在初中地理教学过程中，体验式学习更加符合初中生的认知规律、学习特点和心理特点，也更有助于教学目标的顺利完成。学生的全面发展及综合素养的提升越来越受到重视，而地理学科作为副科之一，许多中学对地理课程的重视程度不高，导致地理学科被忽视的情况出现。为了地理学科教学工作顺利开展，教师需要不断提高自身的教学水平，积极尝试不同的教学方法，并且努力提高地理课堂对学生的吸引力，让学生能够做到自觉、自愿、自主地进行地理学习。

一、体验式学习模式的基本概念

（一）体验式学习的基本含义

体验式学习，体验是关键，如果不能很好地理解体验，就无法真正搞清楚体验式学习。那么，什么是体验？先看“体”，它是会意字，从人从本，基础的含义就是名词身体、本体；再引申一下，它还可以是动词，体会、体悟、体验，就是用身体、用本体去力行，去实践，去感受，“体”可以用行动来概括。再看“验”，验有查看、考证的动词属性，也有经验、感悟的名词属性，可以用思考来概括。所以体验就是行动和思考的有机结合。作为体验的内涵，行动和思考是统一的，不能被分开对待，因为它们互为解释，相互联系。柯林·比尔德给体验式学习的定义是：人们在以往体验和知识的基础上，通过自己对经历或对事物的观察有意识或无意识的内化中获得的洞察。而这种内化建立在人们过去的体验或知识的基础之上。大卫·库伯认为学习是体验的转换并创造知识的过程。这一界定强调了体验式学习过程的几个重要方面：第一强调适应与学习的过程，而不是内容或结果；第二，知识是一个转化的过程，是连续不断的创造与再创造，而不是可获得或可传递的独立过程；第三，学习转换的体验包含主观形态和客观形态两种体验。对于学习，必须理解知识的本质是什么。什么是体验式学习呢？首先它是一种有别于传统教育学习模式的新的学习方式。在这种学习方式下，体验是基础，学习者成为学习的中心，不再被动地从教师那里、课堂上、课本中接受知识，而是自动自发地投入到体验中，并在体验中感悟、观察、反思、概括，并将其所得应用于新的生活、学习情景中。

（二）体验式学习的特点

学习者的中心地位是任何知识的习得都应以学习者的主观、主动接受为基础。在体验式学习中，学习者成为学习的真正主角，这种中心地位体现在整个学习过程中。体验的传统学习中，学习者是从教师那里学，从课堂中学，从书本里学；而体验式学习，则是从“体验”中学，从做中学，从实践中学，从游戏中学。体验式学习的传统教育学习中，学习的内容是设计好的，要传达的知识或技能是确定的、固化的，学习的结果是可以预知的；体验式学习的学习过程却是充满不确定的，因为体验是全新的，体验中的人是全新的，体验中发生的事是全新的。所以，最终的学习过程及结果也是不可预知的。体验式学习是一个过程，而不是一个结果。传统的学习方式总是注重学习的结果，而忽视学习的过程，这是一种狭隘的功利性思想。体验式学习没有一个特定的学习目标，体验式学习的过程就是学习本身，就是其意义所在。

（三）体验式学习应用的意义

体验式学习改革了传统的说教方法，强调体验的生成与情感的丰富，重视学生的实践活动，重视学习生活化，重视探究性学习，它是教师按照预定的教育目标和内容，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使学生能在这种环境氛围的影响下，主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”和“自我完善”，有效地促进学生道德认知向道德行为转化。这样，把教师的“导”和学生的“学”“做”共同置于一种情境和氛围之中，使教学双方在共同感受和体验的过程中，在心理上拉近距离并产生情感共鸣。

二、运用体验式学习模式的准备

（一）营造良好的体验学习环境

为了保证体验式学习能够顺利地开展，教师首先应对学习环境进行合理营造与创设，从而保证学生能够在更加良好的学习氛围里产生更多的学习行为。体验式学习开展的基础是需要学生自身充分沉浸在地理学习的过程中，并且对地理学科有着浓厚的学习兴趣及学习积极性。

