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本科教学范文精选

本科教学

本科教学范文第1篇

(一)高校内部形成的制约因素

1.师资力量短缺。自1999年扩招以来,我国高等学校师资力量短缺的现象越来越严重。师资力量短缺表现在两个方面:一个是数量上的短缺。我国高校的生师比远远超过了国际标准,使教育质量难以保证。另一个是结构上的短缺。两课、英语、计算机等公共课和一些热门专业的老师严重不足。此外,高水平老师也十分短缺。

2.教学和科研两者不能兼顾。从教学与科研的内在联系看,二者相互统一、相互促进,但是在现实中,往往又会产生矛盾和冲突。在有些大学里,形成了资深教授或有经验的教师为了实现自身所谓的价值,一心搞科研,把教学任务交给年轻的经验不足的教师,工作重心出现严重偏移的问题。

3.德育的缺失。现在高等教育与社会现实这两者的结合越来越紧密。高等教育在为社会提供人才培养、科学研究、社会服务的同时,也带来了消极的一面,使部分大学生的道德观和价值观出现偏差。

4.教学质量监控过严,激励水平太低。目前我国高校的教学质量监控体系大都是在精英教育模式的基础上建立的,具有“大一统”的特征,这与大众化教育背景下多样化的教学质量观相悖。激励是保障教学质量的一个刺激手段。但目前的激励措施一方面相对于监控来讲处于次要地位,尚未确立以激励导向为主的人本主义思想;另一方面激励措施仍停留在古老而传统的水平上,即以物质奖励为主。这种低水平、一般意义上的奖励手段难以代替激励导向的全部内涵,很难发挥出强大恒久的动力效应。

(二)国家权力形成的制约因素

1.教学经费不足,办学条件较差。教育经费对一个高校来说是最基本的物质条件,没有这个最基本条件,质量难以保障。高校大幅度扩招带来的最直接后果导致教学资源、经费的严重短缺,办学条件较差。

2.评估标准单一,指导性不强。由于我国评估事业起步较晚,因此存在一些不完善的地方。评估标准缺乏具体指导的原则,即评估机构在对所有类型和层次的高等教育机构进行评估时用的都是同一套评估标准,没有做到具体问题具体对待,针对性不强。

(三)市场竞争形成的制约因素

目前,很多大学在高校市场竞争的大潮中不顾自身的办学条件、师资队伍状况等教育资源的约束条件,一味的扩大招生规模,似乎是只要办学规模达到了一定程度,学校就能在市场竞争中占有一席之地,从而造成了这种“求大”、“求全”的心理。

(四)制约因素形成的原因

我国的高等教育属于国家力量主导型。上述制约因素的形成原因主要是政府干预过多,政府控制办学经费的划拨,学校自主招聘教师的权力得不到保证,政府在评估工作中权力过大。学校实行行政管理模式为主,学术权力发挥不足,缺乏学术民主管理;市场力量发挥不足,高校缺乏自治权。

二、大学本科教学质量保障体系构建的几个问题

(一)大学本科教学质量保障体系构建的原则

明确本科教学质量保障体系构建的原则是构建该体系的前提。大学本科教学质量保障体系建设必须坚持目标性原则、全面性原则、层次性原则、对立统一原则、发展性原则等五项原则。只有这样建立起的保障体系,才能达到保障教学质量的目标。

(二)大学本科教学质量保障体系构建的要求

1.改革教育经费管理体制。高校的办学经费是保证教育教学质量的前提条件。长期以来,由于计划经济的做法和影响,教育主管部门划拨教育经费的根据是以高校的名气与规模,这势必造成教育经费分配不公以及部分院校经费严重短缺的状况,因此必须改革教育经费的管理。政府应组织财政、物价、教育行政部门和高校几方面的专家,对不同类型高等教育机构和专业的办学成本进行科学的预算,并提出合理的意见,促成合理的财政拨款机制和学校收费机制,真正解决教育办学成本合理分担的问题。

