摘要：大数据、云计算的时代背景给审计行业带来了新的挑战，例如企业大数据工具的引入将传统的审计数据处理进行了综合调节，大幅减轻了工作人员的压力。而高校的审计教学工作也应该顺应时展的客观规律，对教学方法进行改进和调整，一方面创新当前的人才培养模式，另一方面符合智能时代的现实需要。快速发展的时代下，负责培养审计人员的高校也应该在教育领域进行创新与课程教学改革。

关键词：大数据；审计课程；教学改革

大数据、人工智能在生活领域的出现，表明我们正处在一个信息爆炸式增长的时代，信息的大幅增长影响着人们的生活习惯和工作方式，促进了企业各项管理工作的标准化和规范化运营。审计工作能够有效应对财务舞弊案件或内部控制缺陷问题，完善企业管理流程，加强内部运营的有效性，当前的审计教育也能通过实践教学促进人才培养模式的创新，完成现代化设计。

一、审计课程教学改革的先决条件

1.课程改革得到国家支持

在大数据背景之下，高校的人才培养计划当中，应该着重培养人才的审计实践能力和审计理论分析能力，面向经济社会的发展要求，让人才在毕业之后能够在会计师事务所或在企业内部从事专项审计工作，将专业知识投入工作岗位内部，使人才具有社会责任感和创新实践能力。现代教育的发展本身与国家政策之间存在密切关联。早在1999年，国家就将高等职业教育的权利和责任下放到地方政府，从实际出发，号召各个企业参与教育协作进程当中。这表明新时期的教育要和经济社会进行同步规划，符合产业建设发展需求，共同促进技术进步。我国对于教育的高度关注，使得各个院校能够加快发展对应的专项教学，提升人才培育质量，从课程实施的角度，以工作过程为导向，结合企业实际需求进行专业课程改革。

2.课程教学与技术指导

专业课程的推进需要教育开发团队的支持，在目前的课程教学过程当中，院校可以通过行业专家的指导及时纠正在课程教学环节可能存在的误区和不足。在课程开发阶段应该明确某些关键概念以及现代企业的审计需求，从企业治理的角度围绕内部审计和外部审计做好综合评估，确定内部审计质量和内部控制缺陷关系之后，然后从政策角度分析，如何基于审计工作，优化企业治理提升内部工作水平等。需要注意的是，审计课程和其他学科之间存在着一定的关联，例如很多学生会在学习会计学原理或基础会计实训之后再学习审计课程，此时涉及的专业知识比较多，且课程体系会和信息化教学存在密切联系，充分满足大数据时代对审计人员的工作要求。

3.大数据时代的信息保障

审计课程的专业教学改革能够得到软件和硬件层面的综合保障，在大数据时代下扮演着良好的教育主体角色。在专业课程的推进阶段可，邀请企业的优秀工作人员加入课程建设队伍，与专业课教师共同打造新时期的审计课程实务教学方案，这样一来可以明确课程开发方向，使得学生在学习过程当中拥有对应的岗位资格或技术等级证书，具有从事相关行业的能力，成为社会发展的中坚力量。

二、高校审计实践教学现状

1.课程体系偏向理论

大数据时代要求审计从业人员懂得大数据，并利用智能化手段将已经掌握的内容展开综合处理，将其转化为具有现实意义的专业化信息。部分高校的课程体系大多以传统审计为主，未能引入大数据审计的相关课程，产生此类现象的主要原因，一方面是由于高校的基础设施建设无法达到实际要求，例如未能购买对应的审计软件；另一方面则是由于学校在开设课程时，过于注重理论知识的把握，未能将审计实践与信息化课程进行综合推进，很难满足新时期对审计人员的工作要求。

2.课程缺乏实践设计

课程缺乏实践设计表现在授课方式的选择之上，由于审计是一项实践性非常突出的工作，所以在授课方式上应该关注学生的实际操作能力，在大数据背景下完成综合性的交叉学科教学，即推进信息化手段和大数据背景的有机结合，将各类信息化知识融入审计工作的全过程。突出课程实践性的目的在于让教学计划符合人才培育的实际目标，不过度强调学科属性，而是关注审计工作与社会发展之间的联系。例如，对于专业人才而言，他们需要具备货币资金审计能力、编制审计报告能力、审计程序计算能力等，这些都需要在实际的工作当中获得相应的审计信息，确保学生的实践水平得到提升，完成教学过程和工作过程的合理衔接，使得课程教学目标紧跟院校的人才培养目标。