（二）正确引导学生进行学习

对于初中阶段的学生来说，他们虽然已经具备了一定自主探究学习的能力，但对于地理知识并不熟悉，这可能会导致体验式学习难以开展。在体验式学习模式中，虽然学生作为学习主体，但是教师应充分发挥好自身引导者的作用，通过不断引导，让学生树立正确的学习意识与学习习惯，从而保证学生能够在体验式学习模式中收获更多的地理知识。

（三）选择合适的内容进行体验学习

教师在采用体验式学习模式的过程中，应选择恰当的学习内容，比如教师可以根据学生的兴趣爱好对学习内容进行筛选，并且加强对学生的了解与交流，从而确保每一位学生都能够参与到体验式学习的过程中。选择恰当的学习内容是体验式学习顺利开展的前提，在筛选学习内容的过程中，教师应避免选择难度过高的内容，而是应选择具有一定挑战性，但并不超纲的内容，让学生进行学习。

三、运用体验式学习模式的具体方法

（一）积极组织实践活动

在进行地理教学时，如果教师一味地采用说教式的教学方法，很容易使课堂枯燥乏味，并且学生的学习积极性有所下降，因此教师应在课堂上努力为学生提供更多实践操作的机会与平台，让学生能够记住实际的操作与体验，帮助学生提高体验学习的积极性。教师在教学时可以努力为学生提供一些关于地理学习的实践活动，让学生在多种多样的活动形式中完成对地理知识的学习。比如在学习《植被与土壤》单元时，教师可以组织学生走出课堂，通过对日常生活中常见的植被与土壤进行观察，进一步感受植被与土壤在人们日常生活中发挥着哪些重要的作用，以及植被与土壤对人们的生活有哪些意义。通过实践感受的方式，让学生对地理学习更加具有积极性与兴趣，同时也能够让学生养成爱护自然、保护自然的意识。

（二）培养学生注重合作探究的意识

在体验式学习模式中，合作探究是非常重要的一种学习方式，通过合作探究，能够有效地降低学生在独立探究过程中的困难感与挑战感，从而帮助学生更好地完成学习探究。比如在学习《中国的经济发展》单元之后，教师可以让学生通过小组合作的方式来探究中国农业与工业的具体分布情况。为了使小组合作学习顺利开展，可以在合作探究之前合理分配探究任务，保证小组合作学习的高效性。比如有的学生负责分析地图，有的学生负责分析农业与工业产业在当地的影响力，有的学生可以负责对讨论的结果及过程进行简单记录。通过分工的形式，让小组合作探究的效率获得提升，同时也能让学生在小组合作的过程中养成良好的合作意识。

（三）鼓励学生通过角色扮演的方式进行学习

在初中地理学习的过程中，会涉及对不同地域人们生活习俗及习惯的认识与了解，因此教师可以鼓励学生通过角色扮演的方式来还原不同地区人们具体的生活风俗，加深学生对知识的理解以及印象。对于初中阶段的学生来说，他们通常有着较强的表演欲望或表现欲望，因此通过角色扮演的方式，能够让学生充分实现自己的价值，同时获得更加良好的学习体验。比如在学习《居民与聚落》单元之后，学生会对全球的人口与人种有一定的了解，然后教师可以鼓励学生尝试还原不同地区人们的生活方式。通过这样的形式，可以使地理课堂的氛围变得更加活跃和有趣，也可以让学生的思维获得启发。四、结语在初中地理授课过程时，教师要不断探索更加高效的教学形式。体验式学习方法作为新时代背景下诞生的一种新型学习方式，通过实际的应用已经取得了较为理想的教学效果，但是教师在实际的应用过程中，还应结合学生的学习情况做出相应调整，在应用体验式教学模式的过程中，教师可以借助实践活动、合作探究、角色扮演等形式，让学生能够更好地进行体验式学习。

参考文献：

[1]李春发.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(6):104.

[2]林长银.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].试题与研究,2021(26):145-146.

[3]陆健.浅析体验式学习在初中地理教学中的应用及意义[J].智力,2021(6):139-140.

作者：季爱美 单位：江苏省泰兴市实验初级中学