2.改革学术管理体制。学术管理和行政管理这两者之间冲突在所有的高校都是不可避免的,一般都表现为学术管理“行政化”、学术权力“边缘化”。因此,要想使我国大学本科教学质量保障有实质性的发展,就必须改革现有的学术管理体制,合理配置两种权力,使学术权力在一定程度上有所发挥。

3.完善评估体系。根据高等教育和高教评估的国际趋势以及我国的现状,修改完善现有高教评估的相关法律法规,根据不同学校群体,确定不同的评估重点,完善高等教育评估相关法规。

(三)大学本科教学质量保障体系构建的内容

1.内部保障体系

(1)观念体系。要推动教学质量内部保障体系的构建,首先需要树立明确的教学质量观念体系,这是高校进行管理和质量评价的核心工作。

(2)组织体系。我国的大学目前基本上都是采取“校-院-系”或“院-系”的组织体系,因此,在建立内部质量保障体系的组织体系时,也应该以此为基础。它主要包括学校的权力和咨询机构、学校的行政管理机构、学院和系、督导组。

(3)教学评价体系。评价体系是质量保障体系构建中最重要的一部分。它包括课程教学质量评价、院系教学工作质量评价、评价方法、激励机制和教育资源保障体系。

2.外部保障体系(评估质量保障体系)

(1)评估制度

元评估制度。元评估——就是在评估工作完成以后,为了检查评估过程和结果,检验根据评估结果做出的教育决策和改进工作的效果,以及时弥补评估工作的不足或为今后的评估工作提供经验教训而对评估工作进行的评估。

高等教育评估申诉制度。学校如果对评估结论持有不同意见,可以在接到评估结论后的15天内以书面形式向评估委员会表明申诉的意向,并在评估结论下达的30天内向评估委员会呈报详细的书面材料,陈述申诉理由。 

(2)评估管理体制

政府机构。我国的高等教育目前还处于以政府直接调控为主的状况,从当前看,我国的高等教育评估必然是国家和地方政府教育主管部门的一项重要工作。

社会中介机构。教育市场需求的多元化,而且高校为市场正培养着大批各类急需人才,因此教育评估主体需要多元化,需要社会中介机构进行教学质量评估。

综上所述,我国构建本科教学质量保障体系起步较晚,发展还十分不完善。因此,借鉴与发展是我国构建大学本科教育质量保障体系的必然途径。“借鉴”是借鉴国外的先进经验,“发展”是结合我国的实际来发展。相信在我国各界专家学者的努力下,我国的本科教学质量保障体系会越来越完善。

参考文献:

[1]李正.中国研究型大学本科教学质量研究.华东师范大学,2005.

[2]潘懋元.新时期中国高等教育的质量战略.中国大学教育,2004,(1).

[3]王世敬.高校课堂教学质量评价方法探析.石油教育,2004,(4).

本科教学范文第2篇

(一)评估主体存在的问题

本科教学评估,其主导者是政府教育主管部门,必然为评估主体之一。本科院校的评估自述材料也是评估的重要参考,被评高校作为评估客体的同时扮演评估主体的角色。首先,作为评估主体的教育主管部门主导性过强,我国采取的是行政式、民主集中制的高等教育管理体制,这在新中国成立初期非常有利于利用国家的力量恢复破败的高等教育,但我国一直延续这种自上而下的教育管理体制,将教育看做是政府部门而进行行政命令式管理,对于高校遵循教育规律的自主发展非常不利。在本科教学评估中,最大的评估主体是各级的教育行政主管部门,这样对高等教育的评估工作在很大程度上演变为政府的行政行为,且不论这种行为的教育合理性有多大,这种评估只能引导高校趋向政府对于高等教育的要求,而社会各界对于高等教育的需求则很难反映在评估中。其次,被评估高校自主性过低,作为评估工作的另一主体,本评估高校在接受评估机构和评估专家评估的同时,也要进行自评,很多高校能够客观公正地进行自我评价,递交材料较为真实,但不排除某些高校存在迎合政府心理,一方面,自我评价严格按照政府规定,严重缺乏高等院校所应具有的自主性。另一方面,为了在评估中取得较好的成绩,某些高校存在弄虚作假的情况,这不仅有失公平,而且是一种不负责任的做法。两大评估主体存在的问题都会影响评估工作实际效用的发挥,评估工作很难达到引导高校健康、有序发展,为社会发展提供方向引领、人才智力支持的作用,使得评估工作流于形式,劳民伤财。

