语。在不得不为学生创建交际场景的时候却敷衍了事，脱离现实生活，传统的英语口语教学方法能够让学生背诵出很多的英语语句，但是由于学生缺乏口语练习场景，导致学生的英语思维得不到应有的锻炼。由于英语不同于其它学科，具有实用性的特点，简单的背诵英语交际语句远远不能达到使用英语口语交谈的目的。为了提高情景教学法在高中英语口语教学中的有效性，高中英语教师必须做到以下几个方面：一、让学生在尽量接近真实的模拟场景中去练习英语口语。二、教师应当给予学生表达自己思想和想法的机会。三、教师和同学应当对参加英语口语练习的学生进行积极性评价和鼓励，让学生在充满轻松、愉快的气氛中完成整个英语场景对话。在当前广泛使用的各种英语教学方法中，唯有情景教学法能够满足这三个方面的要求。情景教学法通过逼真的模拟各种英语对话场景或者直接让学生参与到真实场景中来的方法，让学生在民主、轻松、毫无压力的场景中使用英语进行对话。这样可以充分的调动起来学生的视觉、听觉和心理感受，促使学生在不自觉中练习了英语口语，从中真切的感受到英语的实用性特点。情景教学法规避了传统英语课堂上枯燥无味的重复过程，将英语口语变成了一种可听、可感、可用的交际工具。具有很强的直观性、体验性、科学性和趣味性，改变了学生对英语口语练习枯燥无味的印象，为学生提供了使用英语口语的心理动机和周边环境，促进了学生英语口语水平的提高。

三、高中英语口语教学情景创设

（一）图画展示情景

当前高中英语新教材的内容已经向英语口语练习方面倾斜，同老版教材相比，新教材中的图片更加的丰富多彩，课文内容中的英语对话也有所增加。教师可以很方便的让学生进行看图说话，进而以英语小作文的形式写出同图画相对应的英文语句。通过看图说话，可以培养学生的观察图片的能力、英语语言组织能力、英语逻辑能力和想象力。在实际操作过程中中，英语教师可以根据图片中的内容向学生提出问题，比如：学生从图画中能够看到什么，并对图片中的情景进行演绎。当然，教师还可以制作一些同学生现实生活联系比较紧密的图片供学生们观看，激发学生们的英语学习兴趣和语言表达欲望。

（二）表演展示情景

在课堂情景模式演示中，教师应当多多鼓励学生参与到情景表演中来，学生们夸张的动作、流利的英语对话能够为学生们留下真实并且强烈的情景对话体验，让学生在欢笑中领会到英语口语的独特魅力。在课堂中，教师可以让学生们自由组合成若干个英语口语情景对话表演小组，在小组内部轮换着进行角色扮演。这种表演展示能够有效的提高学生练习英语口语的积极性，通过角色扮演能够转变角色换位思考，学会从对方的观点来思考和解决问题。在表演展示的最初阶段，由于表演场地的限制，教师可以让学生们以小组为单位进行角色扮演对话，待学生们演练纯熟之后再以购物、约会、面试、旅游、偶遇等为背景进行真实的表演。

（三）演讲表达情景

英语口语表达的最高阶段就是培养学生使用英语进行思考和辩论的能力，将英语口语练习同英语演讲和辩论有机的结合起来不仅能够让学生们体验到演讲的乐趣，还能够锻炼英语对话的敏捷性。教师应当让学生们感受到参加演讲比赛是一个相当严肃和正规的事情，为了渲染气氛，教师可以让学生穿上演讲时候专用的西装、西服，努力为学生们提供一个严肃的、正规的演讲氛围。并对演讲过程中表现突出的学生给予一定的物质奖励。鼓励学生积极的参加到英语演讲比赛中来。对于演讲题材的选取，教师可以同学生进行多方面的交流，选择学生们比较感兴趣的演讲话题，以吸引学生的注意力，在演讲辩论初期，英语教师可以为学生播放著名演讲家马丁路德金的演讲视频，让学生们感受到金对演讲场面的掌控能力、英语语言抑扬顿挫的节奏感等。之后，英语教师就可以利用同一个英文话题，鼓励学生从不同的角度去思考并将自己的思考结果用英语语言准确的表达出来。学生使用英语演讲或者辩论的能力并不是在短时间内能够培养出来的，它需要学生成年累月的思考和练习。英语演讲和辩论场景的练习能够进一步提高学生的口头表达能力、思辨分析能力和创新能力，培养他们具有较高层次的口语运用能力。

