摘要：“U型”学习模式是郭元祥、谢虎成提出的深度教学模式，把学习过程概括为“下沉”“潜行”和“上浮”三个阶段。在初中英语语法教学实践中采用“U型”学习模式，应遵循三个环节，即巧设情境，下沉主题；体验探究，潜行生长；实践应用，上浮成果。依据这一模式设计语法教学活动，重视语境、体验、应用、反思，可有力促进教师转变教学观念，提升语法教学效果，助力学生英语学科核心素养的养成。

关键词：U型模式；初中英语；语法教学；英语核心素养

一、初中英语语法教学现状

语言知识一般包括语音、词汇、语法、语用和语篇等方面。语法知识无疑是语言知识的重要组成部分，语法教学对语言知识的掌握和语言技能的形成起着重要作用。但当前部分初中英语语法教学存在以下问题。

（一）教学目标模糊

语法教学的重要性无须赘言，但有的语法教学的目标实际出现了偏离，“为考试而教、为考试而学”成为常态，忘记了语法学习是为了更好地理解语言、表达思想。而为有效交际学习语法成为一种奢侈。

（二）教学活动机械

从有的课堂行为看，往往是教师告诉学生语法规则，学生记忆语法规则，然后给出例句，最后是配套巩固练习。枯燥无聊成为有的语法课的典型特点，“记不住、没有用”是学生对语法课的普遍印象。

（三）教学内容庞杂

语言的学习，包括语法学习，本身是一个循环往复的过程，不可能一蹴而就。但部分教师见到一个语法知识点，马上就要在课上给学生补充很多有关联的语法知识，让学生难以消化，增加了学生学习语法的难度。

（四）教学手段“口诀化”

有的教学把语法知识的记忆误当成语法学习本身。比如，有教师用所谓“顺口溜”帮助学生记忆语法要点，在语法课堂上常常能看见老师教给学生语法记忆“口诀”。笔者在七年级语法课堂上多次观察到老师传授序数词记忆口诀“一二三，特殊记，词尾字母t、d、d”之类的行为。用这种方法教语法，即便学生记住了也不会用，最终语法教学呈现出低效状态。以上这些现象的产生，归根结底是教师的“知识观”和“教育观”出了问题。教学目标模糊，“为考试而教”，考什么教什么，语法知识和语法教学的价值退化为在考试中有用，而不是对交际有用、对学生的成长有用。语法教学活动机械，在于盲目追求所谓“高效”，企图以最少的时间把语法知识“位移”到学生大脑里面，但因为缺乏学习的过程而难以做到。语法教学内容被无限放大，也是因为追求急功近利的“高效”，违背学习规律和学生成长规律。至于“口诀记忆”语法规则等手段，则更是把语法知识的记忆看成语法教学的最高目标。以上种种，跟国家课程标准的要求背道而驰。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，学生要“意识到语言使用中的语法知识是‘形式—意义—使用’的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义”[1]24。正确的语法教学观，是以语言运用为导向的，高度依赖于语境。“因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能”[1]25。“在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕‘形式—意义—使用’采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展语法意识和能力”[1]26。综上，改变现有语法教学种种弊端成为广大教师的当务之急。通过教学实践，笔者以为“U型模式”是语法教学的一种好的选择。