(二)评估取向存在的问题

评估为哪般?这是关于评估取向的问题,国家和高校耗费大量的人力、物力和时间对本科高校进行评估,根本目的是提高整体高等教育的质量。但在上轮的本科教学评估中暴露出其他评估取向,值得关注,并及时给予纠正。如,将本科教学评估作为管理高校的行政手段,用整齐划一的指标体系规整所属高校,对高校管理过于微观严重影响高校自主性的发挥;部分高校以应对检查的取向看待评估,没有认识到评估工作对于本校建设的重大意义,只是完成上级交代的任务,在自评中大谈建设成绩却较少涉及不足之处。这种种不正确的评估取向使评估作用大打折扣,不能发挥评估结果对于高等教育的促进作用。

二、本科教学评估改革趋势探究

本科教学评估作为一种舶来的高等教育管理手段,在中国的历史还很短,能否恰当本土化是其实际效用大小的关键。中国的本科教学评估第一轮本科教学评估已经落下帷幕,上述评估建设工作取得成绩和存在的问题都值得重视,更重要的是针对存在的问题探究改革的趋势,革新评估理念,不断完善评估指标体系,同时要创新评估制度,在本土化的过程中不断发展,提高中国高等教育质量。

(一)改革评估理念

评估理念是评估工作的风向标,对具体的评估工作具有方向性的指导作用。二十一世纪,中国高等教育在规模上已经成为高等教育大国,但无论是从量性统计资料还是从质性分析来看,中国高等教育的整体质量并不高,质量提高任重道远。国外本科教学评估对于高校的促进作用明显,在于评估理念正确。在中国由于特殊的教育管理体制,高校作为政府的附属机构存在,各高校和各级教育主管部门是上下级的关系,因此教育主管部门指导评估的理念是行政式、命令式的;部分迎评高校以迎合检查的心理对待,并未真正遵循教育自身规律。知识的客观性决定高校发展的自主性,高校的发展是内部需要的满足,而不是依靠其他外在力量。为此,本科教学评估应该在遵循教育规律,特别是高等教育规律的基础上以高校为主,充分尊重高校的独立人格和自主性;摒弃以行政管理为目的的评估理念,坚持评估目的是促进高校发现不足、不断改进;坚持本科教学评估的辅助地位,决不可因为评估而打乱高校原有的办学秩序。

(二)完善评估体制

建立合理的评估体制是评估顺利进行的前提和基础。中国的本科教学评估体制建设仍处于探索阶段,不完善的评估体制导致评估工作不能完全实现预设评估目标。合理完善的评估体制应成为本科教学评估的重要组成部分,并成为评估展开的常态依据。我国高等教育已经入大众化阶段,教育受益群体不断扩大,同时伴随着政治经济体制的改革,多元化已经成为高等教育发展的必然趋势,改革和完善评估体制成为必然。建设政府主导、借助中间专业评估机构、尊重高校的评估主体地位和自主性的评估体制成为目前评估工作中体制建设的重中之重。首先要规范政府在本科教学评估中的地位和职能①。改变以往政府集中管理高等教育的模式,改变过去为便于管理而注重高校间的共性建设的做法,明确政府在评估工作中的主导地位而并非主体地位,形成体制化模式,避免过多干扰高校建设。政府主要的任务是通过立法、规划等手段为本科教学评估工作营造良好的外在环境;其次要加强专业评估机构的建设,在现阶段,本科教学评估应在政府主导下,由专业的评估机构和高校一起进行评估,充分体现管理、评估相分离的组织体系原则,有利于加强高校和社会的沟通交流。