（四）多媒体构建情景

当前多媒体的广泛应用为英语口语对话场景的构建创造了极为有利的条件。实践证明，合理运用多媒体技术能够极大的拓展学生的创造性思维和创新能力，通过多媒体场景的创建提高学生的口头表达能力，例如：教师可以通过多媒体幻灯片的连续切换来达到变换不同场景的目的，学生根据幻灯片的变换用英语来描述幻灯片中的不同场景。为了练习学生们的生活实际，教师可以利用多媒体制作出一组保护生态环境的图画供学生们练习英语口语，为了渲染气氛，教师还可以在幻灯片中加入一些音乐或者歌曲。利用音乐的力量和图画的魅力将学生们带入到特定的氛围中来。使用多媒体构建英语口语练习情景相对于传统课堂中的看图说话是一种进步。

结语

高中生英语口语水平的提升是一个循序渐进的过程，英语教师在使用情景教学法的时候应当深刻的认识到这一点。通往成功的道路没有捷径，即使是利用正确的英语口语训练方法，仍然需要学生们付出艰辛的努力。文章对情景教学法在提升高中英语口语中的应用进行了广泛的探究，相信随着英语口语教学和训练方法研究的不断深入，情景教学法的具体应用方法将会得到极大的拓展。

【参考文献】

［1］高旭阳．口语交际素养的内涵及评价体系［J］．中小学外语教学，2010，03．

［2］刘勇．讨论“英语情景教学”在课堂上的运用［J］．中学英语教学与研究，2012，04．

［3］王笃勤．课堂组织－英语教学策略论［M］．外语教育与研究出版社，2006．

［4］郭芸．情景教学法在英语口语教学课堂中的用［J］．英语教师，2015，01．

［5］马俊武．情景教学法在英语课堂上的运用［J］．学科活动，2016，02．

高中中学教育范文第2篇

从20世纪80年代末开始，世界各国开始对本国的教育系统作重大改变，教育改革的一个基本点和共同点集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”，即用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终生学习的能力等。要培养这些能力，仅靠传统的学科和原有的学习方式显然不行。于是，project--basedlearning或projectlearning,(我国称之为“研究性学习”)，应运而生。研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。这种课程源于美国，自20世纪80年代杜威提倡“新教育”以来，美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主地探究学习。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出，科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。其他国家也在这方面表达了相同的认识。

什么是研究性学习?从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造能力。

研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比，它有以下特点：

1.“问题”(或专题、课题)是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动

在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题(专题或课题)。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。

2.开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点

在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛教材、校园以外的各种教育资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。

3.研究性学习过程主要由学生自己负责完成

研究性学习强调以学生的自主性，探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。

4.综合性、社会性和实践性是研究性学习内容组织时应重视的几个方面

综合性即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融合贯通和多角度、多层面的思考问题；社会性即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注意开发社区资源；实践性即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。

二、研究性学习设计

语法教学中的研究性学习

现行的高中英语教学中语法知识多以直接描述的方法呈现，且同一知识点分散于几个单元，这种编排虽体现了循序渐进、高复现率中加深印象的教学方法，但接触时对学生的不求甚解便可的要求无疑加重了学生的机械记忆的负担，从而减弱学生学英语的兴趣。语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆；学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。

以学习倒装为例，我采用以下步骤：

1.创设情景，提供材料(在幻灯片上打出下列句子)

①Herecomesthebus.

Thebuscomeshere.

②Outrushedthechildren.

Thechildrenrushedout.

③LiLeirushedout.SodidLiMing.

LiLeirushedout.SoLiMingrushedouttoo.

④Onlythendidherealizethatheforgothisbag.

Herealizedthatheforgothisbagonlythen.

2.出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。

3.学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。(若学生首次碰到，可由教师直接告知)教师设问：何为倒装?学生归纳倒装的共性(主谓颠倒)。在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：

Q1：倒装的作用是什么?

Q2：倒装句都一样吗?

Q3：在什么情况下需要倒装?

