摘要：合作学习作为一种较为独特的教学方法，在激发学生学习动力、突出学生主体地位中发挥着积极的作用。同时，该模式在提高课堂教学效率、培养学生思辨能力等方面也具有重要影响。由此可见，在新课程改革的背景下，我们更需要将合作学习方法与课堂教学进行有效融合，在初中英语教学中引入合作学习，在结合教学内容、教学任务的基础上制订合作学习策略，引导学生在相互交流、相互协作的过程中激发其对英语的学习兴趣，同时促成初中英语高效教学活动的展开。

关键词：初中英语；合作学习；现状；意义；对策

英语作为一门应用和实践性都很强的学科，一直以来都备受重视。在初中教育阶段教师则多注重对学生阅读能力、理解能力以及口语交际能力的培养。英语教师在运用传统教学方法的过程中，会发现班级中存在学习氛围不浓、学生学习积极性不佳的问题，而学生在被动接受知识的途中也会影响自身对英语的理解。在教育教学改革及素质教育推进的当下，传统课堂教学模式显然已经不能满足学科的教学需要，许多教师在探索新的教学方法的过程中逐渐认识到合作学习的益处：该种方法通过设定小组任务和目标，可引导学生进行自由交流、探讨，让学生在这个过程中得到自身优势的充分发挥，实现学习兴趣的激发、英语思维能力的发散以及课堂教学质量、效率的有效提升。

一、初中英语合作学习教学现状

1.学生学习兴趣得不到有效激发

相较于传统的课堂教学模式，合作学习更加强调师生之间、生生之间的有效互动和沟通，注重引导学生在合作学习过程中充分发挥自己对问题的见解，在这个双向交流的过程中学生的主体地位得到最大限度的发挥，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的局面。然而能够有效激发学生参与合作学习的动力来自于对知识的求知欲望，即学习兴趣，这是衡量合作学习活动是否有效的标准。但是通过对当前初中英语合作学习教学现状进行观察，可以发现，教师没有充分认识到合作学习的条件，也就是学习兴趣对英语的重要性，部分教师在意识层面不够重视，虽然给学生布置了思考的问题，但是学生在自由讨论的过程中参与积极性不高，这是影响英语课堂教学质量的重要问题。

2.合作学习开展不合理

学生参与的积极性和主动性直接决定了合作学习活动能否有效展开，然而合作学习采取哪种模式则是教师需要重点考虑的问题，因为合作学习模式并不是一成不变的，而是需要与教学内容和所需要达成的教学目标进行充分融合。合适的组织模式是事半功倍的，而松散和随意的合作只能浪费时间。由于初中阶段的学生自律性还比较差，需要制定一定的规则来予以约束。但是在当前实际教学活动中，部分教师将教学问题抛给学生后，便认为这个“任务”完成了，而学生在这个过程中多数是在进行一些没有意义的交流，或者讨论一些毫无关联的内容，疏于管理的合作学习活动、小组成员不固定、组内成员水平参差不齐等现状导致学生学习效率被大打折扣，教师的教学质量和效率也受到一定程度的影响。

3.教师位置没有准确把握

在传统的课堂教学模式中，教师往往将自己作为课堂教学的主体，学生则需要被动接受，因此教师将自己很大一部分精力放在授课上，这是传统教学模式急需改变的地方。在合作学习开展以后，有些教师认为自己从课堂上解放了出来，但是却陷入了不知该做什么的尴尬境地，有时会出现疏于管理和放任讨论的问题。我们应认识到，合作学习并不等同于教师放任不管、学生随意讨论，而是需要教师全面予以引导，对于活动参与积极性不高的小组，要采取适合他们的对策对其激励，对于组内成员分配不合理的问题也要做出适当的调整，教师要对自己的位置予以准确把握，才能确保合作学习得以有效展开。

