本科高校论文范文第1篇

1.专业基础课程模块应建立有行业和用人单位参与的专业委员会，由其讨论决定专业基础课程。要综合评价传统学术型本科所开设的数学物理方法、理论力学、热力学与统计力学、电动力学、量子力学、固体物理等课程与培养方向的关联度，通过量化指标确定以上课程与专业方向之间的关联系数。关联系数很小的课程，要退出课程体系;关联系数较小的课程，要减少学时和学分;关联系数较大的课程予以保留;关联系数很大的课程要充实加强。从部分地方本科高校的实践来看，上述6门课程可删减3～4门，可增加与专业方向紧密的课程，如光电技术方向可开设半导体物理与器件、传感器原理与光电子技术等。专业基础课程模块经过优化后，有些课程的学时会在原来基础上减少，但不能降低教学要求，可通过课程之间的内在联系将相关课程整合成课程群，减少课程内容的重复，避免学时减少带来的不利影响。如按需要组成力学、理论力学课程群;热学、热力学与统计力学课程群;电磁学、电动力学课程群;光学、原子物理、量子力学课程群等。也可视实际情况将四大力学整合成理论物理。

2.专业方向课程模块专业方向课程模块集中体现了应用型人才培养的特色，专业委员会应充分调研，广泛征求行业、用人单位和师生意见，紧密对接行业标准和生产过程，选择行业共性技术课程、岗位标准所需的定向课程以及引领该专业发展方向的前沿课程。以反映所服务行业的共性技术基础课程为核心支点课程，保证课程模块的适度稳定性;以产业链的各个岗位所需的技术课程为定向辐射课程，并根据行业发展需要及时修订，保证课程模块的开放性和适应性;以反映行业最新发展的多样化的前沿课程为课程，满足学生的个性化需求，保证课程模块的先进性。

3.素质拓展课程模块素质拓展课程模块应增加课程的广泛性，建立课程多样化及选课自由与学习自由的约束机制。开设有利于学生全面发展、开阔视野的选修课程，如贴近专业方向的实用性技术课程、多学科交叉的技术课程、信息技术类课程、艺术鉴赏类课程、物理学专业英语等，满足学生个性发展需要，增强学生的综合素质，培养学生的自我发展能力。课外实践教学模块课外实践教学模块包括职业素质模块、社会实践模块、创新创业模块等。课外实践教学模块可以增进学生对社会和职业的了解，使学生既掌握创业需要的技术，又具备创业意识和创业能力。

二、应用物理学专业人才的培养途径

1.校企深度合作是主要途径培养应用型人才应走与行业企业合作办学之路，合作教育不仅可以提高专业人才的培养质量，而且可以缩短毕业生从学校到职业岗位的适应期，毕业生具有进入角色快、动手能力强、人际关系融洽的特点。因此，校企合作是培养应用物理学专业人才的一条有效途径，但合作不能停留在口头上，必须深入探讨可操作性强的具体合作形式:一是组建院系专业委员会。成员来自院系和地方政府、行业、用人单位、合作伙伴，且后者的比例不低于50%。专业委员会促使行业企业深度介入专业教育的指导与评估工作。聘请行业专家做兼职教师，讲授部分专业课程，举办技术前沿学术讲座，兼职指导课程设计和毕业设计，引导学生选择实际生产过程中的问题进行研究。二是共建实践性教学基地。院系和企业共建校内实训基地，增加学生直接接触职业实践的机会。与行业高水平企业共建校外实习基地，学生通过工学交替、假期实习、完整学期的顶岗实习提前介入职业岗位。院系应通过信息反馈，对专业教学做出适时、必要的调整。三是组建职业性学会组织。发挥学会的桥梁作用，与行业企业建立良好的合作关系，在互利互惠的基础上，充分发挥社会教育资源的效益，加强专业与市场、生产实际的紧密结合。定期开展活动，让学生了解行业标准，理解企业文化，培养职业素养，促进教学活动和科技开发的高效开展。

2.强化实践教学是基本保障完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度，实训实习的课时比例达到30%以上，学生参加实训实习的时间累计达到一年。通识课中计算机类课程的实践教学要按计算机等级考试要求开展教学，确保学生获取相应的等级证书;学科基础课和专业基础课的实践教学要增加学时，减少验证性实验的比重，增加综合性实验、设计性实验的比重，通过设计性实验使学生受到科学研究的初步训练;专业方向课的实践教学要紧密对接行业企业需要，模拟真实生产的技术流程和场景，才能使学生获得最新的实用技术和较强的技术创新能力。

3.实施开放办学是有益补充资源缺乏直接影响着高校的快速发展与提升。重视外延发展，引进社会资源，专业才能办出特色，形成亮点。一是国际合作共办专业。引进国际先进教育理念与模式，改革教学方法，培养具有全球化视野和国际竞争力的应用型人才。二是校际合作共办专业。与合作高校互选第二专业，互通学分，充分利用兄弟高校的实验室和实训基地，实现资源共享。三是开辟生源渠道建设专业。选拔部分高职高专的优秀学生、各种技能大赛获奖学生和企业一线员工进入专业学习，为专业人才培养开辟新的生源渠道。

4.实施素质教育是重要特色一是素质拓展活动。素质拓展活动体系包含社会实践、志愿者活动、社团活动、文体活动等。规定必须获得一定课外活动学分才能毕业，促使学生积极参与第二课堂活动，引导和帮助学生完善智能结构，培养学生的综合素质。二是创新创业活动。科技创新活动的主要内容包括:面向低年级学生开展电子产品、仪器设备小制作，简单的计算机应用程序开发及硬件维护等活动，以提高学生的学习兴趣和感性认识，增强动手能力;鼓励高年级学生参与教师科研项目，参与实验室建设，培养科研人才和技术骨干，同时为课程设计、毕业实习与设计做好前期基础性工作;针对各类科技竞赛、技能大赛开展课题研究和课程培训;科技发明与申请专利;发表学术论文等。另外，还可建立院系创业教师指导队伍，聘请有创业成功经验的人才担任兼职创业指导教师。建立创业基地，与合作企业共建创业基金，为学生创业提供综合服务，培养科技型小微企业创业者;允许学生休学创业，加强对学生创业的跟踪和指导。

三、应用物理学专业人才的质量评价

多元化的评价体系。一是评价主体多元化。改变高校作为人才培养唯一评价主体的不合理现状，引入社会评价机制，构建由高校、行业企业、技能评定组织等各方面协同参加的人才质量评价系统，建立一种多角度、全方位的人才评价模式。二是评价内容多元化。改变单纯以学业成绩为标准的传统评价模式，建立以应用能力评价为主体的，包含知识、能力、素质多方面的综合质量评价体系。传统评价只能反映学生对专业基础理论和技能的掌握情况，综合评价则能反映学生对职业岗位的适应能力，因此也是更为真实的质量评价。三是评价方法多元化。降低定量评价的比重，提高定性评价的比重，建立定量评价和定性评价相结合的评价体系。人才评价体系的合理化、多元化，是关系到人才培养最终质量的核心问题。应用物理学专业应该提供企业用得上、留得住的应用创新型人才，专业委员会每年要召开一次由行业、用人单位和合作伙伴参加的毕业生质量评估会议，对往届毕业生的用人单位满意度进行调查，分析人才培养质量与用人单位要求之间的差距，及时修订人才培养方案以更好地满足行业和企业的需要。

四、结语

本科高校论文范文第2篇

国内多数农业高校，在教学状态数据的管理和统计过程中，对于与状态数据有关的教学原始材料，大多以纸质材料或电子文稿的形式分散地存放在学校教务部门、学院或教师个人手中，而对于状态数据统计管理工作则往往采用手工或半手工的方式在二级学院中进行。由于统计工作繁琐、工作量大，使得统计的教学状态数据的审核困难，准确性也难以保障；同时由于这些基础数据没有管理上的共享性问题，在查找和再次挖掘利用方面也比较困难，往往出现重复收集、重复统计等现象，大大降低了管理工作效率，从而导致教学运行状态数据的统计工作，甚至与其密切相关的教学评估成为一种负担，严重挫伤了教师和各级管理人员的工作积极性。目前，伴随着教育部多次旨在提高教学质量的会议的召开，教学状态数据管理已受到高校的普遍重视，各高校也都不同程度地开展了教学状态数据的管理工作以保障人才培养的质量，比如，受教育部高教司的委托，上海市首先展开教学状态数据体系的建立和研发工作。