(三)创新评估制度

本科教学范文第3篇

一、巩固本科教学的基础地位

进一步牢固树立人才培养在学校工作中的中心地位,把提高人才培养质量作为学校改革发展的核心任务,树立以德为先、能力为重、全面发展的育人观,以促进学生全面发展、适应社会需要为标准衡量人才培养质量。深化改革、强化管理,稳定规模、调整结构,突出特色、提高质量,建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,强化教学与科研互动,依托学科建设、科技创新成果提高人才培养质量。本着“强基础、重能力、提质量”的原则,创新教育教学方法,倡导学思结合、知行统一、因材施教,坚持以人为本,全面实施素质教育,着力提高学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质,培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。

二、深化教学改革,创新人才培养模式

为实现“全面建设特色鲜明的高水平大学”的办学目标,主动服务国家有色金属行业、西部区域经济和云南省实施“工业强省”、“桥头堡”发展战略的需要,依托红土高原丰富、独特的资源,打造以地质、采矿、矿物加工、有色冶金、材料工程等为主体的、具有特色和优势的“大有色”学科体系下的品牌专业;依托地方工业经济发展与行业背景需求,打造特色突出的电力工程、机械工程、交通运输、民族民居建筑、资源再生与环境保护等优势专业领域下的品牌专业。按照“准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色”的原则,以市场为导向,以服务地方经济建设和社会发展需要为目标,注重专业结构调整与地方产业结构优化、转型升级及经济发展接轨,强化人才培养模式内涵建设,夯实专业可持续发展基础,强化专业及专业群的特色建设,凸显专业办学特色及人才培养优势。紧跟云南省从发展传统产业向发展特色产业、战略性新兴产业转变,促进产业新型化和转型升级,适应行业及区域社会经济发展的需要,以就业为导向,对现有专业进行调整优化的同时,积极结合云南省生物产业、光电子、新材料、高端装备制造、节能环保、新能源战略性新兴产业重点领域的发展和人才需求。深入推进多方位、多层次、多模式的人才培养模式改革实践,促进多元文化交流,提高学生的创新意识、实践能力和国际竞争力。以实施“卓越工程师教育培养计划”为突破口,形成人才培养综合改革特别试验区,开展我校卓越工程技术人才培养的综合改革。以行业企业需求为导向,以工程实际为背景,以工程技术为主线,依据“卓越工程师教育培养计划”人才培养方案体现的行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力三个特点,推进以培养未来卓越工程师为目标的人才培养模式改革,创建具有学校特色的卓越工程技术人才培养体系。每个获准卓越计划试点专业按一定规模选拔学生成立卓越工程师人才培养试点班进入学校人才培养综合改革特别试验区。以提高实践能力为重点,探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式。面向工业界、面向世界、面向未来,培养与造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为振兴云南省和西部区域工业、走新型工业化道路奠定坚实的基础与提供强有力的人才支撑。