二、初中英语合作学习的实施策略

1.科学合理划分小组，增强合作学习积极性

在课堂教学中开展小组合作，其前提和基础就是要对小组进行科学、合理的划分，这是确保小组成员能够有序且高效完成学习任务的重要步骤。教师在对班级成员进行建组时，可以按照以下几点来进行：第一，要按照一定的原则来建组，即保证各小组内成员具有差异性，并不都是英语基础能力较高的同学或者基础较薄弱的同学，同时各小组之间的水平又是基本相同的，这样能够确保教师布置的小组任务可以在相同的时间内完成，同时又便于组间开展讨论、对话。第二，教师在组建小组时，也要对班内每一位同学的实际情况进行全面的了解、分析，如性格、性别、兴趣爱好、英语能力等，保证每个小组内都有思维活跃、英语能力较高或者基础较差的同学，即各个同学的兴趣特点是不同的，这样有利于小组内开展讨论时能够实现很好的互补和学习，有助于分层教学的开展。第三，小组成员以4-5名为宜，同时班内划分的小组数量又不能过多，这样便于组内成员更加快捷、高效地完成学习活动，同时又便于组间进行竞争。第四，在组内成员安排上，要让组织能力较强的学生担任组长，其他成员也担任不同的职位，成员座位尽量以“围坐”的方式开展小组讨论，这样有助于增强学生的“主人翁”意识，也容易增强学生参与活动的积极性。

2.明确合作学习内容，提升英语学习效果

在班级授课中开展合作学习，为了保证活动实施的效果，首先需要对合作学习的内容予以明确，这是确保教学效果得以实现的重要步骤。作为初中英语教师，在开展合作学习活动之前，需要对班内学生的学习情况进行了解，如要结合学生的学习能力和英语水平来设计活动内容，同时也要把握小组合作学习的难度，针对英语基础能力较高的学生可以进行拓展部分的练习，而对于基础知识较薄弱的同学则以夯实基础为主要目的，在进行小组内讨论、交流的过程中能够促使学生感受到合作学习带来的帮助，这样有助于学生展开深入的思考和探究，同时也有助于提升英语学习能力。例如，在教学人教版七年级下册Unit7It’sraining!这节课时，本节课的语言知识目标是要求同学能够掌握“rain，windy，cloudy，sunny，snow，weather，raining”等词汇，并对句型“How’stheweatherinBeijing？/WhatistheweatherlikeinBeijing？”等进行掌握，同时要能用所学的知识对天气情况进行描述。根据上述教学目标，当进行到本节课词汇的巩固部分环节时，教师可以通过开展合作学习的方式来引导学生进行回忆和复习，学生在这个过程中可以对学习成果做一个检验。在将班内学生以4人为一组进行划分后，结合本节课授课内容设计开展“你说我猜”的游戏，小组内派一名同学用英语对所见到的词汇进行描述，相对的同学猜出所描绘的词汇，以“sunny”一词为例，一名同学这样描述：“fullofsunlight，itfeelsverywarm”。另一名同学根据学生的描述来猜测词汇，同时这名同学还可以对描述词汇的同学进行反向提问，可以结合本节课所学到的词汇、句型，这样又能做到对知识点的延伸“Canyoudescribeitinotherwords？”这样学生之间就能得到有效的互动和交流，同时也能做到对所学知识的回顾。