2教学状态数据信息化管理的必要性

众所周知，人才培养是高校的根本任务，提高人才培养质量的重点是提高教学质量，而建立、健全教学质量保障与监控体系，是高等教育大众化背景下提高人才培养质量的重要保证。并且，教育部针对高校教育评估工作中信息资源不完整、封闭、不公开等弊端，在《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》文件中要求“高等学校要充分利用信息技术，采集反映教学状态的基本数据，建立高等学校本科教学基本状态数据库。高等学校对数据库数据要及时更新，及时分析本科教学状况，建立本科教学工作及其质量常态监控机制，对社会关注的核心教学数据须在一定范围内向社会。”因此，要从根本上提高教学质量，保证教学质量保障与监控体系更加科学、规范、高效，加强、加快教学状态数据的信息化进程是各农业高校的必然选择。

3教学状态数据信息化管理的实现

3.1科学制定教学状态数据监控的指标体系农业高校的教学状态数据往往涉及专业建设、基地建设、课程建设、教材建设、教学研究、教学运行与质量监控、教学成果及获奖、第二课堂、教研论文等多个方面，观测点达到几十个。而教学状态数据是衡量高校教学质量的重要依据之一，故教学状态数据监控的指标体系的确定必须从实际出发、系统全面，既能涵盖学校发展目标和日常教学管理工作的各个环节，还应该从深度挖掘、切实反映日常教学中的存在问题，从而大大提高教学状态数据的公信力和科学性。

3.2搭建教学状态数据管理平台教学状态数据实施统计管理过程中，每年一度的数据采集、统计分析是一件工作量庞大的工作。因此，应结合教学运行状态数据监控指标体系，借助数据库技术，构建集教学基础信息采集、信息处理和信息服务于一体的教学状态数据管理的网络平台，如附图所示，实现海量教学状态数据的采集、审核、传递、统计分析、评价、一体化，满足采集、统计和的要求，实现本校本科教学运行状态数据的网络化和信息化管理，提高教学运行状态评估工作的效率，完善教学质量保障体系和监控的长效机制，为本校的战略发展提供决策与支持。

3.3健全组织机构，保证教学状态数据管理平台的有效运行教学状态数据监控的指标体系多达几十个，范围涉及学校各个职能部门。故应成立由分管教学校领导担任组长，各职能部门一把手以及学院教学秘书为成员的组织机构，实行分层次管理，将监控体系的各项指标数据收集更新任务分解至各职能部门，数据宏观协调、审核由教务处负责，以便于运行状态数据等原始数据的分散采集和全校的集中统一管理，形成全校共同管理、共同参与局面，从而实现教学运行状态数据即时采集录入、高效安全管理、精确计算和高效共享。

3.4设置严格时间点，保证状态数据的及时更新定时更新基本状态数据是保证监测数字有效性的重要手段，是教学基本状态数据监控成败的关键，如果教学状态数据监控的指标体系中的各项数据不能及时更新，则监测的效果是差强人意的，甚至是形同虚设。故应根据实际工作需要确定严格的时间点，对教学状态数据的各项指标进行更新，时间最好为一个月更新一次。

4结束语

本科高校论文范文第3篇

1.1课堂重讲授，实践教学力度弱

高校教师大多是经历学科教育的培养，书本的理论建构了他们的知识体系，教学设计的情境和内容项目也多是来自书本和网络，真正来自于物流行业或企业的第一手知识材料较少。企业实际工作经验的缺乏导致了目前物流专业教师的理论知识比较丰富，教学模式上偏重理论讲授；而指导学生实训、培养实践能力的教学技能欠缺，实践教学力度较弱，不能满足人才培养中实践技能模块的要求，毕业生学而不会用，与企业实际用人需求产生差距。高校也已注意到实践教学执行力不强的现象，在师资不足情况下从社会或企业聘请具有实践工作背景的人士作为兼职教师。但存在的问题是他们“会做不善说”，缺乏高校课堂教育所需的教学技能，造成教学效果不理想。

1.2高校难进难留优秀物流人才

高校在引进人才时比较重视学历、毕业院校、教育素养等因素，对于有实际操作经验的人才有时会因达不到相关要求而被挡之门外。同时，高校也比较重视与认可教师系列的职称评定、配套有相关的待遇。而对于如物流师等这样的认证，有些高校并不给与相应的待遇政策。鉴于物流人才紧缺，很多企业对具备现代物流理念和管理能力的高素质管理人才求贤若渴，甚至可以开出年薪数十万或上百万。这在高校，是不可能有的待遇。对比之下，一些比较有能力的高职称或高技能教师更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企业去，从而造成专业教师的流失。如何改变上述主客观因素造成的现状，在保证良好而稳定的师资队伍基础上，通过科学改善教学方法和提升教学技能，培养出优秀的物流管理专业人才，是地方本科高校需要着力解决的一个难题。

2提升物流管理专业教师教学技能的必要性

物流管理专业的课程和内容因系统性和实践性较强的特点而有别于高校的一些传统专业。对本专业教师来说，为地方培养有特色的本科层次物流管理人才，必须走既掌握物流理论知识、能进行理论教学，又熟悉地方特色，掌握技术的应用、能指导实践教学的“双师型”教师模式。现代物流业的发展要求教师要不断接受物流管理新理念，提升教学技能，这对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。

2.1利于物流管理课程改革与专业建设

物流教师既要掌握物流理论知识，又要了解企业物流生产和管理过程，关注物流市场的需求状况，找准专业培养方向，科学设置一套相对完整的物流课程知识结构体系。教学技能的提升利于教师开发出具有针对性、实用性的基于企业生产运作过程的课程，在教学过程中注重培养学生的知识能力与社会实践能力，让专业的建设符合物流业发展的方向。

2.2利于物流管理专业的人才培养培养

服务于地方物流业的高技术应用型管理人才，教师必须注重学生在知识、操作、实践上的能力培养。教师提升自己的专业操作技能、加强实训教学，通过自己的参与示范指导学生进行操作；指导学生积极参加技能大赛、专业比赛和顶岗实习等，让学生能动手、会动手、展身手，真正掌握专业技能的本领。

2.3利于物流管理专业教师的素质提升

目前高校教师的职称可分为三个等级：初级（助教）、中级（讲师）、高级（副教授、教授）。作为初级的物流教师，主要以讲授理论课为主，配合讲师指导实训，通过实训和参加社会实践来丰富和提高实践技能。讲师级的物流教师拥有较为扎实的专业知识，掌握专业技能，具备有一定的科研能力，能较好地参与物流专业建设和课程改革。物流的高级教师则已具备高水平的专业技能，能为物流管理专业课程的设置和实践教学创新等提出建设性意见，能引领专业的改革与建设。教师在一步步提升技能的成长中，也提升了自我相应的职业素质。经常开展教研室活动，专业教师通过研讨交流取长补短，进行有益的传帮带，能共同提高物流专业师资队伍整体素质。

3提升物流管理专业教师教学技能的措施

传统专业的教育主要是课堂授课，注重理论上的传授，属于理论型教学。而物流的教育不仅是思维能力的培养，还有动手的实践能力培养，形式上主要有几种：讲课（常规授课）、实训（模拟仿真）、实习与见习（参观企业、物流设施）；另外还会增设如学术讲座（企业物流人士学术报告会）、研讨会（与企业交流）、团队合作项目训练（课题研究）等。在教学过程中物流管理专业的教师教学技能主要体现在：教学分析上扎实的专业知识、教学设计上灵活有效的教学方法和手段、教学实施上良好的组织与协调能力、专业规划与建设上不断更新的社会实践经验、与企业合作上创新科技的能力等。