让学生把每组句子的第一句连成文章，请学生比较异同，从而回答Q1；请学生对比14两组句子，引导学生回答Q2，再观察每组句子，并且让学生研读教材上提供的例句，让学生分组讨论、总结，然后以小组为单位发言，从而回答Q3。在完成对这三个问题的回答之后，倒装作为一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸现在学生面前。在学生归纳分析过程中，教师适当讲评、补充。这一过程始终让学生处主导地位，教师只起指导作用。

高中中学教育范文第3篇

关键词：高中英语；高效阅读；教学策略

在传统英语教学中，教学目标主要是学生英语学科成绩的提升以及专业知识的掌握。因此，学生的听力、阅读以及口语能力的提升效果不明显，能力发展趋势不佳。阅读能力提升不仅仅能够为学生专业知识能力的提升带来巨大的空间，还能够使学生在阅读过程中提高概括英语文章的能力及进行障碍性阅读的水平。因此，在改革后的现代英语教学中，教师需要重新认识英语阅读教学的重要性，重新对英语阅读教学进行设计规划，学生在基于核心素养发展的英语阅读教学下开展学习活动，逐渐实现自我英语核心素养水平的提升。为此，笔者总结了几种能够帮助教师提高学生英语阅读能力的教学策略。

一、提升学生对英语阅读的重视度

思想决定行动，提高学生对英语阅读的思想重视度是提高学生阅读能力的前提。因此，在进行阅读教学的设计过程中，教师所要采取的第一步就是提升学生对英语阅读的重视度。在日常教学中，教师必须时时提醒学生英语学科在现代学科体系中的重要地位。在我的日常教学中通常采取以下两种方法来强化学生对英语学科的认可度。第一，分析现代趋势下掌握英语的重要性。在日常教学过程中，我通常会在正式授课前为学生播放英语视频，视频内容的选择大多以现代世界英语的重要性讲解为主。学生在观看英语视频的过程中不仅能够了解纯正的英语发音，还能够参照视频中的内容认识到英语在全球范围的重要性。第二，利用生活实际激起学生对英语的重视度。在日常教学过程中，我通常会像学生提问类似于“KFC全称是什么?”、“P的含义”的生活问题。当学生面对这些问题时，通常会由于英语知识的缺乏而无法得出正确答案。在这种自我知识缺陷的刺激下，学生对英语学习的重视度逐渐提升，并且能够激发学生在日常生活中对身边英语知识的学习热情。

二、利用现代化教学工具进行教学，为教学注入新生活力

现代教学最突出的优势就是融合现代化教学工具的使用，因此，借助现代化教学工具进行教学活动、为教学注入新生活力是教师优化英语阅读教学的优良选择。在日常阅读教学过程中，我主要通过多媒体设备的使用来优化英语阅读教学的设计。在备课时，我会借助电脑设备以及网络渠道获取不同的教学资源，以此来充实学生的阅读学习体验。例如，在Festivalsaroundtheworld的阅读部分Festivalandcelebrations的备课过程中，我通过网络搜集了不同国家在不同节日中进行节日庆祝的图片以及视频，并在知识讲授过程中进行播放，以此来达到使学生学习体验多样化的作用。在进行正式授课时，我利用电子白板的标注功能在投影屏幕上进行直接标化，以此来提高了授课的效率与质量。学生在课堂听讲时，可以直接观看屏幕、脱离课本。这样，学生就会更加投入地进行阅读学习。

三、不断强化知识练习，提高学生对知识的应用能力

由于我国应试教育模式的局限，教学活动的最终环节是要进行学生学习成果的检测，因此，学生运用知识能力仍旧是教学的重点。教师在教学过程中必须不断强化学生的知识练习，不断提高学生对知识的实际应用能力。在日常教学中，我通常选择将课本的阅读文章作为练习内容，要求学生进行文章段落大意概括以及同义单词替换等基本练习。在练习过程中，学生能够更加深入地理解课文内容，也能够提升自我进行阅读习题操作的实际能力。除此之外，我还要求学生对阅读内容进行口语练习，在阅读能力练习中追求口语能力提升，进而实现英语核心素养的全面提升。利用阅读教学来延伸其他方面教学的方式，学生的学习能力能够时时刻刻得到全面的锻炼，英语核心素养也能够得到全面的提升与发展。

四、引导学生自我审视，追求不断提升

所谓自我审视，指的是学生在进行学习时不断寻找自己在学习过程中所存在的缺陷以及不足，采取适当措施进行调整的过程。在这个过程中，教师需要引导学生借助一定的实际工具来优化自我审视效果。如英语错题本的使用。在引导学生建立错题本时，教师需要将错题本的详细与粗略原则向学生表达清楚。所谓详细原则，指的是解题思路与原理需详细。所谓粗略原则，指的是学生可以将题目进行简单抄写，不必在乎不必要的细节。通过使用错题本，学生能够对自己所出现的错误进行记录，并在后期学习过程中不断温习与回顾，避免出现在同一出错点失误两次的现象。

