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初中作文教学探讨(3篇)

第一篇:初中英语作文教学探析

摘要:英语写作水平是衡量学生英语综合能力的重要标准之一。在激烈的升学竞争中,英语写作成绩是直接影响学生能否顺利升入高一级学校的重要因素。然而,提高学生英语写作水平既是学生学习的难点,又是教师教学的重难点。教师在教学中如何采取有效方法突破这个难点,使学生在英语学习中不再为写作犯难,作者在教学中做了一些有益尝试。

关键词:英语;作文;探究

英语写作是提高学生英语学习综合能力的一个重要手段。英语写作在中考、高考中都占有很大的比重,这个比重还在呈不断增加的趋势,体现了教学大纲对学生写作能力的要求。目前初中英语的写作教学相对滞后,学生写作水平较低。学生在写作时往往望“题”兴叹,叹“有话不会说,有篇无力谋”。很多老师也会生叹,叹新教材的教学内容多,在进行了听、说、读的训练之后,留给学生“写”的训练时间就很有限了。为达到教学大纲的要求,在有限的教学时间内快速有效地提高学生的英语写作能力,教师只有在平时教学中准确把握听、读、说、写之间的有机联系,有意识地系统地训练学生的英语写作能力,才能夯实学生的写作基础。本文就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索,以期寻找到一条师生满意的学习路径。

一、采用丰富高效的课堂教学手段

1.听、读、说、写并举

英语的听、读、说、写四者密切相关,相辅相成。充分挖掘教材内容,找到听说读写的结合点,指导学生写作。在学生的听力训练过程中,不但要关注他们听到了什么,还要关注把听到的内容准确地表达出来,其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。组织学生经常听英语朗读,特别是一些名家名作聆听到耳熟能详的程度,从中领会名家对英语语言的应用。

学习语言阅读是一种十分重要的方法。如何让诵读环节为写作所用,就要解决学生读什么的问题。必须系统把握教材的内容,做到对每一个单元所需训练的内容了如指掌,全盘把握,提炼成文,作为学生诵读的内容。对优秀英语作品指导学生反复读,在大量阅读的过程中,学生能够开阔视野,拓展知识,增加语感,积攒必要的语言材料,扩充自己的词汇量和知识面,增加自己思想的宽度和思维的广度。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配,理解作者写作的用意,弄清作者运用了什么样的写作方法,包括文章运用的时态、语态及其他语法手段,为今后的写作积累素材,同时能使学生更多地了解英语国家的社会文化。“说”是写的前提,也是英语教学中的一个重要环节。每个单元乃至每个课时都有“说”的训练,

“说”的内容一般都围绕着单元的主题进行,这和单元的写作主题也是一致的。应该说,能说得清楚就能写得明白,“说”和“写”二者相辅相成、相得益彰。因此,老师应循序渐进地引导学生说得规范,说得有条理,说得精彩。“说”进行起来较为方便,从师生之间的见面问候开始使用英语语言,课堂上师生互动尽量使用英语对话,克服英汉混杂的现象。久而久之,学生就会养成用英语对话的习惯。教师还要积极为学生创造使用英语对话的场景与条件,引导学生用英语说话,鼓励学生用英语说话,让学生想用英语说话,有机会用英语说话。

“写”是英语作文教学的最终目标,能听懂、会阅读、会用英语交流,写作就是记录语言的基本方式了。在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机,通过提供使学生感兴趣的话题或设置交际情景,捕捉学生的兴趣热点,诱发学生写的动机和愿望,帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。要把“写”的训练贯穿在整个教学中,英语的听、读、说、写是互相影响、互相作用的有机统一体。“写作”训练要借助听、读、说的教学训练这些载体,让学生在潜移默化中获得“写”的训练,从而实现瓜熟蒂落、水到渠成的效果。总之,听、说、读、写是语言的四大要素,不可分割,共同发展这四项能力是提高英语写作教学质量的基本方法。