三、构建创新型实践教学体系,强化实践教学环节

开展实践教学管理机制体制改革,完善与制订各实验中心的开放、运行与管理制度,提高实验教学的质量与效果,适应学分制改革与建设的发展需要。全面实施“科研支撑计划”,促进科研与教学互动,将科研成果转化为实验教学资源,充分利用好重点实验室与科研基地的设备条件,实现面向学生开放的体制机制,引导导师向学生传授自己的研究成果,并将研究成果逐步转化为学生的实验教学资源,推进精品实验的建设工作。进一步推进学生学科竞赛活动的深入开展,构建“校内夯实基础,校外赛出风采”的校、省、国家三级管理制度,开展校内学生创新教育团队建设,加强数学建模、电工电子、机械设计、工程训练、CCTV演讲、NECCS英语综合能力、智能汽车、艺术设计、课外科技“挑战杯”等十个大学生创新教育中心建设,以提高我校参与学科竞赛并获取更好成绩的工作水平,使学生参与学科竞赛的人数(广度)、质量(深度)大幅提升。作为大学生自主创新能力、基本科研能力培养的手段,学校继续开展“大学生创新创业计划”,把创新创业教育贯穿人才培养全过程,让大量的学生参与到大学生创新创业训练中来,促进学风、校风建设,全面提高学生的综合素质与能力。开展校企“工程实践教育中心”的管理体制、运行机制建设,实现理论与实际应用的无缝连接,使学生的工程实践应用研究与技能水平得到明显提高。

四、加强教师队伍建设,建立完善的激励保障机制

通过人才引进与培养,改善我校在高层次人才数量、师资队伍的学历层次、从事实验教学教师的工程实践能力、教师的学术视野等方面的不足,保证师资队伍的数量与办学规模相适应。积极推进制度创新,进一步完善以业绩和能力为导向、以创新和发展为目标,建立一套有利于师资队伍建设和优秀人才脱颖而出的引导和激励机制,通过名师建精品课程、名师带团队,构建老中青结合、梯队科学合理、教学水平高、学生欢迎的教学团队,全面提高师资队伍素质。推进教师绩效评价,推行和完善岗位绩效分配激励约束机制。加强学校“教师教学发展中心”建设,开展新形势下的教师培训系列工作,形成有利于中青年教师学术发展与教学能力提升的新机制。创新教师培训模式,在教学基本建设、现代教育技术、教学方法与手段建设等方面为教师教学能力的提升提供支持平台。通过实施“青年教师导航计划”、“教学名师论坛”、“教学研究工作坊”、中青年教师讲课比赛、多媒体教学大赛、多媒体课件比赛及优质课程评选等教学活动,加强教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等工作,提高我校中青年教师教学能力,满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要,实现中青年教师培养培训常态化、制度化,提升整体教育教学水平。特别是要重视提高实验教学队伍的学历层次,加强实验教学队伍建设,配齐配强实验室人员,鼓励高水平教师承担实验教学,开展实验室人员业务培训、交流学习,提升实验教学人员高尚的道德品质、强烈的责任心、扎实的业务素质知识、高超的实验技能以及良好的能力素质养成。同时,重点建设专业基础课程以及核心专业课程团队,使其能形成结构合理、整体水平较高的教学团队。要求教学团队加强对教学内容的研究与改革,开发教学资源,推进教学研讨、教学经验交流以及教学方法的改革,促进教学工作的传、帮、带和老中青相结合,持续提高教师专业发展水平,进一步提高教师队伍水平和人才培养质量。

本科教学范文第4篇

影视后期制作从其市场投放角度来看,具有实用性特征,从其创作尝试角度来讲,又具有独创性特征;其中各个门类的技术都有高度的专业性,但创作者长期的渊博文化和生活积累又具有综合性;创作思路的发散需要创作者具有天马行空的创意能力,创作的执行和制作又需要严谨的科学性。因此,作为影视后期的大学本科教学就要区别于高职院校的教学,其所培养的学生应该具有全球视野,能够瞄准影视后期整个领域的理论前沿和科学技术前沿,了解影视后期发展来龙去脉及最新动态,做到全局在胸,大势在握,主攻方向明确,发展思路清晰。同时,还要具有深厚的文化功底和丰富的艺术修养,既能将传统的文化艺术理念与现代科技手段完美融合在一起,又能发挥二者长处;既能将全球影视后期领域的最新成果融会贯通,又能结合本国国情不断创新。一句话,大学本科影视后期教学的最终落脚点是培养未来的大师,而不是工匠。所以,大学本科影视后期教学改革必须围绕这样一个基准点进行。人才培养长效模式的改革,主要是针对学生专业素养低、知识更新慢、适应社会需求能力差,甚或一出校门便很快落伍等问题而进行的改革,从健全人格、激发专业兴趣、坚守专业方向、提升专业素养入手,着力将学生培养成爱岗敬业、专业素养较高、创新能力较强的专业人才。影视后期制作虽然是一个对实践能力要求极高的行业,但大学是培养创作性人才的地方,除了要有动手能力,创作能力也是重要一环。因此,对影视后期制作的专业内容必须作相应调整和改革,而教学内容改革的思路应该是密切跟踪行业发展的轨迹和方向,及时了解行业发展最前沿和最新的信息,捕捉影视后期制作专业与行业发展的最佳切入点和结合点,从而不断调整、充实、完善教学内容。

