摘要：针对计算机科学与技术专业本科毕业设计实际指导过程中存在的问题，提出一种科学高效的高校本科毕业设计管理质量保障创新体系，重点说明“以学生为主体”的立题前移、团队指导、题目真实、任务明确的毕业设计前期准备，介绍周期例会与随机抽查相结合，流程化指导以及动态过程管理的实施阶段，并对答辩环节评价体系提出建设性意见。

关键词：本科毕业设计；质量保障；以学生为主体；团队指导；过程管理

0引言

本科毕业设计作为高校本科教育实现人才培养目标的最后一个综合性实践教学环节，是衡量本科人才培养质量的重要因素。2014年工程教育专业认证标准的一个重要评估要素就是抽查毕业设计（论文）的比例达到8%以上。由此可见，本科毕业设计的质量好坏是衡量一所高校教育质量水平高低、教学管理是否规范的重要评价内容，是对学生本科4年专业知识、研究水平和实践能力的最好检验方式，更直接影响着大学生的就业能力和走上工作岗位后专业知识和技能的运用能力。因此，如何科学化毕业设计过程管理，优化毕业设计质量监控，着力培养一大批具有较高工程意识和工程素质、较强工程实践能力和创新能力，为适应企业和社会经济快速发展、满足科学技术和工程应用国际化要求的创新型工程人才[1]，有着重要的研究意义。

1高校本科毕业设计存在问题与分析

通过对学生的问卷调研和多所院校教师邮件式问卷调查，我们分析汇总出高校本科毕业设计存在的问题，主要表现在毕业设计管理体系、教师方面和学生方面3部分。

1.1毕业设计管理体系方面

1）选题模式和选题内容。目前高校大多借助管理平台采用“教师确定题目，师生双向选择”的模式，这种教师“垄断”的选题模式使学生的选择权受限，师生缺乏直接有效的沟通，导致选题后学生发现所选题目与期望不符，进而产生懈怠情绪，而教师发现学生能力不足亦会产生敷衍以对的态度。就选题内容而言，存在内容陈旧、缺乏创新、题目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等现象。

2）管理过程监督方面。虽然高校构建了毕业设计管理体系以及毕业设计指导、检查和答辩流程，但存在执行不够规范、监督机制不力等问题，使毕业设计管理工作流于形式，质量难以保证。此外，本科毕业设计的实验室场所以及实验设备等物质条件也由于学校在时间、经济、精力等方面投入缩减而得不到保障。

1.2教师方面

教师方面存在的问题主要是：①大量的教学任务、高强度的科研任务、超标的指导数量和高密度的集中指导，使教师的投入时间和精力难以得到高品质的保障；②指导形式自由、无明确考核方式，致使教师存在懈怠放松的现象；③在特定领域有独到见解和专业知识优势的青年博士等指导教师，缺乏工程实践经验，致使实践指导能力不够。同时，青年教师未能及时接受高校指导毕业设计相关业务的培训，导致其指导不够全面深入。

1.3学生方面

学生方面存在的问题主要是：①就业压力使其无法安心、端正地对待毕业设计，从而存在利用网络资源抄袭、简单修改往届论文等不良现象；②忙于考研和找到工作的学生，意识不到毕业设计的重要性；③毕设题目与工作岗位关联不大，存在应付的现象。综上所述，只有校方教育管理机构高度重视，教师和学生正确对待，才能保障本科毕业设计的质量，从而向社会和企业输送高规格的人才。

2高校本科毕业设计管理质量保障机制的创新实践

经过多年的实践探索和研究，笔者以计算机科学与技术专业为例，提出构建科学高效的高校本科毕业设计管理质量保障创新体系（简称创新体系）。

2.1前期阶段

在创新体系中，前期阶段在某种程度上决定着毕业设计的质量，其创新点介绍如下。

（1）立题时间前移化。以16周为例，刨除选题、调研、开题和答辩的时间，学生真正进行毕业设计的时间通常在2个月左右。为了给任务密集的毕业设计赢得时间，创新体系在第7学期的第6周开始启动师生动员大会。