3.缺乏平台支持

审计课程的学习效果不单纯体现在实践层面，目前大部分高校在现阶段的审计实践环节设计阶段以校内实践为主，通过案例分析或审计实训等展开内容推进。案例分析一般是以简单的习题分析为主，但这些习题并不能体现出大数据时代的审计案例特征。审计实训工作则是以数据库系统或某些审计软件来模拟企业的审计流程，但往往会因为缺乏实质性的资料或相关程序，忽视某些重点测试内容（如缺乏必要的风险评估程序），导致现有的审计流程体系不完整。在大数据时代下，信息呈现爆炸式的增长趋势，企业不仅具有财务数据，也有某些非财务数据，所以现有的审计软件需要满足大数据时代的审计过程，现阶段的教育工作也应该得到平台的支持和帮助。

三、大数据背景下审计课程教学改革

1.基于大数据的实践教学体系

大数据时代下需要着重培养学生的信息数据分析、筛选和处理能力，同时还要加强学生对于信息系统的应用水平，原因在于大数据时代下的审计课程是一门综合性交叉特征的课程，需要充分考虑信息化与审计课程的有效融合。所以，应融入专业的会计理论、财务管理理论等专业知识，并加入大数据审计课程或数据库应用方面的学科内容，准确分析审计对象的信息，从审计计划当中对审计程序进行有效掌握。在具体的操作阶段，应该以实训分析为主，以案例评估过程为辅，全部以最新的审计准则对基础知识进行讲授和说明，结合社会发展的新形势对教学资源进行整合，构建符合大数据时代特征的审计案例数据库。例如，在审计案例的选择上，要包含审计计划、审计证据、审计工作底稿等具体内容，使学生领悟大数据时代下风险导向审计工作的整体流程要求。而学校在进行课程设计时，要构建现代化的标准审计流程，弥补传统案例教学在实践方面的弱势与不足，使学生在高度仿真的审计环境当中借助大数据分析工具对工作流程进行全方位掌握，既能够满足学生未来的就业需求，也能提升学生的专项岗位工作能力。具体的实践教学体系设计阶段，学校应该先明确课程的定位和工作要求，再运用大数据手段来对现有的课程体系进行综合调节。可以预见的是，在未来的中国经济发展当中，中小企业必然成为经济发展的参与主体，而很多学生在毕业之后，本身也会进入中小企业就职。目前的中小企业在人才需求方以实践性人才为需求标准，而根据社会需求培养应用型人才本身也是院校的教育推进方案。所以，未来基于大数据的实践教学体系应该进一步强调学科属性，让学生能够具备胜任政府部门审计，民间审计和内部审计工作的相关能力，以实践教学为主体增加实践教学环节，对教学过程和工作过程进行整合。例如，学校可以从典型的岗位工作任务分析入手，对现有的课程进行一体化开发，形成符合职业岗位用人需求的资源建设方案，从而指导课程实施完成教学过程和工作过程的衔接。作为教师，也应树立正确的课程实践方案建设理念，熟悉审计实务课程的核心要求，从企业发展入手优化审计课程内容选择。