二、改革必须围绕课程教学进行

大学本科教学是围绕着课程教学展开的,课程教学是实现人才培养目标的主要途径。课程教学质量的高低在很大程度上决定着教学质量和人才的培养。近年来,国内多所院校对此门课程都在进行一系列的改革,但这些改革大多数还是局限在课程的细化和细分上,教学方法还是以传统的“教师教1学生学1”的方式,属于学生被动式接受模式。在学习方式上,从师型多,自主型少。学习状态上,顺从性多,问题性少。这样的现状,促使笔者更多的探讨研究影视后期课程的改革方案与实践的合理性。现代设计基础课程的创建者伊顿将之总结为“从干中学”。所以实践乃是设计教育达成的最佳途径和教育输出的目标。课程改革是基础课程和专业课程向实践项目转化、实践项目向商业项目转化的尝试,即是对“从干中学”的设计教育理念的探索。传统的讲授方式,不能达到锻炼学生创作能力与实践能力的目的。破除传统模式,寻找一个更为合理有效的教学模式是改革的着力点。具体的改革将从以下三方面展开:一是根据教学内容确定课堂类型,如,讲座课、分组讨论课、鉴赏点评课等。以鉴赏课为例,让学生观看好的影视作品,并把作品中的一些好的转场、特效、音乐合成等以演示的方式提示给学生,让学生写出影视评语,从而提高自己影视后期制作的鉴赏力。二是增加师生互动和学生动手的实践机会,让学生成为学习的主人。针对学生制作水平高低不一,将教学变成一件生动的事情,而不仅仅是理论描述,要让整个教学过程立体起来,动起来,调动学生的学习激情和创造力。三是采取“走出去、请进来”的方式。组织学生到相关行业参观考察,直接听取一线人员的讲解,有计划地邀请相关行业的专业人士进课堂。

1.教。

改变以往填鸭式教学方式。首先让学生进行相关论题的讨论与调研,让学生自己产生兴趣与疑问。针对学生的问题进行课程安排,在课程教学当中,改变以往老师教学生听的教学方式,在精讲基本概念后,将课程设计的具体运用分设成几个项目,将学生分组,每个小组完成一个项目小课题,,并要求多找一些实例,实例寻找的途径很多,如教学光盘资料、相关网站等。

2.学。

重新设计教学过程,通过学生自主性选题,让学为先,教为后。课堂上,也可不断根据学生出现的具体情况对授课内容与进度作相应调整,打破以前按教案模板教学的形式,因为在备课的过程中,有太多因素会导致学生无法与教师形成共鸣,因此适时变化就显得尤为重要,同时学生也更愿听到较为新的事例,易于沟通,让学生享受到学习新知识的快乐,真正热爱自己的专业。

3.考核。

改变传统的出题打分的学生成绩评定方式,从有利于调动学生学习积极性,加强对学生日常学习纪律管理出发,采取随机考察测试与期末综合考核相结合的办法。还可以组织教学成果展示,让学生将个人制作的短片及片头展示给大家,真正达到实际操作与理论的融合,并及时进行点评,现场评分,让学生随时体会到学以致用的乐趣,也使考核变成常态化、规范化。