二、“U型”学习模式的内涵及价值

“U型”模式是郭元祥、谢虎成提出的深度教学模式。郭元祥对“U型”模式的解释是，“知识的学习需要经过还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程，这一学习过程恰是一个‘U型’”[2]。谢虎成认为，“U型”模式的三个阶段要“围绕学科素养的培养设计问题情境（下沉），遵循学科素养的发展设计学习任务（潜行），检验学科素养的达成设计评价与反馈（上浮）”[3]。两位教授提出的“U型”学习模式，是基于对“知识”和“教育”的新认识。什么是“知识”？一方面知识是人类智慧一代又一代的结晶和沉淀，“知识是人类认知的成果,它是在实践的基础上产生又经过实践检验并对客观实际的反映”[4]。另一方面“知识”的内化和外显过程可以促进学生心智的发展，这是知识作为教育媒介更大的作用。当学生和知识相遇的时候，便是学生心智发展的机遇来临。教师不能以学生对知识的占有量来评价学生的发展。教师应鼓励学生通过对知识的探究获得对知识的理解，同时培养学生的感知、归纳、提取和整理信息的能力，并锻炼学生乐于探究、不畏困难等优良品质。了解知识的产生过程以及知识对人类认知世界、认知自身产生的作用等，有助于实现“培养全面发展的人”这一根本目标。因此，知识的教育功能应该超越知识的实用功能。教师应该充分认识到知识的获取过程就是启迪心智、培养品格的过程。可见，如果想把人类知识宝库中的知识硬生生地“位移”到学生大脑中，既不可能让学生真正学会知识，也不可能让学生运用知识解决问题。可以说，凡是搞这种“知识位移式”教学，都是因为对“知识”和“教育”的认识不全面。因此，落实《课标》对语法教学的要求，就应该强调英语语法学习过程的完整性，把语法知识视作学习的对象而不是目的，从而摒弃急功近利的“告知+训练式”的语法课堂。为了契合《课标》要求，真正落实语言知识、语言技能和学习能力的融合发展，可以尝试将“U型”模式的理念用于语法教学。因为“U型”模式是基于正确的“知识观”和“教学观”，其核心理念与英语《课标》要求高度一致。实践证明，在初中英语语法教学中使用“U型”模式，可以较好地解决当前语法教学目标不清、费时低效的问题。

三、初中英语语法教学的“U型”模式实践

“U型”模式不是针对某一学科、某一知识点的具体教学模式，而是一种基于全新的知识观和教学观的深度教学理念。在初中英语语法教学中践行“U型”模式，可以采用如下三个环节：巧设情境，“下沉”话题；体验探究，“潜行”生长；实践应用，“上浮”成果。下面笔者将一一列举说明。

（一）巧设情境，“下沉”话题

在“U型”模式中，郭元祥说：“‘下沉’环节是对知识进行表征化、表象化和具象化的过程。‘下沉’一方面有助于学生理解知识的背景和现象，另一方面有助于建立起书本知识与学生个人经验的关联性，从而增强学生对知识的理解性。”[2]因此，语法教学的情境设置要充分研究学生、调查学生，为相关语法知识创造应用的可能性。人教版初中英语教材八上10单元“Ifyougototheparty,youwillhaveagreattime”，单元语言目标是“talkaboutconsequences”，即“对事情的结果进行预测”。语法聚焦部分归纳、梳理了使用条件句“If...will...”谈论事情结果的不同句式。这一单元是八年级上期的最后一个单元，通常可以安排在元旦节前夕。教师可以结合这一实际巧设语境：“IwillhaveaNewYear’sparty.Willyoucometomyparty?”必有学生回答：“No！”教师可顺其自然地说：“Ifyoudon’tcometomyparty,you’llbesorry...”这一教学活动是语法教学的引入环节，与学生的生活紧密结合，引领学生及时下沉话题，进入学习状态。教师不急于抛出“条件状语从句”这一概念及其知识结构，而是让学生在师生对话中感知它、熟悉它，实现“知识的还原和下沉”，为后续“潜行”环节中的体验探究做好准备。

（二）体验探究，“潜行”生长

郭元祥指出：“‘U型’的底部是学生对知识进行‘自我加工’的过程，是对知识进行理解、对话、体验与探究的过程。”[2]如果缺省了这一过程，教学的整体目标将难以达成。英语语法教学也不例外，教师不可以、也不可能代替学生对英语语法知识进行自我加工。1.语法知识的探究教材的“GrammarFocus”是语法知识探究和加工的重要材料。如人教版八年级上10单元“GrammarFocus”,可做下列引导：“Canyoufindsomethingincommonfromthesesentences?”学生会迅速捕捉到“if”“will”这两个核心词，也有学生会注意到5个句子中有4个使用了逗号，另外一个没有（实为if条件句后置）。教师务必要让学生自主思考，找出原因。这一过程中，教师应高度关注学生的学习投入，让学生在观察和体验中进行探究和思考，并自己从语法现象中总结出语法规律，其效果远胜于常见的灌输式的语法课堂教学。这种“潜行”探究，尊重知识的生成过程，而不是对书本知识符号的简单占有。这种观察、对比、总结，可以培养学生的多种思维品质和学习能力。2.语法知识的建构观察“GrammarFocus”,初步感知语法规则和用法，尚不能说学生完成了语法知识的自我建构。“GrammarFocus”后面一般配置了三个活动，帮助学生实现从“控制性”到“半控制性”，最后到“自主性”的语法实践活动。但教师不应该把这三个活动理解成“做题”，而应深刻解读教材编写者意图，继续创设与前面一致的关联性情境，推动学生完成语法知识的建构，实现语法能力的提升。比如，人教版八年级上10单元的语法配套活动3a“Fillintheblankswiththecorrectformsoftheverbsinbrackets”。内容是Tina写给朋友SuMei的一封信，教师可以把文中主体Tina具象化。教师引导学生观察教材3a插图：“Tinaismyfriend.Iinvitehertomyparty.Butsheseemsunhappy.Shefeelsupset.Why?”由此，学生既能通过填空活动进一步熟悉内化条件句的语法规则，又能在具体语境中通过观察、分析获得思维能力的提升。