3.1树立良好的师德

爱岗敬业，团结合作要成为一名优秀的教师，首先要树立良好的师德，要真心热爱教师这个职业、热爱物流管理这个专业，能耐心细致地将知识传授给学生。现代物流环节众多，包括运输、储存、包装、配送等，这也要求专业教师间要有团结协作精神，把相关课程有机结合起来，互相融合，并把合作精神传递给学生，形成良好的团队协作氛围。

3.2加强教育理论培养，不断学习新技术

鼓励与组织教师学习新的教育理念与技术，让教师懂理论、有技能、会教书、会动手，从理论专业型向技能双师型转变。

（1）走出去，请进来

为提升专业教学技能水平，学校组织教师参加国家或省市举办的培训活动，内容涉及教学设计、教学组织、讲解、演示及新兴的微课教学等；也可以参加专业类的如全国高校物流骨干教师高级研修班，主要学习专业领域新理论和前沿知识。有条件的情况下可组织高层次教师进行国外访学、培训，学习国外先进教育理念与技术手段。举办校内外的物流经验交流活动、专题学术讲座等，把高校同行请进来相互学习交流，共同切磋与探讨专业建设的问题，促进教学改革与科研创新能力；把企业实践领域专家请进来，共同探讨教学改革与人才培养，可以准确把握人才市场的需求情况以及人才培养方向等相关信息，可以获得许多有价值的间接实践经验。通过开展兄弟院校之间、校企之间的交流，了解学科前沿和行业发展新动态，提升教师的专业水平和实践能力。

（2）充分利用信息技术、网络平台学习新技术

知识爆炸的信息时代，各种知识层出不穷，教师时间精力与机会有限，不可能参加所有的培训。但如果将培训的内容放到专门的网络上，教师就可以通过网络平台，实现资源的获取与共享，能让更多的教师有针对的享受到远程教育。利用网站平台，教师们还可以相互交流，把自己优秀的微课或课件共享，让其它教师提出意见和建议，不断改进自己的教学。

（3）加强青年教师培养、提高校外兼职教师教学水平

青年教师是新生力军与未来的主力军，能更容易融合到现代物流人才建设中去。为促进其快速健康成长，学校可以采用双导师制的培养方法：一个是本校教学一线多年的高级教师，从教学技能方面传授与培养；一个是地方企业一线多年的工程技术人员或骨干业务人士，从实践实战方面分享经验，实现教学工作与企业实践相辅相成。对于聘请的个别物流管理专业兼职教师在教育相关理论和执教水平上达不到高校教师要求的现象，可以对其进行岗前教育理论培训，教学中的现代教育技术培训，让兼职教师了解本科高校教师的职业特点、学会运用高校教育的教学方法及教学技能，从而提高了教学水平。

3.3加强专业教师实践技能的培训

多岗位见习锻炼地方本科高校物流管理专业教师教学技能提升的研究

（1）建立校内实训中心，促进高校间学习交流

各高校重点建设的物流实训中心，是提供给师生技术培训和实践锻炼的场所，如进行仓储物流管理实训，可以学习并掌握商品出入库的整个物流流程和信息流程；在国际贸易全仿真操作实训中，可以掌握进出口合同的签订，出口商品成本核算等。模拟实训以及物流应用软件的操作，以实践代替理论学习，提高师生实践能力和业务素质。高校间也可以加强交流、相互学习借鉴，完善校内实习实训室的建设，避免无效投资和建设项目的不足。

（2）深入企业，加强实践

如果说教师的理论提升在科研进修上，那么他们需要的实践经验，则应是在企业这个大课堂里。在教学与科研中遇到的问题，带到企业大课堂里去寻找解决，通过参与企业实际生产活动，更新知识、提高自身的实践教学技能。

（3）参观学习

充分利用地方区域资源，高校可开展到物流企业作业现场如港口码头、铁路车站、配送中心、图书物流、生产企业包装生产线等参观最现代、最科学的企业物流流程。一些专业方向如港口物流，由于其涉及的设备价值昂贵、地方本科高校不可能具备这样高成本的的实训中心，到企业现场去观摩真实的大型设备和工作环境就是最好的选择。教师把在参观学习中了解到的最新物流科技发展动向，转化成最新的教学内容，反馈回专业的建设，反馈回人才的培养。

（4）挂职锻炼

专业教师到社会实践中去学习、到企业里去锻炼，将有机会接触与了解企业的发展需求。到企业进行实践技能的培训可分为两种：一是到企业进行物流管理方面对口与专项的短期实践。例如仓储作业实务培训可选择仓储公司，练习收发货、验收、填单、装车、盘点等相关内容，有些内容往往在书本上并未涉及，而是直接由企业生产经营和管理活动中所得，培训效果明显。二是到企业进行中长期的挂职锻炼。在企业里，教师以一名新企业员工姿态去虚心向一线技术人员学习、向企业专家学习，观察企业的微观活动，感受企业文化，可以找到自己平时在学校教学过程的许多不足之处。高校采取切实可行的措施与地方企业达成协议，为教师积极创造条件，以便能分批分方向进入物流企业挂职锻炼，在实践操作中完善知识结构、积累经验。教师在外训中掌握物流企业信息和企业动态、前沿的物流技术、未来的发展趋势，在日后回归的教学中能完整反馈给学生，有利于学生成长为现代物流企业所需要的人才，提高学生的就业能力。

3.4加强校企产学研合作

提高教师科研能力，以科研促进教改学院应积极拓展思路，依托区域物流行业，整合学校、企业、科研单位等不同教育资源的优势，推进学校与物流企业的产学研合作。物流管理专业教师根据自已的研究方向，把专业理论的知识教育与企业的生产、科研有机结合，带领学生一同参与地方企业横向课题研究，在理论知识与实践相结合中锻炼科研能力与创新能力，同时也提供物流技术支持服务，共同解决地方企业生产中遇到的各种技术难题。这既提高教师自身的实践水平，也提高学生就业竞争力，促进学生自我的专业发展，为将来成为高素质员工打下坚实基础，真正实现高校与企业相互促进，教师与学生共同发展的多赢格局。

3.5练就双师型技能

在经历一系列高校为教师创造的培训、实习，到物流企业和物流相关工作单位挂职，在产学研相互合作的成长锻炼中，教师逐渐获得丰富工作经历，同时具备获得各种物流专业的职业资格证书的能力，如物流师职业资格证书（根据层次可分为物流员、助理物流师、物流师、高级物流师）、注册采购师职业资格认证（按资质相应认定为采购师、高级采购师、注册采购师）等。国家权威的资格认证可以进一步提高各物流专业一线教师的实践教学能力，加强“双师型”师资队伍的建设，真正做到“双师合一”。

3.6建立物流教师绩效考评体系

目前高校的绩效考核、职称评定指标还是倚重课堂教学工作量及科研情况，考评制度里对实践能力方面涉及较少，教师的大多时间在被繁重的课堂教学与科研任务占用之下，也就不会主动去争取外出实践锻炼的机会。为此，学校或二级学院的绩效考评里，要增加如教师定期到企业实践学习的时间或次数要求，考评其上报的实践活动计划方案、实践业务进展与总结，并以此作为在职教师的继续教育内容，并体现到职称的评定上。这样的导向作用，能积极鼓励和推动专业教师走出高校走进企业，获得相应实践工作经历，提高物流实践操作技能。

4结束语

本科高校论文范文第4篇

摘要：本科教学课程组是在高等院校二级院系领导和管理下，依据一类共同课程教学需要而建立起来的一级教学活动组织。高等农林院校本科教学课程组在课程建设和人才培养方面的作用日益显现，强化同一课程建设，助力精品课程形成；形成教学合作精神，夯实教学团队建设；建立课程教学梯队，支持师资队伍建设。但本科教学课程组建设存在划分标准混乱，缺乏统一规范；组织权威性较低，人心凝聚力较差；缺乏系统管理机制，盲目随意性较大等问题。沈阳农业大学从加强课程组建设的重要性认识，出台系统化课程组建设方案；建立健全课程组管理标准，全面加强课程组建设；科学规划课程组权责配置，规范课程教学实施制度；强化课程组师资队伍建设，形成传帮带的良性氛围，充分发挥高等农林院校课程组在高等教育中的重要作用。