2.培养学生想象力和创新能力

通过听、说、读等方面的强化训练,学生积累了一定的词汇、语法等,如果学生缺乏丰富的想象力,写出来的文章仍然显得没有生机,千篇一律。目前,考试中出现的画图作文、情景作文对学生的想象力提出了极高的要求。教师可以通过看图说话、句段扩写、文章续写、看影像听音乐意境描写等多种形式训练,对学生进行循序渐进的想象力培养。在训练中发展学生思维的变通性和独创新,要求学生根据图画所提供的情景和英汉提出的词语,建立联想,创造性地运用所学的词汇和语法知识进行表达。比如,根据一幅或多幅图画及提示写一篇字数在100字以内的短文,充分运用自己所学的知识和丰富的想象,完整、准确地表达意思,重点考察在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。这不仅可以培养学生写作的兴趣,激发他们的写作热情,还可以促使学生利用想象丰富写作内容。丰富的想象离不开大胆创新,在指导学生写作的过程中,既要让学生学习和借鉴他人优秀作品的写作方法,更要鼓励学生大胆创新,写自己的事,写身边的人和事,写自己的所思所想,抒发自己的真情实感。这样学生写作就有了素材,想象也有了发挥的平台。

3.加强小组合作学习

在课堂上,让学生自愿组成若干小组,让组员相互纠正作文上的错误。许多时候学生在“欣赏”自己的劣作时都忍不住哄堂大笑,但笑过之后,错误也在轻松愉快的气氛中改正了,这样既活跃了写作课堂的气氛,又达到了让学生纠正错误的效果。待改正错误后,教师可将学生作文中的错误加以归类总结,把普遍存在的错误提出来,再让学生相互批改作文。学生在合作中学习,在合作中学会了评价,一来节省了老师批改作文的时间,二来培养了学生的语言意识。学生既是作者又是读者,通过批评性地阅读别人的文章,学生们可以获得更多的写作知识和技巧,对通常犯的错误有了更高的警惕性。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中,调动了学生的学习积极性,又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围,小组合作可以使作文练习更高效、更规范。

二、引导学生进行作文课后训练

1.增加词汇积累

词汇是英语写作必不可少的基本要素。没有丰富的词汇作保障,写作文就是句空话。要写出好的文章,就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此,加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础性工作。学生掌握的词汇不仅要做到会读、会写,还要理解其含义、语法,在写作中能灵活运用。坚决克服让学生死记硬背,挫伤学生词汇积累积极性的做法。增加学生词汇的方法很多,如从学习课文中积累、从语言交流中积累、从课外阅读中积累等,教师要采取有效手段鼓励学生大量积累词汇。

2.学会传承和借鉴

每个民族都有自己的优秀文章,这些好的文章为学生的写作提供了模板。英语写作初期,可以让学生模仿,也可以使学生在原来文章下套作。同时,鼓励学生多背诵经典文章,学生在背诵文章的过程中,可以体会别人的思维方式,模仿别人的表达方式。这也是增加词汇、获得语言知识、提高语言表达能力的有效途径或方法。李阳疯狂英语的核心就是背诵文章,文章背多了,语感就形成了,写作就能思如泉涌。要引导学生在传承和借鉴中提高自己,发展自己。值得一提的是,英语教学课文大多是精选的适合学生背诵的好文章,教师在向学生布置背诵任务时,不能忘了这一重要资源。

3.强化写作实践

练习写作能力的提高贵在写作实践练习。实践是将理论转化为能力的“中介”,是写作训练的点睛之笔。在实践训练时要注意体裁的多样性,鼓励学生从用英语写短信、微信、日记等简短文章做起,提高英语写作频率,增加英语写作训练数量,促进英语写作水平的提高。引导学生学会及时反思和总结,不断完善自己的写作技巧。教师可以“下水”写作,让学生阅读借鉴,教师“下水”示范了,学生就会想“下水”、敢“下水”。总而言之,写作练习是一个渐进的过程,需要长时间的积累,写作能力的提高不可能一下子就体现出来,但只要在教师科学合理的引导下,学生发扬持之以恒的精神,必定会战胜写作难题,达到较高的写作水平。