五、结束语

高中中学教育范文第4篇

的，但随着社会发展"最新的"必然不断产生，旧的模式也会不断增多。这是

事物发展的规律。从古迄今各种语言教学法的产生看，尚无哪一种是从"研究

温室"中培养出来的，而是从课堂上，从教学实践中产生的。

我从事高中英语教学多年来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中

的具体运用得到了师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓

住了以下几个重要环节。

一、入门阶段：激发兴趣，树立信心

有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对

英语产生了厌恶情绪。觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊

丧。我首先鼓励他们，用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。

同时，在教学上，我想方设法，尽量把课讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们

多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对

有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英语有了兴趣，

学习的劲头也就更足了，在学校及部里举行的英语朗诵比赛及故事会比赛中王

小英同学平时想都不敢想，通过老师的帮助和自己的努力也敢报名试一试了，并

且获了奖。

二、高一阶段：加强听说，狠抓语音

在初中课本中内容较简单、语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以

学生们的语音基础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须

加强听说，狠抓语音知识的学习。

从学单词开始，我就紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐

个过关。我采用单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语

言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大

门，使他们在以后两年中，基本具有了能独立正确拼读生词的能力。教师不再在

教单词的读音上多费时间了。

要读好，必须勤开口，但高中的学生年龄大，往往差于开口。我在课堂教学

中提倡学生七嘴八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了

学生开口的机会，也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课

堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，

我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组向全班学生背诵，由

同学互相打分等。

听是说的基础，训练说的能力，要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文

或师生共读课文的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课

开始时我用一点时间听写词语和句子，以训练听和写的能力。

三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语

法，防止分化

高中英语语法重点在第一、二册，中学阶段要求掌握的基本语法项目的重点

在高中一、二册，因此，高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视

语法学习。高中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教

学尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课文时，我都按要点：词语、

句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现，加强印象，协助记忆，力求

使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。

由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化。这时更应注意保持

并提高学生的学习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男

女生课堂答题竞赛等是激发学生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的

风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从

"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学生为了本组获

胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁，除对他们进行适当

耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习，赶上或超过班级水平。

高二阶段，为了培养学生的读写能力，我要求学生阅读英语杂志，以巩固所

学语言知识，扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章、阅读能力的提高，

促进了写的能力。同样，写也促进了读的能力，为高三奠定了良好的基础。

四、高三阶段，重在阅读，培养能力

经过两年的学习，学生们已具有一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅

读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以培养阅读理解能力，提高阅读

速度。为此，我采用快速阅读方法，我每周印发一张阅读材料，按照词数，要

求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本，并要求学有余力的学

生课外自学其它较深的读物，不懂之处，随时答疑。

在学新课文前要求学生预习，找出疑难问题。课堂教学就能突出重点、难点

进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以腾出时间进行读写训练。

为了能较多的时间进行考前复习，我从高一起就适当加快授课进度，至高二

下学期结束新课，转入复习——基础语法知识串讲并练习。在会考之后进入全

面复习——综合练习。在几年来的高中英语教学实践中我感到要想教好高中英

语就必须抓住这几个重要环节，这样才能得到事半功倍的效果。由于我遵循了这

几个重要环节，在全省会考中英语这科的过关率达到了99%，超全省平均分，

高中中学教育范文第5篇

关键词：高中语文教学；人文教育；重要性

在我们的生活和学习中，人与人之间的交流离不开语言。语文作为一门语言类的学科，不仅肩负着我国传统文化的传承，还能影响我们的生活。语文学科的教学不仅仅是把课本的知识教给学生，还要让学生在学习中养成热爱学习的好习惯，并且提高自身的语文素养。因此，教师在传授知识时要注重把人文教育渗透到语文教学中，这样才能达到事半功倍的效果，不仅让学生学到语文知识，提高自身的审美能力，还能让学生养成良好的学习习惯，树立正确的思想观。

一、当前人文教育缺失的原因

（一）教师对人文精神的误解大多数教师认为人文教育是思想政治课的内容，与自己所教的语文学科无关。但是人文教育主要是学生在学习过程中结合自身的生活经验和认知的感情上的领悟，而语文作为人文教育紧密联系的学科，教师应该重视对人文教育的教育，充分认识人文教育的内涵，发挥语文学科在人文教育的重要作用。（二）受到传统教育制度的影响在传统的教育中，教师的目标就是培养学生的考试能力，只要学生的考试成绩好，就什么都好，并且在课堂上都是教师自问自答，课堂变得死气沉沉。另外，学生家长在这方面也是与教师统一战线。在这样的教育模式，给学生学习带来了巨大的压力。教师以及学生家长对学生的学习成绩过分重视，而学生的正确观点和意见得不到认可，导致学生各方面素质不高，也没有形成正确的价值观。（三）教学的局限性我们都知道语文学科对人文精神的重要意义，其不仅是人文精神的重要载体，还是精神文化的体现。学生在学习语文的过程中能够对人文精神有一定的了解，并且会对人文精神有一定的感悟。但是教师在课堂上只注重讲解知识，而忽略了其语文学科中字里行间流露出的人文精神，长期以往，学生由于得不到熏陶，不管在写作还是在学习方面都无法体会到文章想要表达的另一层意思。