2.大数据与实践课程开发

（1）提升教师自身的实践能力，因为大数据时代下的审计课程要求教师具备审计专业的知识和信息化课程应用意识，并且拥有一定的实践经验。学校在教育发展阶段可以采取引进来和走出去的结合原则，一方面让部分高校教师参与到企业内部的挂职锻炼当中，让教师进入事务所、企业机构等相关单位完成实训，了解大数据时代下的审计工作新形势与新特点，收集审计案例资料和审计信息。另一方面可以让企业的专业技术人员进入学校给学生授课或做相关报告，完善现有的实训培训计划。（2）突出大数据时代下的信息技术应用，审计课程的主要特征就是其内容当中包含了大量的审计理论知识，但这些理论知识都要通过实践环节得到验证。以审计计划和审计报告内容为例，这些理论大多来源于既定的审计准则，但审计准则在表达上比较难以理解，教师可以考虑先将这一部分内容录制为微课或其他视频，之后将这些内容提供给学生完成自主学习，由学生根据自己的学习要求展开筛选，实现线上教学和线下教学的有机整合。通常情况下，线下课堂以培养学生的分析讨论能力为主，而线上教学则关注某些专业知识的具体应用。所以教师可以在线下课堂当中将主要模块放在审计实务案例分析阶段，让学生了解审计循环；在线上授课阶段，则让学生领会风险评估和风险导向审计要求等。综合来看，审计课程的教学改革环节，应该确定全部的岗位典型工作任务，并且对这些任务进行归纳和整合，最终确定教学行动领域。课程学习阶段，学生应该在教师的指导之下，根据设定的实践教学情境，结合项目审计的重点方向获取更加关键的审计证据，将审计工作内容和审计工作过程填充到学习阶段。在学习完相应的课程之后，学生应该能够具有从事审计助理和审计员的工作能力：具有理解并制定总体策略和具体计划的工作能力；具有理解控制测试和实质程序的操作能力；能够了解企业应付账款、固定资产或折旧账户等方面的审计目标与程序要求；掌握主体的业务收入和其他账户审计目标；理解完成审计工作的主要内容与审计报告类型。实践课程的具体开发阶段应该确定典型工作任务，必要时将这些工作任务进行分解转化为子项目。例如在学习到被审计单位进行银行存款和实质性审计时，就需要确定函证格式和询证函内容，教师可以通过角色扮演的方式让学生进入真实的情境当中，展开银行存款和其他款项的项目审计，基于工作对象完成控制测试，这样一来就能结合审计资料和审计信息实施具体的审计程序。

3.教育平台的全方位支持

未来的课程教学改革需要得到教育平台的全方位支持，尤其是实践平台建设工作需成为后续的主要方向。企业在深化产教融合当中会扮演重要的主体角色，所以企业应该给学生提供生产性实习和实训的空间，推进产教协同育人，与高校共同合作完成人才培育。作为高校，应该和会计师事务所或审计局等单位进行配合，通过各类实训基地，让学生了解企业的业务需求，充分应用所学的知识熟悉财务工作达到业财融合。此时，企业也可以借助合作平台让某些学生进入企业完成实习实训，展开财务审计或税务审计提升最终实践能力。按照一体化的课程开发目标，学校和企业需要共同确定大数据时代下的课程标准、对应的教学手段和课程实施条件。在《中华人民共和国国家审计准则》与《中国注册会计师职业道德守则》等相关文件的支持之下，学生需要掌握报表审计执行的全过程，并且在真实的审计情境当中，将基本理论和实务操作进行有机结合，增强对于审计工作的感性认知，并运用审计技能提升个人综合素质；从能力目标角度来看，应该了解被审计单位的基本情况，确定潜在审计风险，然后编制业务约定书和具体审计计划，获取审计证据完成复核；从素质目标来看，应该具有良好的职业工作能力和职业道德水准，并具备良好的判断意识和职业操守。高校和企业应该共同为学生提供软件平台支持强化实践操作能力，以专业的教学课件或教学平台为学生提供全方位的教学服务。例如在学习到采购与付款的循环审计内容时，就要让学生了解采购和付款循环业务流程以及应付账款的审计模式，确定固定资产与累计折旧的审计要求，之后再结合平台实践展开综合实训，以演示或指导方式侧重于学生的技能培养，使学生了解主要业务活动以及涉及的部门。教学平台的作用在于帮助学生进入教学情境完成任务分解，结合审计资料布置对应的工作任务，最终整合任务成果。总而言之，教育平台的全方位支持可以让学生在专业技能和综合素养方面都具有良好的表现，学校内部也可以召开具体座谈会议，了解学生在课程当中的表现情况通过以电子系统操作来适应新时期的大数据环境，适应会计师事务所等相关部门的工作现状，不断提升技术能力以满足企业任务技能要求，让学生在毕业之后可以快速具有适应能力进入对应的工作岗位。

四、结语

现代企业对于审计人才的需求量不断提升，而我国高等教育进入全新的阶段之后，应该确定课程目标定位，让教育过程和企业人才需求之间完成合理对接。审计与企业乃至国家经济建设之间存在密切联系，为了促进企业的正常运营和经济发展，需要通过高素质和技能型人才培养要求来构建专业课程体系，确定行业情况和典型工作任务，完成工作领域和学习领域的配合，不断提升学生的实践能力和创新能力，使其在大数据时代下成为社会发展的中坚力量。

作者:江月 单位:江西财经职业学院