教师的教学活动要以学生为主体,创造良好的课内外语言环境,引导和鼓励学生大胆写作。在课堂教学中,努力打造高效课堂,不断提高写作教学的水平,以课堂写作教学的高效率促进学生写作能力的形成,改变学生写作能力弱的现状,促进学生英语综合素质的提升。

参考文献:

[1]徐明旺,徐霞.初中英语作文教学的有效性探讨.中学生英语:初中版,2012(2).

[2]戴世刚.初中英语作文教学探究.大观周刊,2013(10).

[3]包春霞.浅谈初中英语作文教学.中学课程辅导:教学研究,2015(2).

作者:刘菊花 单位:临泽县第二中学

第二篇:提升初中作文教学水平策略

【摘要】初中作文教学是语文教学的重点也是教学的难点,本文认为提升初中作文教学水平,需要激发学生的写作兴趣,把写作与生活紧密联系起来,注重良好写作习惯的培养,提高作文讲评有效性。

【关键词】初中作文教学水平

一、激发学生的写作兴趣

初中学生缺乏写作动力,其写作水平就很难提升。学生的动力性障碍一般包含提不起写作兴趣,缺乏写作动力,以至于学生在写作过程中存在着消极的写作心理。较多的学生把为了在考试中获得较高的分数当作写作目的,另外,还有部分学生一提起写作就会担心害怕,面对写作无从下手,甚至是躲而远之。新课程标准实施后,这种情况发生一定的好转,但是,目前厌恶写作、躲避写作的学生数量还是比较大。兴趣是人的第一老师,而学生的习作兴趣对语文的学习产生很大的影响。对写作有着浓厚兴趣的学生,能够通过作文表达自己的思想,丰富学生的想象世界,一旦进入到写作状态,学生的世界将是一个多姿多彩的想象世界,一定程度上讲,学生的积极性会大大提高,能够更好的促使学生完成写作。所以,在写作指导过程中,先要克服学生写作的恐惧心理,再通过一定的方式方法激发学生的写作信心,提高学生的写作兴趣,从而更好地引导学生通过写作来表达自己的内心世界。

二、把写作与生活紧密联系起来

初中学生应该把生活中的各个方面作为写作的素材,通过自己独特的视角进行观察分析,从而挖掘生活中具有典型意义的素材,经过长期的积累,就会在学生的头脑中形成大量的素材。因此,需要高度重视写作和生活的关系,写作的素材来源于生活,只有将生活中的素材通过写作的形式展现出来,写作才具有生活中的魅力,因此,把学生的写作和生活紧密的联系在一起,才能够保证学生有一个良好地写作环境。所以,语文老师应该在指导写作过程中,把生活的点滴渗透到写作过程中,实现写作和生活的有效对接,指导学生通过观察生活中的点滴,以自己的独特视角,将所见、所想、所悟以写作的形式体现出来。能否实现生活和写作的有效对接,影响着学生在生活素材中的感悟,同时影响着学生作文的呈现效果。假设作文缺少生活的事例,没有生活的感悟,那么,作文就失去了本身的魅力,学生内心世界的呈现也将不能很好的呈现。语文老师在指导写作时,要引导学生深入观察生活,在生活中获取写作的第一素材,学生也可以探讨自己的生活体验,并根据各种体验说出自己的认识,教师针对学生的认识做出有效地判断和指导,引导学生形成正确的价值取向,从而保证生活和写作之间实现更加流畅地对接。