（2）指导教师团队化。充分发挥地域带来的校企合作优势，打造企业骨干与学校专业教师分类联合指导团队。学校内部采用老中青结合、科研型教学型互补合作的方式。

（3）立题实际契合化。为了消除所谓选题“透明、双向”带来的盲目性，避免“兴趣、能力、任务”不匹配而弱化学生主观能动性的现象，让学生提交能力、兴趣、意愿等信息。然后根据信息汇总、分析，让学生与相应类别的指导团队在选题前接触，做到师生沟通前期化。

（4）题目交叉真实化。为避免虚拟题目引发学生态度不端的现象，采用如下4种途径激发学生毕业设计的热情：①引入企业的实际项目；②构建与已就业学生工作岗位相关的真实题目；③源自教师科研项目的子课题；④教师承接的学科交叉化横向课题。

（5）任务指标明确化。学生选题之后，指导教师团队向学生下达任务书。作为毕业设计的答辩依据，要求任务书符合培养大纲要求、罗列合适的参考文献、具有明确的成果要求。

（6）开题把关严格化。在开题答辩中要严格把关，检验学生是否具备阅读必备文献、查找资料的能力，经过调研是否能够提出明确的研究方案和技术实施步骤。立题时间前移化能够消除学生寻找工作、考研复试等带来的时间不确定性。指导教师团队化既保证了团队的指导水平，又确保了毕设题目的真实性、合理性、前沿性和实用性等，还可以形成具有深度和广度的题库。立题实际契合化则以学生为主体，营造激发学生潜能和主观能动性的氛围，帮助学生日后快速进入工作角色。题目交叉真实化保证选题的多样性，从内容方面保证对学生专业知识和研究方法的训练强度。任务指标明确化则让学生能够迅速了解毕设的目的、意义及难点所在，能够根据要求制定科学合理的毕设进度表。开题把关严格化重在考核学生对待毕设的态度和调研阶段付出的努力，根据成果判断是否可以进入毕业设计的实施阶段。

2.2实施阶段

在创新体系中，实施阶段是学校毕业设计过程管理监督的一面镜子，其创新点介绍如下。

（1）汇报答疑例会化。按照毕设进度表，形成“学生汇报，教师答疑”的反馈周例会。

（2）成果阶段抽查化。按照任务书的成果要求，不定期抽查学生的阶段成果，既能够保证学生通过学校的中期检查，还有利于督促学生毕业设计的顺利进行。

（3）指导流程合作化。教师指导团队模拟企业项目开发的流程指导学生进行项目式毕业设计，其中校内教师负责设计内容、论文撰写等常规工作，企业骨干参与题目选取、协调现场关系，从工程实践方面给予技术指导。

（4）过程管理动态化。毕业设计训练的专业知识、技能和素养随着毕业设计的进行而动态变化，包括出勤、成果、文献资料查阅、译文、编程能力、研究方法、技术路线、规范程度等量化评价指标，有助于教师科学地评价学生。此外，还包括学生对指导教师的量化评价指标和学校对教师团队、学生的量化评价指标。

（5）定稿审订双重化。企业骨干负责考查毕设过程中学生分析解决问题的能力和工作态度，校内教师检查论文存在的问题和错误。评阅教师主要审核学生任务完成情况、难易程度、研究成果、工作量是否饱满、行文是否规范等，若存在问题则让学生返修直至合格。实施阶段中，“反馈式”周例会和“随机”阶段性抽查相结合，有利于督促学生毕业设计的紧迫感。指导流程合作化不仅让学生身临其境地接受企业骨干的指点，掌握论文撰写的规范性等，还能够让学生接轨未来工作，缩短职业转换所需要的时间。过程管理动态化则规避了教师指导随意化、学生毕业自由化的现象。定稿审订双重化是学生具有答辩资格的严审把关环节，是论文出品的关键。创新体系避免了毕业设计实施阶段被忽略的现象，通过规范过程管理和严抓落实，严保毕业设计质量关。