关键词：高等农林院校；人才培养；课程建设；课程组；教学改革

课程组是依据同一类课程教学需要建立的教学活动组织，由高等院校二级院系领导和管理。课程组多以所讲授的课程名称命名，由两名及以上任课教师组成。成立课程组，主要是为了加强对课程教学内容、手段和方法的研究，从而提高教学质量。课程组是高等院校教学工作的最基层组织，一般设组长一人，在教研室主任的直接管理下，带领课程组成员完成与课程相关的工作和任务。对全国多所农林院校的调查研究发现，建立课程组的院校数量很少。已经建立的课程组，其组织结构也较松散，开展活动次数少，形式单一，多是落实教学任务等事务性工作，缺乏教学研讨，还不能完成课程组构建的主要目的、目标和功能。但随着高等教育的快速发展，课程组在提高教学质量方面的作用日益凸现，如何有效地建立课程组并充分发挥其在课程建设和人才培养方面的作用，是一个值得关注和深入思考的教学问题。

一、本科教学课程组建设的主要作用

（一）强化同一课程建设，助力精品课程形成

如果没有组建课程组，任课教师都是各自为政。为了保障教学质量，每人都要单独准备一套教学材料，包括教案、多媒体课件等。由于教学资源不能共享，造成劳动力的浪费，教学内容、教学效果不统一，教学质量参差不齐。课程组则可以整合教材、电子教案、多媒体课件、课后习题与解答、知识要点等教学资源，一方面可以集中大家的智慧，统一讲授内容，共同提高教学质量；另一方面可以避免任课教师重复劳动，让他们从编写教案、制作课件等繁重的事务性工作中解放出来，将更多的时间和精力投入到教学法设计、教学体系构建等教学研究中去[3]，推动课程质量进一步提高，努力建成精品课程。

（二）形成教学合作精神，夯实教学团队基础

课程组负责课程的常规教学管理，包括教学监督、课程评价、拟定试题、安排监考教师和批阅试卷等，还要组织课程组成员间相互听课和教学观摩与经验交流。负责日常教学和课程建设只是课程组的最基本职能，要充分发挥课程组在提高教学质量方面的巨大作用，还要调动课程组成员的积极性，集中全体成员力量不断进行教学改革。主要是以课程教学为中心，以改革课程教学内容、方法和教学技术为重点，经常性开展课程教学改革的研究与实践活动，合作完成与该课程相关的教学论文和教学项目，推进课程建设向纵深发展并积极组织组内课程的建设项目和教学研究项目申报和研究[4]。通过围绕课程教学开展的一系列活动，加强了教师间的交流与合作，并进一步整合教学资源，为打造教学团队夯实了基础

（三）建立课程教学梯队，支持师资队伍建设

高等学校提高师资水平，无非是“内培外引”两条路径。在师资相对不足的高等农林院校，很多课程都是一名教师讲授，如果一旦这名教师进修、读博、出国深造等原因将直接导致课程无法开出。一边是加强师资队伍建设，一边是保障本科教学质量，两者之间却不可避免地要发生冲突。课程组的基本任务是负责制定和修订课程的教学大纲，研究制定统一规范的教学日历，保证课程内容在各教学阶段的衔接和连贯，按教学大纲、教学计划安排完成既定的教学任务。课程组构建应考虑老中青搭配，建立科学的课程教学梯队，形成传、帮、带的良性氛围。课程组一般由多名教师组成，可以统筹安排学校下达的授课任务，从而解决因任课教师进修、读博、出国深造以及调出、退休或休假等因素，造成课程无法正常开出，而不得不被迫修改教学计划等问题，使得教学任务能够不折不扣地按照教学计划执行，保证教学计划顺利进行，切实保证高等院校的教学质量及其人才培养质量。通过化解师资进修和保障教学秩序间的冲突，推动师资队伍建设水平快速提高。

二、本科教学课程组建设存在的主要问题

（一）划分标准混乱，缺乏统一规范

高等农林院校课程较多，一般都有几千门课程，本应按照成熟一个组建一个的原则，逐步建立课程组。然而课程组成立，往往是一哄而上，遍地开花，由于师资不足，又缺乏统一规范的划分标准，很容易出现人员交叉、混杂或不专的情况，甚至一人同时跻身于多个课程组，使得课程组成员的负担过大、权责利边界模糊，在一定程度上为组内成员推诿任务提供了借口。这种情况下，课程建设的主要工作实际上就落到课程组长一人肩上，无法发挥多人集中作战的优势。

（二）组织权威性较低，人心凝聚力较差

高等农林院校中同样存在重科研、轻教学的问题，这就导致业务水平过硬、综合素质较高、具有高级职称的教师不愿担任课程组组长，同时由于师资短缺、教学力量不足等原因，很容易出现部分年龄偏小、职称较低的青年教师担任课程组组长的现象，特别是新设课程尤为明显。课程组组长与成员的年龄、学历和职称相当，甚至各方面影响还不如课程组成员，缺乏较强的领导力、号召力和执行力，在缺乏监督、考评和奖惩的前提下，不能把任务布置下去，分头实施，只能由自己独立承担，从而无法完成集所有教师的知识、智慧、能力和时间来实现课程组建设的基本目标。因此，高等农林院校要高度重视课程组组长的选拔和培养的规范标准建设，在教师中寻找业务水平过硬，威信度高，并具有无私奉献、团队精神的教师担当课程组组长。

（三）缺乏系统管理机制，盲目随意性较大

由于课程组长权威性差，凝聚力低，无法调动组内成员的工作积极性，同时学校和二级院系层面缺乏相应的激励约束机制，没有考核载体，很容易滋生工作的盲目性和随意性。高等农林院校各种课程组多是仅限于完成学校布置的教学事务性工作，真正能够对教学研究投入一定精力，课程建设取得较大成效的寥寥无几。

三、本科教学课程组建设的基本措施

（一）加强课程组建设的重要性认识，出台系统化

课程组建设方案调研发现，限于人们对课程组意义和作用认识不足，或因师资力量不足、教学经费紧张等原因，尚有一部分院校没有建立课程组一级教学组织，即使少数院校组建了课程组，但并没有开展实际活动，没有取得实质性进展。沈阳农业大学通过课程组制度化建设，从制度规范层面明确课程组组长的职责和权利，并通过在具体工作中，如教材选用、教学资格审查、期末考试制卷等实行课程组长、教研室主任、学院（部、中心）、学校四级审批制度，使课程组建设进一步得到强化。通过在教材编写、各类课程评选等教学活动中以课程组为单位进行参与，强化任课教师对课程组这一级教学组织的认知。根据课程性质，分类考核课程组建设成效。公共课、学科基础课与专业基础课、专业课分别考核，前者重在考核加强课程建设方面，后者重在考核落实教学任务方面，尤其是一些新设专业。同时，将其作为学院教学工作考核的一项重要内容，让每个学院教学负责人真正抓起来。

（二）建立健全课程组管理标准，全面加强课程组建设

2008年沈阳农业大学明确提出要求各个院系组建课程组，并通过出台强制课程主讲教师轮换制度、不合格课程组申报制度、教师工作量最高限额制度和课程组工作登记制度等一揽子政策，全面加强了课程组建设。强制课程主讲教师轮换制度，要求必修课和限修课的任课教师必须强制轮换，本轮任课教师要与上轮任课教师不同。教师工作量最高限额要求教研室范围内教师工作量最高不得超过教研室教师平均工作量的1.3倍。因各种原因还未建立课程组的单位，要提交课程组建设整改报告，包括课程组的构建计划、建设现状以及今后课程建设整改情况，经各学院审批后上报到学校。设计了课程组工作载体，由学校统一印发《课程组工作手册》，规定各课程组应完成的具体日常工作，包括开学初的课程建设、教学计划、教学内容、教材和教学方法进行探讨和规划安排，期中的教学交流安排，议定期末考试内容及要求、落实出卷、阅卷、成绩登录、试卷分析、试卷整理等期末工作情况等内容，同时将《课程组工作手册》纳入学校每学期开展的常规教学材料检查评议中，对填写不认真、内容不充实的课程组要进行通报批评[8]。对受到通报和不论何种原因造成当学期课程无法落实任课教师的课程组实行一票否决制，即认定不合格，取消当年的工作津贴。通过上述一系列制度的顺利实施，有效解决了由于教师退休、出国、休假等原因造成无法落课等问题，推进课程组狠抓自身建设，取得了明显的建设实效。

