【摘要】在新教育时代的背景下，“立德树人”这一育人精神逐渐得到了凸显，学生自身的发展得到了教师的足够重视，站在小学数学教学的角度来看，相较于学生的数学成绩提升与否而言，学生自身的数学各项能力塑造、数学综合水平提升以及学生的数学核心素养甚至学生的内在品德素养精神培养更为重要。将立德树人的精神融入到数学教学的实际课程改革中，创新数学教学，让学生能够在数学学习中感受到自身的成长进步，让数学教学真正彰显立德树人的美好精神。

【关键词】小学数学；课程改革；立德树人；教学实际探索

我们经常说学生需要实现“德智体美劳”全面发展，因此“五育”教育理念一直是教育的核心，也是教师内心根深蒂固的认知。教师需要将学生的数学综合能力塑造当作教学基本任务，将学生的内在品德精神素养培养引导当作自己不可推卸的责任，利用数学来实现学生的多方面成长需求，引导学生逐渐改变对数学的认知，能够将数学学习当作习惯、当作乐趣，也能够从数学这门学科中汲取更多的知识养分。教师不要将目光集中在片面的成绩之上，而是要将目光放长放远，站在更高的角度开展质量更好、方法更多的数学教学，将立德树人的育人精神与数学课程教学改革紧密连接。

一、将“立德树人”这一育人精神体现在数学教学中的意义

（一）实现数学教学课程改革的进一步推进落实

课程改革是每一个学科实现质量提升、教学转型的必经步骤，课程改革不仅可以让教师及时跟随教学的主流时代思想，随时结合学生的实际发展需求来制定合适的教学计划，为学生提供更为优质的教学体验，同时还可以归正教育的根本，让教师及学生都逐渐意识到教育的存在价值，并且可以良好地透过日常教学体现出这一价值。因此，对于数学学科的课程改革而言，体现“立德树人”这一精神，是实现数学教学课程改革的关键一环，只有教师意识到立德树人是数学教学意义的体现，才能紧贴教学改革潮流，关注学生的自身能力与素养发展，且围绕这一目标为学生开展塑造自身、完善自我的良好数学教学。因而将立德树人这一育人精神加以体现，是促进小学数学课程教学改革的推动力，也是数学课程改革的必经之路。

（二）有效扭转数学教师的传统教学认知理念

虽然“立德树人”的精神体现是新教育时代背景下对各学科教育教学所提出的新要求，但是这项新要求的具体落实却需要教师实现完成。想要将这一精神实现凸显，真正让学生在数学学习中感受到自身的能力与精神得到塑造，首先需要的就是教师能够扭转教学认知观念，及时认可并采取新的教育观念，在这一观念的扭转和引导下才能在具体的教学实际中予以落实，学生也才能够获得数学能力与思想精神塑造的机会。因此，要求教师将“立德树人”精神落实在数学课程改革中，可以有效地促使教师摒弃传统教学认知，及时关注到学生的自身成长发展需求，站在更高的层次、更全面的角度来看待学生的长期发展，与此同时也提升教师的教学层次与教学水平，让教师真正办成“人民满意的教育”。

（三）为学生的数学能力与精神素养塑造提供契机

“五育”发展一直都是贯穿各学科教育教学的宗旨，但是这项宗旨需要落实而并非仅当作一句响亮的口号。“智”的发展固然重要，但是“德、体、美、劳”的发展也同等关键。教师站在为学生全面发展的角度考虑，就不能在教学中厚此薄彼，而是要为学生提供多角度的塑造契机，让学生可以真正实现“五育”的发展，而不是一味地关注学生的数学成绩是否提高等等片面的衡量标准。且在教师不正确的思想引导下，学生也会重新回到“应试教育”的阴影之下，那么教育就又重新回到了旧路上，教育课程改革自然也成为了泡影。因此，将“立德树人”精神的体现当作数学教学的目标，可以让教师与学生的关注点重新回归到“五育”发展之上，并且为学生的数学能力与内在精神素养塑造提供更为多样化的契机，为学生后续的全面发展夯实基础。

二、如何通过推进数学课程改革实现立德树人精神的彰显

（一）开展教研活动扭转教学认知奠定教学基础

在上文中我们提到，想要实现在数学教学中彰显立德树人的精神，为学生的自身能力塑造与内在精神培养提供良好的、多样化的契机，首先需要的就是教师的主观态度改变。扭转教师的教学认知，让教师的教学理念能够紧跟教学课程改革实际，引导教师树立正确的教学价值观念，才能为后续的教学实际改革奠定基础。我们可以尝试开展专项教研活动，如围绕“在数学教学中体现立德树人精神”的主题，在学期之初进行学术交流会，在交流会中聘请专业的教育专家为教师进行关于立德树人教育的精神内涵讲解，并且教授给教师一定的教学经验，让教师对如何在数学教学中将立德树人精神通过多样化方式进行凸显有基本的认知理解。之后，教师可以进入到自由交流环节，每一位教师都可以结合自己的教学实际与相关的教学问题进行提问或探讨，教师之间互相交换意见，针对“如何将数学具体教学内容与立德树人精神实现紧密连接”“如何能够有效地让学生在数学学习的过程中学习并实践出美好的道德素养”等实际问题开展积极探讨，从而以集中培训、交流、探索的方式为教师提供扭转教学认知的平台，让教师在思维碰撞、交流互通的过程中逐渐意识到立德树人的关键性并且能够探索出开展实际教学改革的新方法。