2.3答辩阶段

答辩环节是学生展示毕业设计工作成果的重要一环，这需要科学、合理的毕设评价体系，为毕设项目评价提供理论和实践依据。在创新体系中，评价创新点介绍如下。

（1）考核依据要前后呼应。答辩环节应以任务书成果指标为依据检验学生的软件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系统交互性、实用性和创新性部分。

（2）论文质量要诚信规范。论文要满足率达标，论述充分且格式规范

（3）考核形式要校企相辅。校企双方组成答辩组，考核学生在展示和答辩环节的表现。此外，毕业设计答辩的评价分数应综合考虑指导教师和企业骨干给予学生的过程评价分数，主要包括学生在企业实践中分析问题、解决问题的实战能力考绩分以及在开题报告、中期检查和导师阶段性检查中的过程评价分数。

3高校本科毕业设计管理质量保障创新机制的实践效果

利用与中关村科技园区良好的合作关系，创新体系在实践中显现出如下优点。

3.1学生方面

（1）客观方面。真实企业项目的引入和项目化工作流程的指导，有助于学生梳理专业知识系统性和联系性，加强实践应用能力，培养直接上岗工作的能力。

（2）主观方面。契合学生需求的真实项目，激发了学生兴趣和内动力。学生能够积极查阅文献资料，顺畅梳理专业知识，解决问题脉络清晰，解决专业难题的关键能力得以提升。

3.2管理方面

（1）质量监控创新化。开放前移的选题筹备、指导团队的建立、企业真实题目的引入、交叉学科题目的设立等系列创新，是高质量毕业设计的关键。

（2）质量监控完善化。常规化检查和随机化阶段性抽查，有利于监督指导教师的指导力度，也有利于督促学生的毕设进度。企业骨干的指导，有利于学生实战能力的提升。科学合理的评价体系，使毕业设计的成绩趋于公平公正，更加科学规范可量化。

（3）质量监控程序化。“始端、过程、终端”三段式的创新体系全面监控整个毕业设计流程，时间节点清晰明了。阶段内部的程序化流程，有助于学校管理机构对教师、学生的考核，提升毕设的质量[2]。

3.3教师方面

（1）科研素质内涵化。学生的科研素养在教师的科研项目得以提升，其潜能的发挥和创新能力的融入有助于教师科研的创新和拓展，推动教师科研素质的提升。

（2）专业能力实质化。真实项目的引入和联合企业骨干指导形式的构建，使教师的工程实践能力明显增强，业务能力实质化。

3.4社会方面

（1）校企合作持久化。校企团队融洽的分工配合以及学生在企业实践中展现出的全力以赴和积极探索精神得到了企业认可，进一步增强了学校与企业的深入了解和信任，巩固和发展了校企之间的合作关系。利用教师的科研能力，为企业解决技术难题。利用企业的工程经验，提高教师的实战能力，为校企双方在教学、科研和生产深度合作奠定基础。

（2）社会认可度提升。学生在为企业提供新鲜血液和劳动力的同时，获得了大量实战经验，锤炼了专业技能，体会了专业知识的魅力，提升了专业素养。通过真刀真枪的锻炼，不仅提升毕业设计的质量，而且提高了毕业生的社会认可度。

4结语

本科毕业设计是一个“教师为主导，学生为主体”的综合实践环节，是检验学生“技术基础扎实、业务素质过硬，领域知识宽广”的重要阵地，是强化学生就业适应性和培养工程实践能力的重要环节，其质量反映出高校人才培养的能力。尽管目前仍存在很多问题和困难，但只要加强认识，严格执行“管理规范、教师重视、学生积极”三位一体的本科毕业设计创新管理体系，就一定能将本科毕业设计的水平提高到一个新的层次，发挥其应有的价值和意义。

参考文献：

[1]王永生.高水平特色大学卓越工程人才培养模式的研究与实践[J].中国高等教育,2011(6):15-18.

[2]安新军,徐誉尹,刘纪敏,等.应用型本科计算机类专业毕业设计实施目标管理方法[J].计算机教育,2015(9):75-78.

作者：陈战胜 刘晓宇 单位：北京联合大学应用科技学院