三、改革必须确定系统的实施方案

提高学生专业素养,让学生能主动投入到专业学习当中,把专业当兴趣而不是任务,由学生的主动性创造性进行课程与内容的推进。因此,必须完善教学体系,合理组织教学内容与教学方式。

1.实施方案。

根据市场需求进行基础教学的调整,教师引导进行短期项目开展,自主创作与商业项目结合。

2.研究方法。

本科教学范文第5篇

论文摘要:教学是实现人才培养的基本途径?教学水平和教学质量决定着人才培养的质量。本科教学作为高等教育的重要组成部分?其教学质量的高低关系中国特色社会主义高等教育的成败。

改革开放以来我国相继进行经济体制改革、政治体制改革而教育改革却相对滞后。现在我们进行的木科教学改革要取得好的改革成果需要注意以卜几个方而。

一、首先要实现思想、观念上的转变

原教育部副部氏周远清在接受记者采访时曾就高等教育改革与发展思路谈到体制改革是关键教学改革是核心而教育思想教育观念的改革是先LS。高校教育改革的成败在很大程度上取决于教育思想、教育观念变革的程度。周副部氏的谈话指明了体制改革和教学改革在高等教育中的重要地位但他强调无论是体制改革还是教学改革首先要在教育思想和教育观念上进行改革。凡事预则立。改革尤其是事关全局的重要改革需要有一个明确的想法一个清晰的思路不是说改就改这样很容易造成一轰而上的局而。

同时要实现教育思想、教育观念上的转变还必需要把握正确的方向。首先它必须以马列主义、思想和邓小平理论为指LS"J-o其次必须从国内政治、经济、科技、文化等变革的宏观背景出发结合我国教育现状和教育实际。最后教育改革一定要遵循教育发展的规律。木科教学在我国教育中占据很大的比重改革事关全局因此只有在思想上高度重视思路清晰明了明确改革的大方向在行动上才能规范、科学、有效地进行改革。

二、应确立明确的培养目标

《现代教育论》指出“现代教学是依据教学认识的基木规律采用多样综合的教学结构去实现个人全而发展的教学活动。”从这一概念中我们可以看出现代教学作为现代教育的重要组成部分它体现了现代教育关于人才培养的基木目标就是实现人的全而发展。马克思主义创始人运用历史唯物主义的观点在吸取前人教育思想精华的基础上科学地论证了社会生产方式制约着人的发展揭示了人的发展与社会生产和生活条件有着必然的联系从而预见到未来的社会主义社会要求人的全而发展少I=提出了人的全而发展学说。马克思关于人的全而发展学说就是指人的体力、智力、道德品质及个性的充分、自山、和谐的发展。这与我阵}当前所处的社会环境、社会基木状况是基木一致的。我国自改节开放以来随着经济体制、政治体制的改节国内的政治、经济、文化等各方而都在发生深刻的变化木科教育的人才培养模式一也从根木上发生了变化。21世纪的木科教学应该培养全方位、高素质的大学生他们应该是高层次的文化群体不仅懂得专业知识和技能还是心理世界健康丰富、道德品质高尚、有史高文化修养的人不仅要掌握木专业知识还应有相关专业的知识以及一定的社科知识和文化素养他们有社会贡任感有事业心能够与人合作。因此我们应以此为基木奋斗的目标脚踏实地的一步步做起努力深化木科教学改节。

三、要改革教学内容、教学方法

木科教学改节应该把教学内容和教学方法作为教学改节的重点和难点。之所以强调教学内容和教学方法的改节是因为随着改节开放的日益深入而对市场经济带来的挑战和21世纪对人才素质的新需求传统的相对封闭的教学内容、教学方式方法显然已经不合时宜。要适应不断变化和不断进步的社会需求就得改节教学内容而向社会发展的需要开发一些新的课程少I=日‘注意课程间的互相渗透。这样做的好处一方而可以为学生以后就业扫一卜良好的基础还可以拓宽学生的知识而增强其学习兴趣。同时要重视改革教学方法实行启发式、讨论式教学。

