就目前而言，我国小学语文的教学形式较为单一，不能提升学生对写作的兴趣，导致学生的写作能力很难有大的进步。此外，部分教师的作文教学脱离实际，导致学生写作质量难以提高，不仅如此，作文教学与阅读教学没有联系起来，导致学生积累的素材太少，出现“无素材可用”的现象。因此，小学语文教师需及时转变现阶段较为单调的教学方法，持续对小学阶段语文的写作教学方式加以改良、优化、创新，才能调动其学习积极性，从而达到提升小学生语文写作效率及质量的目的。

一、阅读经典书籍，积累写作素材

处于小学阶段，如果学生所阅读的经典书籍总量不够，学生的思维就会具有相应的局限性，思维无法得以提升，且词语的储备总量也无法让学生写出一篇作文，这会使学生的写作水平、能力较难得到提升。在小学阶段，每一天的各项教学安排均较为紧凑，学生自主进行学习的时间较少，如果想要使学生具有更多的时间对各类经典文学进行阅读，这是不太可能的。但是，在教学的间隙，教师可以引导学生适量地进行部分阅读，并引导其制订出相应的书单，使学生能够对该书单中具有的各类书籍进行阅读。比如，教师可以引导学生在课后，对《水浒传》等进行阅读，并自主制订出相应的阅读目标，如每一天可以读三个章节，在规定的时间需要结束阅读等。仅有保障学生处于小学阶段的阅读总量能够达标，其累积的各类素材才可以逐步转换成能力，在对名著文学进行阅读期间，还可以引导学生对人生由理性思考逐渐向高层次递增。通过让学生对经典书籍进行阅读，不但可以增强其理解、掌握能力，还可以开拓学生的写作视野、思路，给其之后的写作给予铺垫。总之，小学生如果想要在进行写作期间保持好思路更为清晰，就需要累积各式各样的素材，而阅读经典书籍则能帮助学生积累更多的写作素材。就现阶段来说，我国许多中学生所累积的写作素材较少，逻辑性也不够理想，写作相关的内容较为乏味。为此，为了提升小学学生的逻辑性思维能力、写作能力等，教师在进行教学期间，需要应用具有目的性的引导，使学生能够具有意识地累积各类写作素材。比如：在引导学生对“人物”进行写作期间，教师可以引导其在平时的生活中，对自己的长辈、清洁人员、服务人员等相关的言行、举止等进行观察，并更为关注各个细节，仅有如此，才可以使学生在进行写作期间，可以应用自己的“素材库”，所写出来的内容才可以具有更多自己的观念、想法。学生在累积了各类写作素材后，还需要认知到怎样应用该类素材进行写作，在此期间，教师可以引导学生搜集部分十分精彩的段落，使学生向其进行学习，进而激发起其写作思维，增强学生的写作质量、水准。