（三）科学规划课程组权责配置，规范课程教学实施制度

2013年，沈阳农业大学专门下发相关文件，对课程组的任务、课程组长的职责和权力做出明确规定。

1.课程组任务一是规范教学过程。按照共同编写的教学大纲，制定课程教学进度，统一考试命题和阅卷，并有计划地组织相互听课，统一讲授内容，取长补短，高质量完成课程教学工作。二是加强课程建设。根据学科进展不断更新教学内容，尝试改进教学方法与手段，对教材、教辅资料、多媒体课件、试题库、教学网络平台等多种形式的教学资源不断加强建设。三是开展教学研究与改革。鼓励课程组积极申报学校教学研究项目，明确要求每学期组织不少于三次的集中教学研讨活动。

2.课程组长职责一是要制定课程建设规划，每学期撰写期中自查报告及期末总结；二是定期召集课程组成员研讨制定课程组的工作计划，统一教学工作标准；三是组织编写课程教学大纲、教材、教辅资料及试题答案等；四是组织建立课程试题库，组织制定统一考试制卷、阅卷工作等，负责试卷等课程教学档案的归档、保管；五是开展课程教学研究活动，组织集体备课、听课活动，收集师生对课程教学的反馈意见，有针对性地改进、补充和完善课程教学内容；六是按照学校课表安排，组织完成好课程教学任务；七是协助系主任组织教师试讲及教学资格审查，以及推荐本课程组教师参与教学方面各种奖励的推荐、选拔和评定；八是完成上级有关领导分配的其他教学任务。

3.课程组长权利一是在各种奖励评定活动中，对课程组成员的工作绩效具有一定的推荐权和评议权；二是对教师教学资格审查具有一定的表决权；三是协同相关领导对课程组成员的教学工作进行考评；四是课程组组长的工作按照一定标准折算成教学工作量，并获得相应的工作补助津贴；五是对课程组成员的教材选用、试卷编制、教学内容和教学课件等教学工作具有审查权；六是拥有上级领导赋予的其他权利。

（四）强化课程组师资队伍建设，形成传帮带的良性氛围

在课程组建设中，很多学校所遇到的问题是资深教师面临退休，青年教师缺乏教学经验，对课堂教学操控能力弱，还没有成长起来，需要一定的时间来适应、成熟和完善。因此，对青年教师应实行导师制，为每位新入职的青年教师配备课程导师尤为重要，课程导师一般选聘课程组内资深教师。课程组对年青教师的培养，一般可分传授期、帮助期和带领期三个阶段。传授期，青年教师相当于授课教师的助教，主要负责随堂听课、课程作业批改等比较简单的基础性工作，目的是完成认知性实践，对教学组织过程和学员结构、要求等有个基本了解，一般需要一至两年时间，即随班听课四至五遍。帮助期，年青教师要参与课程组的讨论，对相关教学资料进行收集，加深对课程教材、教学内容、教学方法及课程设计思路的理解，并逐步加大课程教学参与程度，如开展教学准备、归纳总结、阐述观点和教学改革等。带领期，年青教师要作为某一课程的主讲教师，从局部授课开始，走向课程讲台。

指导教师要随堂听课，给予必要的教学点评与指导，一般要维持两年左右。这样经过三至五年的时间，就培养出一名技巧娴熟、经验丰富的主讲教师[11]。四川农业大学作物育种学课程是省级精品课程，在对年轻教师的培养上，课程组根据学科发展需要和年轻教师的专业发展方向，安排优秀的老教授作为特定指导教师，对年轻教师的教学工作进行培养和指导。首先让青年教师跟班听课，从带好实验课开始，逐步过渡到独立讲授实验课，再逐步承担部分理论课授课，直至能够独立讲授一门课程[12]。沈阳农业大学规定课程组内部要定期进行课堂教学观摩活动，在一定程度上解决了青年教师教学经验、能力不足的实际问题。

参考文献

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作者：刘亚超，蔡明知，王洪来，段玉玺 单位：沈阳农业大学

第二篇：高校本科教学工作水平评估及评估档案建设

【摘要】1994年，国家教育部开始对本科院校进行教学评估，主要有三种评估方式，即随机性水平评估、合格评估、优秀评估。2002年，这三种评估方式统称为教学工作水平评估，与此同时，国家教育部颁布了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，为教学工作水平评估提供了基础性纲要。本文将简单介绍高校本科教学工作水平评估的发展历程，并论述实施高校本科教学工作水平评估的必要性和图书馆在评估档案材料建设中的作用，提出个人见解。

【关键词】教学工作水平评估；高校本科；图书馆；评估档案建设；作用

一、普通高等学校本科教学工作水平评估发展

历史1994年，国家教育部针对本科院校提出了随机性水平评估、合格评估和优秀评估等三种教学评估方式。2002年，教育部将这三种评估方式统称为教学工作水平评估并颁布了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，为教学工作水平评估提供了基本的指导纲要。2004年，教育部再次修订了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，并建立了高教学评估等教育教学评估中心，规定每隔五年就要对普通高等学校本科院校进行一次教学评估以提高高等本科院校的教学质量。2006年，教育厅对《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》进行了进一步完善与调整，明确指出办学指导思想，师资队伍建设，教育改革和教学效果的要求。2007年，教育部在执行普通高等学校本科教学工作水平评估中将高校图书馆作为参评要素，指出图书馆评估档案材料建设工作不容忽视。

二、进行教学工作水平评估的重要意义

教学工作水平评估是提高高校本科教学质量，推动普通高等院校教育步入科学化、信息化、规范化的重要措施。《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》对高校本科的办学指导思想、师资队伍建设、管理水平、教育改革措施和教学方法等方面都有比较详细的规范制度，有利于促进办学思想走向科学化，加强师资队伍建设，提高管理水平，优化教学方法，推动教育改革顺利开展，全面提高教学质量，创造良好的发展前景。某高校在2007年9月顺利通过了教学工作水平评估，2008年报考人数显著提高，报到率高达100%，提高了该学校的效益，培育了良好的教育发展前景。由此可见，教学工作水平评估对学校与国家的教育发展具有重要的积极作用。

三、图书馆在教学工作水平评估的作用

高校图书馆作为文化服务机构与信息中心在整个教学工作水平评估中发挥了重要作用，高校图书馆的质量和地位决定着教学工作水平评估的结果，《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中指出高校图书馆状况包括藏书量、管理方法、校风、文化活动等。图书馆在进行建档工作时理应对图书馆状况进行完备的文字整理并归档，档案信息的质量对教学工作水平评估具有重要作用。四、开展图书馆评估档案建设的相关建议

（一）建立完整的评估档案管理制度。开展高校图书馆评估档案建设工作，首先要建立科学、完整的管理制度，规范管理体系，做好档案管理工作的每一步流程。需要对藏书量、管理方法、校风、文化活动等图书馆状况进行全面的整理并归档，保持档案信息的完整性、连贯性和清晰度，正文材料理应放在前面，附件材料则附在后面，然后按照顺序编写目录与页码，并标识清晰的类目与档号以及相关注释。档案管理人员需要及时清理混合文件，重新进行归档，按照实际情况的变化更改档案信息。

（二）科学合理的利用评估档案资源。评估档案一般记录着学校的教育发展史和师生的个人信息，高等院校在保管评估档案信息的同时要科学合理的利用档案资源，借鉴档案的经验，才能发挥教学评估档案资源的社会价值。因此，高校要处理好评估档案保密与开发利用的关系，在做好评估档案保密工作的基础上，有时间、地点和范围限制的利用档案资源。