四、应该不断完善教学过程这‘环}丁

教学过程是学生在教师引泞卜系统学习科学文化基础知识和掌握基木技能树立科学世界观和道德品质的过程。包含着教师、学生、教学内容、教学方法、教学于段等多方而因素缺少某一个因素都不是系统的教学过程。对教学过程诸因素之间关系的正确认识和!处理也是评价教学好差的一个重要依据。

首先教学作为教育的基木途径是教师与学生共同参与的、平等的互动过程。具体说来教师作为教的一方仅仅对学生进行人类经验和已有发明创造等知识的讲解传授是远远不够的史应该重视如何运用好的教学方法激发学生学习的热情和兴趣启发、引泞学生在认知的基础上能够史好地去思考、去实践、去创造。教师应该给学生提供史大的思维空间或者以课题的形式与学生讨论交流这样做的好处就是学生也可以置身于教学情景当中从情感上容易产生一种共鸣。然而当前我国木科教学过程中不少教师真正做到的也只是把知识讲解传授给学生学生通过倾听、练习、背诵再现教师所传授的知识。学生在学的过程中是被动的接受很少有独创的想法。这种以教师为主体的教学主要是山于氏期以来应试教育在我国各级学校教育中占据主泞地位一切以“考试”为中心的教育贯穿了我国各级各类教育也大大影响了我国人才素质的提高。因此木科教学改革的一个重点就是教学方式方法的改革。

其次教学作为一个互动的过程i离不开一个有效的沟通渠道这就是教学于段、教学媒介的运用。以往的教学过程中山于受社会经济发展状况的制约再加上应试教育的影响教学过程中所能采用的于段非常有限特别是对一些与实际联系紧密需要直观教学的内容山于受教学于段的限制学生不能深刻理解史谈不上加以很好运用了。随着多媒体网络技术逐渐应用到现代教学过程中来现代化的教学设备为师生互动提供了良好的契机学校应该充分利用现代化的技术设备服务于教学。

第二广义的教学内容除了指科学文化知识和基木技能培养外还应该包括育人。教师作为教学的引泞者其自身的言行举止、道德品质、文化素养、知识底蕴等内在素质在教学过程中也起着不可忽视的作用因为学生在学校不仅要学会如何做学问史重要的是学会如何做人。特别是在高校教育中大多数学生生活在校内与教师的接触比较频繁每位教师的言传身教对其影响很大。但是在木科教学过程中教师经常把“教I}”作为主要任务而往往忽视了“育人”。这是需要子以改进的。

五、建立明确的教学目标和有效的评价机制

对一个企业来说要有鲜明的经济目标对一个学校来说应该有明确的教育目标而对于一种教学方式来说是否有明确的教学目标同样是很重要的。在教学过程中每位教师都会从教学实践中得出经验进而总结出不同的教学思想这些教学思想在实际中是否有效是否能够按照预期培养人才必须有有效的评价机制。教育评价机制也可以大胆借鉴、积极引入市场机制。譬如市场经济中的利益驭动机制、竞争机制、激励机制等都可以引入教育评价机制以督促教师史好地完成教学。另外就教师自身来说也应该为自己量身订做相应的评价内容用以评估学生的学习及自己的教学。目前在木科教学中有的教师教学没有明确的目标学生不仅学得累还很茫然。对学生学习的检验仍然主要是停留在课堂考试的形式上考试的内容大多是教师圈定的。因此在大学木科教学中确立明确的教学目标引入有效的、合理的、严格的评价机制是至关重要的也是非常迫切的。

六、优化教学环境提高教学效果

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