二、人文教育在高中语文教学中的应用策略

（一）充分挖掘教材内容在高中众多科目中，语文是最具人文精神的学科。其不仅是我们人与人之间沟通交流的主要工具，还代表着我国的优秀传统文化。因此，教师在语文教学中要充分挖掘教材内容，注重利用典型的教材内容合理地开展人文教育。另外，教师在教学的过程中要始终牢记以教材知识为人文教育的基础，弘扬和发展教材中的人文精神，从而让学生在学习过程中充分发挥自己的个性，培养良好的性格，促进自身的发展。在教学史铁生先生的《我与地坛》这篇文章时，教师可以抓住文章中的重点词，让学生体会到作者要抒发的情感。如史铁生独自去地坛，他的母亲默默地跟在他的后面，并且关注着他的一举一动。通过仔细推敲这个细节，从而发现作者对母亲的爱。另外，教师为了让学生引起共鸣，可以让学生说出母亲为自己做过的难忘的事，通过让学生说出母亲对自己做的伟大的事情，让学生明白母亲对孩子的爱，引起学生与作者的共鸣，从而有效地激发学生的情感。

（二）注重语文学科与生活之间的联系高中语文不同于其他科目，具有较强的专业性，但是语文带给学生的远远不止是学到有用的知识，还能提高一个人的道德修养。一个真正热爱学习的人不是被动地去接受知识，而是积极主动地参与到学习中，不断地给自己充电，提高自身的文化修养。对于学生而言，学习是他们的主要任务，通过学习知识，他们可以净化自己的心灵，发现生活中的美。在学生学习的过程中，教师要正确引导学生发现生活中的美，培养学生热爱生活的感情。比如教学郁达夫先生的《故都的秋》这篇文章时，通过学习可以了解到文章主要是作者通过对自己故都的秋的描写，然后抒发自己内心的情感。该文章给我们呈现的是一幅质朴典雅、具有个性的北国秋色。通过学习本文之后，教师可以以生活为出发点，让学生说出自己的家乡景色。学生在选择自己的家乡景色时要选择最具特色、优美的景色，通过对自己家乡景色的描写，表达自己对家乡的不舍、留恋、喜爱之情。

（三）为学生创造良好的学习环境在新课程改革之前，学生面临着巨大的学习压力，各方面的学习积极性不高，学习氛围也不浓。虽然在新课程改革之后，学生的学习氛围较之前有好转，但还是存在一些问题。比如部分教师以及学校仍然是以学生的学习成绩为主，在课堂上采用满堂灌的教学方法，导致学生在课堂上学习的积极性不高。另外，在课堂上，教师缺乏与学生互动，使得学生分散了学习注意力，学习效率低下。基于此，教师要想在语文教学中渗透人文教育，就应该给学生营造良好的环境，这样才能让学生积极主动地参与到学习中来。比如在讲解马丁?路德?金《我有一个梦想》这篇文章时，为了给学生营造良好的学习环境，教师可以利用多媒体播放演讲的视频，让学生感受到马丁?路德?金在演讲时的气魄，并且通过演讲让学生对文章的内容有一定的掌握。另外，当视频演讲播放完毕，可以请1-2名学生来演讲，让学生通过演讲感受到字里行间要表达的意思。在这之后，全班朗诵，然后提问学生读完之后有什么感受，让学生说出自己心中的想法，激发学生的学习热情。总而言之，在经济全球化发展的今天，人文教育已经被社会广泛关注。作为高中语文教师，我们必须要及时更新教育理念，创新教学方法，合理利用教材知识渗透人文教育，培养学生良好的人文素养，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]覃幼燕.高中语文教学中人文教育路径探析[J].广西教育,2015(9):83-84.

[2]李选阳.人文教育理念在高中语文教学中的实践研究[J].新课程(中旬),2014(8):36.

[3]桑江涛.职业高中语文教学中的人文教育[J].教师,2014(20):68.