（三）提高档案管理人员的专业素质，改善管理设备。目前，很多档案管理人员普遍缺乏专业的理论知识和管理技能，所以，普通高等院校必须提高档案管理人员的专业素质，对他们进行定期培训。另外，学校要改善管理设备，将现代化技术应用于档案管理工作。

（四）全面实现评估档案管理工作的现代化。全面实现普通高等院校评估档案管理工作的现代化则需要全面使用计算机技术，应用电子文档，建立规范标准的数据库；完善档案的现代化管理与调用，建立档案网络；实现档案室管理现代化和档案目录与检索现代化，提高硬件与软件技术设备以维护网络安全。这样可以有效保护档案室的温度，防火、防盗，保证了档案文件的安全，方便档案调阅与检索，维护电子档案的安全性，提高工作效率。

结束语

综上所述，教学工作水平评估有利于促进教育的发展，高校图书馆的质量决定着教学工作水平评估的结果，全面开展图书馆评估档案建设工作，学校必须建立完整的评估档案管理制度，在做好保密工作的同时合理利用档案资源，提高档案管理人员的专业素质，改善档案管理设备，实现评估档案管理的现代化。

参考文献：

[1]王东波,程卫华.高校图书馆如何建立规范的评估材料档案[J].大学图书馆情报学刊,2015(1).

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[3]何建新.浅谈如何实现大数据时代高校图书馆的数字资源共享的策略[J].广东大学,2011(10).

作者：陈强

第三篇：高校本科教学审核评估工作的意义

【摘要】为贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，落实教育规划纲要，切实推进高等教育内涵式发展，提高本科教学水平和人才培养质量，根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号）要求，全国普通高校本科教学评估工作拉开了帷幕。审核评估工作，是全国普通高等学校的头等大事，正确认识评估工作，对做好新一轮评估有着重要作用。在新形势下，审核评估为提高本科人才培养质量、明确高校自身办学定位、树立科学发展目标提供了良好契机。本文通过介绍审核评估背景、概念、模式、指导思想、基本原则等，论述了审核评估工作对本科教学工作的重要意义。

【关键词】高校；教育；评估

教育部于2011年10月颁布了《教育部关于普通高等学校本科教学工作评估工作的意见》(教高【2011】9号)，对新时期本科教学工作评估做出了整体规划，提出以学校自评为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代化高等教育体系相适应的教学评估制度。本次评估与水平评估和合格评估不同，没有过多的硬性标准，强调“用自己的尺子量自己”，不分等级，最终形成写实性报告。这样有利于学校找准自身定位，根据不同的类型划分评估标准，更有科学性和合理性。新一轮审核评估，与国际评估发展相接轨，为我国普通高校本科教学工作提供了一个良好的改进方案，充分反映了我国评估改革的大趋势，对高等教育具有深远意义与重要影响。

一、审核评估的背景

随着高等教育水平的不断提高，办学规模的不断壮大，加强内涵建设成为了高校发展的主旋律。审核评估作为一种衡量高等院校人才培养，办学定位的重要手段，已逐渐倒逼高校进校教育改革。例如：我国工程教育规模位居世界第一，但工程教育的规模远胜于水平，学生创新能力不强，重理论、轻设计、缺实践，专业课程体系设计落后、学科融合交叉欠缺、实习实践形式主义等导致高校培养出的工程专业学生不能适应当前社会和行业的需要，严重导致了工程人才的断层。为了加强高校办学质量的主体地位，我们吸取了国外的成功评估经验，审核评估以英国为代表，鼓励高校发挥自身特色、自主办学，并建立完备的质量保障体系。除此之外，对我国审核评估工作具有借鉴意义的还有很多国家，例如：瑞典主张将高校内部质量保证渗透到学校的日常工作中；芬兰认为每个院校可根据自身的特色定位，制定目标、方向；新西兰从教学质量、教师聘任质量、学生评价、毕业论文设计等几个与教学相关的方面入手审核院校的教学质量。虽然各国审核评价的方法不一致，但是最终都是为了确保教学质量的提高。因此，审核评估工作顺应时代的发展，在全国范围内掀起了一波浪潮。

二、审核评估的概念

普通高等学校本科教学工作审核评估（简称审核评估）是“五位一体”评估制度中院校评估的一种模式。《教育部关于普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》(教高【2013】10号)对对审核评估进行了详细的阐述，概括地讲，它是依据被评估对象设定的人才培养目标来评价被评价对象人才培养目标与效果的实现情况。审核评估不同于合格评估和水平评估。合格评估属于认证模式评估，达到标准就通过。水平评估属于选优模式评估，主要看被评估对象处于什么水平，重点是选“优”。而第三种审核评估模式弥补了前两种的不足，在此基础上推陈出新，从学校自身特点与定位出发，明确办学定位、培养目标、人才培养中心地位，看学校发展是否符合目标要求，从而对存在问题与不足提出改进措施。此外，在评估工作的准备过程中，将其与日常工作有机结合，加强过程管理，特别是教学工作，有助于抓好各个环节的质量监控，不断提高人才培养质量。

三、审核评估的指导思想

审核评估的指导思想可概括为“一坚持、两突出、三强化”。就是要坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”，在这基础上，突出内涵建设，特色发展，强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化内部质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。

四、审核评估工作的建议

为进一步推进我国新一轮本科教学评估的开展，教育行政部门、高校和师生应在评估过程中针对审核评估的特点对自身行为进行改进。从而更好地促进教学质量的改进。

（一）教育行政部门应转变自身角色，落实管办评分离

首先，在评估过程中教育行政部门要转变自身的角色。审核评估是建立在合格评估基础上的评估，评估的重点不是考察其办学条件是否达标，而是考察其办学条件是否能够有效地支持人才培养目标的实现。国家也不再规定具体的、统一的质量评估指标，而只是提供一个框架性的评估内容。总之它考察的重点是学校质量管理的系统性和有效性。因此，在审核评估模式下，政府的角色应从“直接管理者”向“战略指导者”转变。其次，在评估过程中要落实管办评分离。新一轮审核评估的另一个突出特点是“管办评分离”的原则。在这一原则下各级部门承担着不同的作用和责任，各部门应合理定位、各司其职。另外还要实现教学管理与教学评估的分离，设立独立于教务处的直接对校长负责的教学质量管理部门，完善学校内部的质量管理体系。同时还要进一步健全评估法规，使评估工作走向制度化和规范化。

（二）高校应努力完善内部质量保证体系，形成质量改进的有机整体

高校要以此次审核评估为契机，努力完善高校内部质量保障体系。本论评估的目的是“保证质量”。而质量的保证靠的是质量保证体系的建立。通过审核评估，引导高校完善内部质量保证体系，这是本轮评估的主要目标之一。高校应该以保证和提高质量为目标，运用系统概念与方法，依靠必要的组织机构，把各部门、各环节的质量管理活动严密组织起来，将影响质量的一切过程和因素实行有效监控，形成一个有明确任务、职责、权限，互相协调，互相促进的质量管理的有机整体，高校应该保持这个体系的高效运行，同时应对该体系进行周期性的评估和持续改进从而保证该体系的有效性。

（三）高校师生应加强评估的责任感和主体意识，积极营造良好的评估氛围

审核评估需要高校具有主体意识和评估动力。因此要发挥教师、学生和管理者多方的积极性，全员参与，人人都是质量的形成者。第一，高校师生及其他人员应端正态度，营造良好的评估文化氛围。正确处理好评估结论和评估过程的关系。评估结论很重要，但评估过程更重要，要把过程扎扎实实地做好。第二，鼓励师生共同参与，把质量管理落到实处。当质量管理中管与被管的关系变成共同参与时，质量管理才能落到实处。综上所述，审核评估的顺利进行，需要多方协作，共同克服现行高等教育体制给评估带来的困难，进而达到教学质量改进的目的。

五、审核评估的作用

本科教学评估是评佳、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是高等教育质量保障体系的重要组成部分。评估不仅能坚定学校教学工作的质量和水平，诊断学校教学工作存在的问题并提出改进建议，而且能发挥“以评促建”的作用促进学校更新教育观念，明确发向和目标，深化教学改革。同时，教学评估还具有激励和督促作用，能促进学校不断改善办学条件，加强教学管理，建立自我约束、自我监控制度，完善内部质量保障体系。审核评估工作的开展对未来高等院校教学质量的提升有重要的作用，也是对本科教学工作的一次全面体检。

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[8]李志义,朱泓,刘志军.基于审核模式的高等学校教学评估探讨[J].中国高等教育,2009(2):52~54.