二、创设写作情境，激发学生兴趣

在作文教学中创设表演情景及延伸性情况，对于激发学生写作的兴趣有重要意义。其中，表演体会情境主要是指通过角色演绎的方式，为学生提供一个直观的场景，使课堂变得生动有趣，加深学生对写作的兴趣，使其能够主动参与到教学当中。小学语文教师在对学生开展写作教学时，可通过创设表演体会表演情境的方式，使学生能够尽早融入阅读教学课程中，让其体悟到文章的情感。同时，教师还可鼓励学生将自身的感受通过表演的方式表达出来，借助情境为学生构建更为轻松的氛围，仅有如此，才可以激发起学生的主动性。以《慈母情深》这一课为例，在表演之前，教师还需根据课文内容向“观众”提出问题，让观众带着问题观看表演，使暂时未表演的学生也能快速进入状态，同时还能让演员和观众之间形成积极的互动。表演结束后，教师应让其他学生到讲台上，共享自己的各类观点、想法，让其可以写出更加真情实感的作文，有助于进一步激发学生兴趣。而延伸性情境则是延伸学生写作兴趣、进一步提升写作能力的一种重要手段，创设此种情景往往需要学生展开丰富的想象力。众所周知，想象力是提高自身写作能力十分关键的构成，在创作中，处在核心的位置。小学阶段的语文教师在对学生进行写作教学期间，可以构建具有开拓性、延伸性的教学情境，增强学生的想象能力。在进行教学期间，教师可以引导学生体悟平时的生活，使学生的视界能够更为开阔，同时，还可以促进学生自身的经历能够更为丰富，也使学生可以应用平时生活中所得到的各类东西提升自己的想象能力，进而增强自己的写作技能、水平。比如，在对学生就记叙文进行写作教学期间，教师可以引导学生读一读部分十分经典的记叙文，可以来自于教材中，也可以来自于课后。在对这样的文章进行阅读后，学生可以认知到写好记叙文都需要具有哪些叙述结构、叙述思路等，并认知到在记叙文中所记叙的相关内容不具有有关的规定，可以写一写之前所发生的事情，也可以想象一下之后会发生什么样的事情。通过创设延伸性情况不仅能够锻炼学生的想象力，并且持续对写作保持高度的积极性，让学生真正了解到写作的基本结构，有利于进一步提高写作水平。

三、联系生活实际，拓宽写作视野

上文中已经阐述了兴趣对于培养学生写作习惯、激发写作积极性有重要意义，这也是促进学生“主动写作”的重要动力。但是，有了写作兴趣，还需要将作文教学联系到学生平时的生活，使学生具有更为具体的体验、认知，为了增强学生的写作水平、能力，教师可以参照当代学生相关的个性、特征，通过与现代信息技术相互结合的方式，在课堂中运用多媒体对学生进行教学，将阅读和写作的相关资料，直观地呈现到学生面前，以此来激发写作兴趣和积极性，同时多媒体技术将学生生活中的事物展示在眼前，更能帮助其客观描述自己需要表达的内容。例如：《绿叶的梦》这一课为例，在对小学生进行教学时，教师可利用多媒体将各种各样的绿叶以动画的形式呈现到学生面前，让学生真正认识到课文中能够当伞的荷叶、能做笛子的苇叶等。随后在让学生自己在生活中寻找绿叶，并让其发挥自身的想象，利用绿叶做出不同形状的标本、玩具等，开拓了学生的写作视界。另外，丰富的阅读是开拓学生视界、提升其写作水平的关键，可以将其作为写作教学的延伸与拓展，小学语文教师应在教师后引导学生适当进行课外阅读，通过该方式对延伸课堂内容，不仅能够让学生积累更多写作素材，还能在一定程度上扩大学生的写作视野，使其在写作时能够更加得心应手。以《铺满金色巴掌的水泥道》这一课为例，该课主题为秋天，因此教师可在教学过程中为学生找寻以秋天为主体的课外阅读文本，如《秋天的香山公园》《走进秋天》以及《秋天的雨》等，让学生在阅读过程中对该类文章的结构、中心思想以及主要表达内容进行探究，并帮助学生在阅读过程中找到描写秋天的各种方法，进一步拓宽其写作视野。综上所述，作文写作教学在小学语文课堂中占据着十分重要的地位，对小学生今后的语文学习有较大的影响，是体现学生语言表达、思维能力等重要方式。语文教师在对小学生进行教学时，若想促进其作文写作能力的提升，就必须对传统的教学方法进行创新。在进行教学期间，小学阶段的语文教师需要引导学生对各类文学名著进行阅读，累积更多的素材，还需要与现代化的信息技术间彼此结合，以激发起学生对于写作的求知欲望、兴趣，开拓学生的视界，把写作联系到实际生活，让学生爱上写作并且有内容可写，这样一来能够促进其写作能力的进一步提高，也为其将来的学习奠定坚实的基础。

作者:张慧 单位:江苏省启东市圩角小学