（二）巧妙运用教具实现有效融合调动学生热情

落实到具体的教学之中，教师就需要从多个角度开展课程改革教学，让立德树人精神逐步凸显。因此，教师需要在自身教学状态扭转的前提下，有效地调动起学生的数学学习热情，让学生首先不排斥数学、扭转对数学的原有认知，之后带有积极性地投入到配合教师的教学之中。因而教师可以针对这一问题，巧妙地利用教具来达成预期目标。且教具的使用也可以在一定程度上将数学知识与立德树人精神实现较为有效的融合，让学生不会在数学课堂上接触立德树人精神时感到生硬突兀。如教师可以尝试使用信息化教具，信息化教具的优势在于可以在短时间内激发学生的积极性和好奇心，让学生在接触网络世界的过程中对数学逐渐产生探究热情。且信息化教具可以从侧面拉近学生与数学之间的距离，自然也就为教师借助数学教学开展立德树人精神渗透提供了良好的契机。如教师可以将课本中的内容转变为动画形式加以体现，如让学生在动画片的播放过程中寻找其中包含的建筑物与其他形状，这些建筑物有的是长方体，有的则是球形，且动画中出现的各样物品都有其特殊的形状，有的是规则的三角形、平行四边形，而有的则是不规则形状。学生在寻找到这些几何图形的过程中就会不自主地联想到自己所学的几何图形知识。而教师在选取相关动画时，也需要特意挑选能够带给学生正能量与推动内在美好精神塑造的元素的动画，让学生首先能够了解数学知识，其次可以在观看动画的过程中感受到动画中各角色体现出的美好精神品质，而教师也可以借助动画内容加以延伸引导，让学生可以效仿成长。由此可见，信息化教具在充分调动起学生热情的同时，不仅能够让学生从中学习到知识，也可以给教师提供适当的引导机会，让学生在引导下初步接触良好的品德素养，从而实现数学教学的课程改革落实。

（三）提供实践机会鼓励学生借由实践塑造自我

所谓“实践出真知”，课本上所教授的理论知识固然重要，但是学生真实的数学能力塑造却并不能单单借由理论知识的丰富而实现。教师不难发现，相比较于让学生掌握具体的数学知识，想要塑造学生的数学思维与数学能力更为困难，这是因为学生并没有将数学知识在实践机会中加以运用，因此学生一直无法实现数学能力的塑造与思维的构建。因而教师需要为学生提供一定的数学实践机会，不仅可以让学生在实践中及时利用到所学的数学知识，夯实数学基础的同时还可以塑造数学应用能力；而且还可以让学生在实践中接触到立德树人的精神，有效塑造内在的品德素养。如教师可以在《百分比》这一章中，为学生创造一定的生活实践机会，让学生应用刚刚学习过的知识来开展实际应用。如教师让学生尝试使用“百分比”的知识进行超市购物的实践，让学生去超市中寻找“折扣商品”，并且理解何为“折扣”、折扣对商品价格的影响是怎样的、九折与五折究竟哪一类让商品更加便宜等等，并鼓励学生尝试在实践中进行计算，合理规划自己的预期消费，让学生在实际的购物活动中再一次夯实自己所学的知识点，且在这一过程中引导学生养成合理规划的习惯与不浪费、爱惜资源及他人劳动成果的良好品德。在学生实践结束后，教师可以让学生总结实践经验，同时也让学生回顾在超市购物过程中是否能够遵守规则、是否能够做到诚实待人、是否在询问价格过程中做到了礼貌文明等等，引导学生在购物这种社会生活活动中养成遵守排队规则、诚实守信、礼让他人、文明待人等美好品德。

（四）借助作业设计融合家庭教育共同实现育人

除了课堂教学的引导之外，想要实现学生全面的塑造与立德树人精神的进一步体现，教师还需要及时融合家庭教育来共同实现育人教育。教师可以借助作业的设计来实现这一效果，让学生可以在教师与家长的同步引导下，实现数学基础的夯实巩固与自身品德素养的塑造。作业是学生用于课后学习的主要方式，也是学生加强知识巩固、实现举一反三、触类旁通的关键步骤，且作业也是课堂学习与课后学习的连接，通过这一连接，教师与家长也可以实现沟通交流。如教师可以为学生布置一定的挑战性作业，让学生在已有的知识基础上“更上一层楼”，充分运用创新思维开展突破性数学学习挑战，且鼓励学生尝试与家长一起进行合作探索，在探索的过程中，家长可以从不同于教师的角度进行指导，站在另一个角度为学生提供创新探究的思路，从而让学生学会从多个角度审视问题，且家长还可以及时将学生的课后学习状态情况反馈给教师，与教师就学生的实际数学学习情况展开探讨，及时交流，作为教师下一步制定教学计划的可靠信息。更重要的是，学生可以在此过程中塑造多样化的美好品德习惯，比如学生可以在与家长合作的过程中感受到合作探索的优点，能够有效塑造学生自身的合作共赢、互帮互助的美好精神；同时学生也可以在家长与教师的双重鼓励下，在不断挑战自我、创新探索的过程中形成认真钻研、坚韧不拔、勇敢尝试、不断探索的精神，让学生通过数学的学习来塑造自身的优质学习品质，再一次将立德树人精神在数学教学中得到体现。

三、实现数学课程改革与育人精神体现同步推进的成果与反思

在尝试性开展一段时间的数学课程改革之后，立德树人的精神也在数学教学中实现了一定的体现。这一阶段的教学带给教师的成果是丰厚的，学生不仅可以在教师多角度的引导下再一次调动起对数学探索的积极性，改变对数学以往的认知，还可以获得多样化的能力与精神塑造机会，让学生可以从数学学习中获取能力与素养的双重塑造，且此过程也可让教师积累更多的教学经验，为后续的教学奠定基础。

作者:许畑媛 单位:江苏省南京市江宁区岔路学校