3.借助合作学习，拓展阅读思维

阅读作为英语教学中的重要组成部分，在各种形式的考核中也占据举足轻重的地位，在素质教育推行的教育理念中，更需要对学生的英语阅读素养进行重点培养。基于此，初中英语教师通过利用小组合作学习的方式，引导学生以小组为单位开展丰富多彩的阅读活动，并进行相互之间的交流和探讨，这样也可以达到对阅读思维的训练和培养。与此同时，合作学习在阅读教学中的运用，也可以有效增强师生之间、学生与学生之间的关系，促进相互之间的交流，以此来提升教学质量和效率。例如，在教学八年级上册Unit4What’sthebestmovietheater？这节课时，本节课要求对短文“Who’sGotTalent?？”进行阅读，并提取有关信息，以提高综合阅读能力，为了完成这个教学目标，教师通过合作学习方法引导学生完成此次阅读任务。教师通过先为学生播放一段视频引出课题，进而结合阅读内容，向学生提问：“Whoisthemosttalentedpersonyouknow？Whatcanshe/hedo？”激发学生的阅读兴趣，当学生读完文章后，接着向学生提问：“Whichthreetalentshowsarementioned？”以及向各小组发布阅读与思考任务：“Let’sreadthequestionsandmakesureweknowthemean-ingsofallthequestions.Thenreadthepassageagainandfindtheanswerstothequestions.”小组学生在完成阅读后对上述问题进行讨论，综合短文内容与问题，最后得出最为贴切的答案。通过合作学习方法，小组同学在整合文章信息后对答案进行归纳，这样可以有效拓展学生的阅读思维，同时在阅读综合能力以及听说等方面也能得到有效提高。

4.丰富合作学习形式，提升英语学习水平

英语作为一门语言类学科，重点培养学生的英语阅读、写作、口语交际等技能，可以说具有综合性特点，对于初中阶段的学生而言，要想提升英语综合能力，就需要在这几个方面共同做到进步。因此，如果单纯依靠学生自学或者单纯依靠教师的单向输出，很难实现英语思维、阅读素养等方面的提升，为了帮助学生解决这一问题，教师通过引入小组合作学习的方法给学生提供更多自主学习的平台和空间，让学生在自我学习与教师指导中认识到自己学习中的问题与不足，能够更快速得到提升。例如，在教学七年级下册Unit6I’mwatchingTV这节课时，本节课的教学重点为学生能够在交际中准确运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作，掌握现在进行时中现在分词的结构。教师先通过多媒体课件显示，让学生在真实情境中学习短语和全面感受现在进行时的结构和用法。接着，在Guessinggame环节中，教师以猜测游戏的形式，让学生以小组为单位猜测图中人物正在干什么，并共同观察动词以及进行归纳总结，学生在讨论中进行头脑风暴，同时能够掌握该语法的使用方法，也能在这个过程中锻炼学生的英语口语交际能力。在学生合作学习完成后，教师需要及时对小组讨论结果进行指正，并予以适当的评价，这样也能帮助学生加深理解和印象。

5.优化合作学习过程，创设英语课堂氛围

活跃的课堂学习氛围可以有效提升学生学习的积极性和主动性，能够让学生在更加放松的环境中去学习英语知识，因此，英语教师要注重对课堂教学氛围的创设。初中英语教师在创设轻松愉悦的课堂学习氛围时，可以借助多媒体等现代化教学技术来丰富课堂教学形式，这样一方面能够让学生感受到多元化的教学内容，在感受性方面更加直观、更加立体；另一方面也可以让学生真正感受到英语学习的乐趣，更能激发其主动参与学习活动的积极性。例如，在学习Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？这节课时，我们可以以“abananamilkshake”为主题，利用多媒体为学生播放与之相关的视频课件，让学生在观看过程中对食物的制作过程更加了解，而在小组合作学习中，教师则可以让学生相互讨论自己曾经制作过的美味食物，这样既能自然引入接下来的教学内容，同时也能活跃课堂教学氛围，增强学生的英语学习体验。

三、结语

综上所述，随着新课程改革以及素质教育的推进，在现代教育理念中更加注重对学生自主、合作和探究学习能力的培养。而在英语学科教学中，将合作学习教学方法引入其中，一方面能够有效改进传统教学模式，另一方面又能带给学生更多的新鲜感，让学生真正感受到课堂学习的乐趣，同时也可以有效发挥学生在课堂中的主体作用。因此，我们要更加深入地研究和分析合作学习这种教学方法的实用性，借助这种方式有效拓展学生英语思维，提升英语教学质量和效率。

参考文献

[1]左燕.谈初中英语合作学习教学的开展策略[J].学周刊,2022(10):98-100.

[2]路金峰.合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(10):97-98.

作者:柳莉莉 单位:甘肃省庄浪县阳川镇李湾中学