（三）实践应用，“上浮”成果

经过下沉和潜行，学生在逐步掌握知识的过程中同步锻炼了观察、判断、分析等思维品质和学习能力，将书本知识内化为个人知识，教学活动过渡到新的阶段———实践应用，“上浮”成果，即学生对知识进行应用、表达和反思，实现知识的增值。1.语法知识的初应用人教版初中教材语法板块的第二项活动一般为“半控制性”活动，旨在培养学生在真实活动中运用语法知识，初步“上浮”学习成果。比如，人教版八年级上10单元语法板块的3b活动“Completethesentencesusingyourownideas”，教师就要特别解读指令中的“usingyourownideas”，鼓励学生说出自己的观点。结合3a的信件末尾“Canyougivemesomeadviceplease”，教师可以充分利用，鼓励学生设身处地给Tina提出可靠的建议。Tina的问题可以浓缩为：1.Togoornottogo?2.Whattowear?3.Howtogetthere?学生可以分组对这些问题进行真讨论、真思考，自然而然地运用相关语法知识。这样，学生就能在语境中初步应用语法知识进行思考，解决实际问题。2.语法知识的再应用教材语法板块的第三项活动属于开放性活动，应提供给学生充足的展示空间和时间，让学生能较熟练地应用相关语法知识。比如，人教版八年级上10单元语法板块3c活动：“Writeastorywithyourgrouponapieceofpaper.Thefirstpersonbeginsthestorywith‘IthinkIwill...’Theothersthenaddsentenceswith‘if’.Passthepaperaroundtwice.Thenreadthestory.”教师可以设置情境：“Onmywaytoschool,Iseeabigfishontheground,topickitupornot?”学生一人一句分组编故事，从而达到激活学生思维，积极运用目标语法知识的效果。通常，这一步属于学习成果的完全“上浮”，是学生的高光时刻。语法知识完全融入语境，成为学生表达思想和情感的工具。学生在编故事的过程中运用语法知识相互纠正，教师也可从中观察学生是否掌握了本节课的语法教学目标。至此，教学形成一个完整的学习链。综上所述，多年来存在的沉闷无趣的英语语法教学现象大多源于错误的知识观和教育观。“U型”模式从学生发展的视角重新审视知识和教育，以学生的成长为指向，对中学英语语法教学的改进具有一定指导意义。在“U型”模式观念指导下的语法课堂，目标被重新设定———掌握某种语法形式仍然重要，但更重要的是在语境中体会该形式的功能和运用。语法教学活动成为一种有意义的任务型活动，而不是枯燥的机械操练。语法探究活动在语境中完成，使得教学重点更加突出，避免了教师随意扩充语法知识。在体验探究中生成、在运用中升华的知识不易遗忘，种种语法记忆口诀成为多余。总之，初中英语语法教学的“U型”模式实践促使教师把目光从语法知识转向学习的主体（学生），结合学生生活和现有知识水平设计语法教学活动，重视语境、体验、应用、反思，符合新课标的教学理念。在语法教学实践中采用“U型”模式，可以有力促进教师转变教学观念，形成新的“知识观”和“教育观”，提升语法教学效果，让语法知识的学习服从于、服务于学生英语学科核心素养的养成。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]郭元祥.“U型学习”与学习投入———谈课程改革的深化（7）[J].新教师，2016，(7)：13-15.

[3]谢虎成.U型模式：素养导向下的生物学课堂教学设计改进[J].中学生物教学，2020，(3):18.

[4]中国大百科全书.哲学II[Z].北京：中国大百科全书出版社，1987：1169.

作者:黄奎 单位:四川省都江堰市中小学教育研究室