作者：李伶婧，李军 单位：吉林大学公共外语教育学院

第四篇：西藏高校旅游管理本科教学体系改革研究

摘要：文章结合西藏旅游业发展以及西藏高校旅游管理专业教育的特点，提出了建设重要世界旅游目的地的战略背景下，西藏高校旅游管理专业教学体系改革的基本思路和研究内容。文章认为，知识结构的创新、课程体系的创新、教材建设的创新、教学方法的创新、考核方式的创新和制度建设的创新是未来西藏高校旅游管理本科专业教学改革应该重点关注的内容。研究结果对于指导西藏高校旅游管理专业本科生教育的创新实践具有重要的指导意义，对于培养符合世界旅游目的地建设所需的一流人才，具有较强的参考价值。

关键词：西藏高校；旅游管理专业；教学体系改革

西藏是我国新兴的旅游目的地，进入21世纪，中央和地方政府不断地制定相关政策发展西藏旅游业，并不断提升旅游业在西藏的战略地位。在2005年的“中欧旅游论坛”上，拉萨被评为“欧洲旅游者最喜欢的旅游城市”，布达拉宫被评为“欧洲旅游者最喜欢的旅游景点”。除了布达拉宫之外，珠穆朗玛峰、哲蚌寺、扎什伦布寺、雅鲁藏布大峡谷、南迦巴瓦峰、冈仁波齐峰、纳木错、玛旁雍错等，同样对国内外游客有着巨大的吸引力。21世纪的西藏旅游业呈现高速发展态势，年度接待游客人次从2000年的56.5万到2013年的1291.06万，足足增加了近22倍，旅游收入从6.5亿元增加到165.18亿元，增加近25倍。在其他方面，西藏旅游业也完成了由传统向现代转变的关键步骤。2010年的中央第五次西藏工作座谈会，提出要把西藏建设成世界重要旅游目的地，2015年的中央第六次西藏工作座谈会，特别强调西藏要“建设好重要的世界旅游目的地”。西藏旅游业的迅猛发展以及旅游业战略地位的不断提升，对西藏旅游专业人才素质提出了更高的要求，同样地，西藏高校在旅游管理专业发展方面面临着新的机遇和挑战。

以西藏民族大学为例，西藏民族大学旅游管理专业是西藏自治区成立较早的培养旅游管理专业人才、针对西藏特点开展研究的专业，为西藏各旅游企事业单位培养了大批高层次专门人才。为了适应新形势下西藏旅游业发展的需要，本单位不断创新旅游管理专业人才培养模式，并取得了积极的成果。如2011年，正式开始招收西藏生源的旅游管理专业本科生，提升人才培养层次；不断拓展实践教学环节，提升学生的专业实践能力，一方面，延长本科生的实践教学时间，另一方面，增加区内外包括景区、酒店、旅行社在内的实践教学基地，目前已经确立十余家；此外，为了提升教学质量，积极培育中青年教师的专业成长，鼓励专业教师在学历、科研、实践等方面的深造，并取得积极效果，当前95%以上专业课教师具有硕士及以上学位，教师中承担国家及省部级教学、科研项目的比重逐渐增加。在此背景下，学校旅游专业学生的素质不断提高，尤其在就业选择方面，有越来越多的学生选择离开公务员岗位而自己创业。但从整体而言，通过教学环节的互动，仍然有十分突出的问题需要予以关注。调研的结果显示，此类问题同样存在于西藏自治区另一所主要高校西藏大学的旅游管理专业教育中。

一、西藏高校旅游管理本科教育中的主要问题

第一，广大学生对旅游学科的专业认同感仍然较为薄弱。笔者的一项内部调研显示，西藏民族大学旅游管理专业学生中，有相当一部分学生不熟悉旅游管理专业的核心课程，在就业预期方面将“旅游”等同于“导游”、“酒店服务员”等所谓的“吃苦”型行业，对世界旅游目的地背景下的高层次人才需求没有清晰的认知。对旅游管理作为一门学科认识模糊，认为旅游管理是“管理”旅游的行业，具体而言，就是旅游行政管理。而对于旅游行业的服务性本质认识不到位。以上种种导致旅游管理专业的学生在校期间兴起“转专业”之风，统计显示，每年新招的学生提出转专业的比例在一半以上，而成功率超过20%，并且毕业之后脱离旅游岗位现象较为普遍。第二，大部分学生的综合素质离世界旅游目的地建设的要求仍然有相当的距离。国内外的实践以及研究表明，世界旅游目的地建设需要一流的人才，一流的人才主要表现在拥有较高的外语水平、熟练的实践操作、扎实的专业理论。教学经历表明，当前的旅游专业学生在上述三个方面仍有着较大的提升空间。突出的就是外语水平和实践操作能力较差，因此，需要在这两方面提高培养质量。第三，专业培养中产、学、研的结合度仍然较低。由于地域以及专业发展时间原因，西藏民族大学的旅游管理专业教学和科研与西藏自治区内的产业发展实践有着一定的距离，应用型研究较少。而在教学和科研过程中，广大的本科生的参与度也非常低，从而使得学生对于西藏的旅游产业发展现状、趋势、内在机制等缺乏基本认知。因此，亟须提高旅游专业学科发展的产学研结合度以及其中学生的参与度。

二、教学改革的内容

1.西藏高校旅游管理专业本科知识结构的创新。为了适应世界旅游目的地建设对高层次人才培养的需求，西藏高校旅游管理专业本科生的知识结构应该进行较大的调整，具体表现在：自然及人文社会科学的基本素养，包括高等数学、计算机、哲学、文学艺术、历史、地理等；专业基础课知识的丰富，包括管理学、经济学等基本概念的普及；专业课知识，包括旅游学概论、旅游经济学、旅行社经营管理、导游业务、旅游心理学等；沟通能力和语言工具的掌握，如外语水平的提升，汉语普通话水平提高等。

2.西藏高校旅游管理专业本科教学课程体系的创新。西藏高校旅游管理专业本科课程设置应该在维持通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、公共选修课五大板块的基础上，优化各板块内部的课程设置。增加中国传统文化、西藏传统文化、英语教育等课程的课时或比重，减少理论课课时，增加实践环节，突出旅游专业应用性强的特点。

3.西藏高校旅游管理专业本科教材建设的创新。针对西藏高校以及旅游业发展的实际，除了一些通识性课程教材，如马克思主义基本原理、思想道德修养和法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论等外，其他大部分专业课程教材也应随着知识结构和课程体系的改革而变化。专业课教材除了保留一些专业基础理论之外，应该大量增加与西藏旅游产业实践紧密联系的特色内容，凸显西藏特色，拉近基础理论与产业实践之间的距离。

4.西藏高校旅游管理专业本科教学方法的创新。西藏高校旅游管理专业本科教学要始终与产业实践相结合，增加聘请业界人士集中授课的环节，从而使得学生可以有效、及时地将专业理论和产业实践进行融合，提升专业能力。增加课堂讨论环节，将每一个学生都纳入课堂教学过程，使得在思想的碰撞中加深对旅游专业理论和西藏产业实践的理解和认知。

5.西藏高校旅游管理专业本科考核方式的创新。除了现有的每学期一度的期末考试外，课堂讨论、外出实践以及小论文写作等，都纳入最终考核的范畴，以考促学，转变学生思路，而不再是一味地背诵书本知识。通过这样长期的强化，使得广大学生认识到旅游专业的学科特性以及西藏旅游业发展需要什么样的人才。6.西藏高校旅游管理专业本科教学创新的制度建设。在提高师资队伍和加强教学质量监控、保障体系的基础上，应充分认识到旅游管理专业人才标准的特殊性，学校应该加大实践教学的投入并制订相关政策，鼓励教师进修、科研，鼓励学生专业创新、积极参与各类项目等。

三、教学改革的方法

为了实现上述教学改革的内容，文章认为在未来的教学中，西藏高校旅游管理专业应该采用调研、问卷调查、就业单位访谈、专家咨询、文献研究等方法，在注重应用研究的同时，积极开展理论探讨。通过整体与局部结合、校内与校外结合、宏观与微观结合、理论研究与实践探索结合，实行“边研究、边改革、边建设、边推广”的研究模式。通过实地调研，了解掌握西藏旅游产业发展现状以及未来趋势，综合分析其对旅游专业人才的需求趋势。通过问卷调查，了解掌握旅游专业本科生的专业认知和就业展望及其相关影响因素。通过主要旅游企事业单位的访谈，了解掌握其对现有西藏高校旅游专业毕业生的评价以及新的要求。通过专家咨询，了解掌握旅游专业创新性人才培养的教学机制以及国内相关院校的培养模式。通过文献研究，了解掌握国内外最新旅游人才培养的相关理论。

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本科高校论文范文第5篇

关键词：应用型；化工；本科毕业论文；地方高校

地方应用型高校是指办学定位为应用型高校的地方所属高等学校。目前，地方应用型本科院校发展中，存在一些不容忽视的挑战与困难，如高校转型发展系统性不够、高校服务区域产业发展能力不强、应用型人才培养质量有待提高等。本科毕业论文（即学士学位论文）是学生综合运用所学专业知识、培养创新能力和科学精神的重要环节，也是衡量学生毕业与学位资格认证的重要依据。本科毕业论文是表明作者从事科学研究取得创造性的结果或有了新的见解，并以此为内容撰写的、作为申请授予本学科学士学位的科研成果。这一成果能够说明作者已较好地掌握了本门学科的基础理论、专业知识和基本技能，具有从事科学研究工作或担负专业技术工作的初步能力[1]。近年来，地方应用型高校化工专业教师的职称层次和学历层次均有了较大幅度提高，然而本科毕业论文的教学质量却呈逐年下降趋势。本文首先对产生这一现象的原因进行分析，在此基础上提出解决问题的策略，以期对相关本科毕业论文的研究提供一些借鉴，对提高毕业论文教学质量起到一些积极作用。

1地方应用型高校化工专业本科毕业论文存在的问题

1.1不够重视

部分院校和师生对本科毕业论文的重视程度不够，主要有以下三种情况：一是认为本科阶段的主要任务是修够各门课的学分，毕业论文不过是走个过场而已[1]；二是不重视毕业论文的结果，不在意做得好还是做得差，甚至不做，绝大部分论文的结果都是良好或合格，顺利毕业，皆大欢喜；三是认为毕业论文在时间上与学生找工作有冲突，为了不影响学生就业，让学生优先找工作或者进企业顶岗实习[2]。

1.2评价机制不当

一些院校甚至高教主管部门对本科毕业论文的评价机制不当，导致产生如下问题：一是论文重复率高，抄袭、剽窃相当严重[2]。由于各大数据库不收录本科毕业论文，因此一些论文从题目、开题报告到内容，多年重复，这完全不符合本科毕业论文开设的初衷。甚至有同学拿着已毕业师兄师姐的毕业论文直接充数，这是很不道德的学术剽窃行为；二是对论文指导教师考评机制不当。一篇优质的本科毕业论文，往往需要指导教师在选题、文献调研、实验方案和操作、数据整理、论文撰写和修改等多方面把关，耐心指导学生，需要导师花费大量心血，然而考评中教师往往仅是多获得几个工作量而已。

1.3教学计划安排不当

应用型院校化工专业的培养方案一般将毕业论文安排在第七学期最后1～2周开始，至下年5月中旬结束，满打满算16周[2]。这段时间正是学生找工作参加招聘会、面试、研究生复试的关键时期，再去除放寒假的时间，学生真正用于毕业论文实验研究的时间就两个多月。时间如此仓促，很难完成一篇优质的毕业论文。

1.4实验条件和经费缺乏

高水平研究型大学在实验场所及软硬件条件方面国家重点倾斜，其本身的纵横向项目经费充足，校友及社会捐赠也较多。有别于研究型大学，地方应用型本科院校的教学经费来源单一，主要是基于学生数量的政府财政拨款，实验条件缺乏，经费也缺乏[3]。化学化工专业论文的数据基本上都是基于实验研究而来，然而很多院校压根就没有供师生进行本科生毕业论文研究的场所。学校补贴50～100元/生用于购买化玻及试剂等耗材，测试经费基本没有。以上使地方应用型本科院校化工专业本科毕业论文很难实质上开展。

2解决问题的措施

针对目前应用型地方院校化工专业学生毕业论文中存在的问题，我们在进行深入分析的基础上，提出了一些解决问题的具体措施，以期对提高本科毕业论文教学质量有所裨益。

2.1拓宽毕业论文经费来源

化学化工专业是建立在实验基础上的学科。建立够用的实验场所，并提供相应的研究经费是保障毕业论文教学质量的先决条件。除了学校补贴的经费之外，还应该从多方面拓宽经费来源[1]：①积极申报各类大学生学术竞赛项目，比如“大学生创新创业计划项目”“挑战杯科技竞赛”“互联网+竞赛”等。通过这些竞赛，不但能够让学生更早地走进实验室，入手科研工作，为日后的毕业论文研究打下基础，而且能够获得一些经费赞助或补助。②指导教师的科研项目。指导教师可以将毕业论文研究纳入自己或课题组的科研工作，统筹安排，使学生在跟着老师或师兄师姐“打下手”的同时能够提高自己的科研水平和动手能力；加强产教融合，学校的老师和企业的专家或工程师一起设计毕业论文的研究课题，合作得好，既可以为学生毕业论文拓宽经费来源，也能使论文做地方企业所需的研究，更“接地气”，更好地实现地方高校为地方社会经济发展做贡献。

2.2出台更合理的考评机制

建议高校出台更合理的毕业论文考评制度，对论文指导教师全面加强考评，注重内涵和实绩，奖勤罚懒，毕业论文指导的质量要和教师的职务晋升、教学考核、年终考核、年终津贴以及职称评聘相关联。

2.3将毕业论文研究的阶段提前

针对目前毕业论文研究时间普遍不足的问题，建议有条件的学校安排毕业论文从大一结束的暑假开始。这样安排有几个好处：一是可以避开考研和找工作的时间，学生可以安心实验；二是学生科研工作入手早，他们能够更早地获得实验数据和结果，并撰写论文或申报专利，进而依托这些成果参加竞赛或评奖评优；三是有足够的时间供导师安排一项意义、新颖性和难度都适当的毕业论文研究课题。

2.4严格把关毕业论文质量，控制通过率

目前，我国本科生培养大体上还是严进宽出。对化工专业的同学来说，毕业论文是本科阶段培养的最后一课，对于检验毕业生对本领域基础理论、专业知识和基本技能的掌握，培养其从事科学研究工作或担负专业技术工作的初步能力具有非常重要的意义。然而，部分院校这最后一堂课放得太松，没有淘汰机制[1]，甚至一次性答辩全员通过。如此，导致毕业论文的质量逐年变差。有必要对毕业论文的质量严格把关，严格控制一次性通过率，对质量太差的论文进行淘汰或推迟答辩。

3结束语

当前，一些地方应用型本科院校化工专业本科毕业论文尚存在不够重视、教学计划安排不当、评价机制不当、教学计划安排不当等问题，本文提出了拓宽毕业论文经费来源、出台更合理的考评机制、将毕业论文研究的阶段提前、严格把关毕业论文质量等措施，以期有效提高本科毕业论文的教学质量。

参考文献

[1]曾楚杰，周能，韦庆敏.地方本科院校化学化工专业毕业论文的改革与探索：以玉林师范学院为例[J].玉林师范学院学报（自然科学版），2016，37（5）:84-86.

[2]袁海宽.“新工科”建设下化工专业本科毕业论文（设计）教学环节的改革探索[J].山东化工，2019（48）:212-215.