三、注重良好写作习惯的培养

初中学生的写作习惯,主要是指学生在逐步提升写作水平中,慢慢形成一种相对固定的写作方式。部分初中学生面对作文时,表现出消极、无从下手,甚至无所适从的情况,有些同学写寥寥几句之后就没有了下文,这一系列的问题都是由于学生不注重平时作文训练习惯的养成。所以,语文老师在指导作文时,应该注重写作习惯的培养,通过科学、合理的指导方法,引导学生认识到写作习惯在作文写作中的重要性,并结合自己的实际情况有针对性地训练。学生的作文习惯贯穿于写作的始终,从写作前的准备到写作过程再到完成写作,整个写作过程都应该养成一个良好的习惯。由于学生之间存在着较大的差异性,写作习惯也会因人而异,所以,初中语文老师要关注学生个体,引导学生慢慢改掉不合理的写作习惯,逐步形成更加良好的习惯,学生的写作习惯的改善是一个长期的过程,语文老师应该把它看成一项长期的任务,同时,还要有针对性地给予学生方法的指导,引导学生认识到自己的不足,并逐步自我养成良好的写作习惯。

四、提高作文讲评有效性

以往的作文评改课一般是采用教师主讲的形式,首先在课堂中朗读优秀范文,然后针对习作中出现的问题集中讲评,最后结合出现的问题提出写作中的相关注意事项,引以为戒。总之,学生在传统的作文评讲课中处于被动状态,由教师牵引着走,很难参与到作文讲评中来,容易产生学习倦怠,兴趣降低。为提高作文讲评的有效性,一场关于作文评价的教学改革展开了。通过改革,关于作文讲评的基本方式开始有所转变:语文教师应该主动放手,把作文讲评的主体地位让给学生,充分发挥主导作用,引导学生积极参与作文评价过程中来;教师应当转变学生观,对待学生一视同仁,面对个体差异因材施教,严格要求写作好的学生,积极鼓励写作落后的学生;教师要转变教学观念,调动学生的创造思维,与学生民主、平等对话,树立教学相长的思想,和学生共同参与;转变写作评价的方式,摒弃传统的标准判分,从多个角度看待学生的习作,善于发现学生习作中的闪光点,引导学生发散创造性思维,激发写作热情。

【参考文献】

【1】宋胜克.初中语文作文教学困境分析及对策研究【J】.教育教学论坛,2013(08)

【2】吴蓉.初中语文作文教学的困境分析及对策【J】.读与写(教育教学刊),2013(09)

【3】陈铭智.基于时效性基础上的初中作文教学探索【J】.教育教学论坛,2014(05)

【4】李春丽.初中作文教学的改革与创新刍议【J】.四川省干部函授学院学报,2014(02)

【5】张金川.初中作文教学中的常见问题及对策【J】.语文教学通讯•D刊(学术刊),2014(11)

作者:卢绪启 单位:山东省淄博市张店区第六中学

第三篇:中学作文教学创新思考

摘要:通过对中学作文教学创新现状研究和对大量中学生创新作文材料的深入分析,本文提出创新是中学作文教学改革的必由之路,并提出创新的具体方法。只有创新,才能促进中学作文教学的发展;创新是高中作文教学改革的要求。中学作文教学的创新只有在一定基础上才能实现,因此,夯实基础,是创新的先决条件。

关键词:中学作文;创新能力;培养方法

中学语文作为基础学科,应该实施素质教育服务,作文作为语文教学的亮点,在培养学生创新能力起着决定性的作用。作文教学需要创新教育,创新教育迫在眉睫。那么,如何培养学生的创新能力?

一、更新教育观念,树立创新意识

如今,中学生作文水平较低,写文章大多流于形式,千篇一律,缺乏个性,胡编乱造。陈旧的教学模式严重阻碍了学生的个性发展,阻碍了学生作文能力的提高。在中学作文教学实施创新教育,首先要解决的是更新教师的教育观念。教师要深化教育改革,实施素质教育,首先就要更新教育观念,确立新的教育理念,培养创新型人才。

二、发挥学生的主体作用,培养学生的创新能力

1.改变传统思维,激活创新思维。传统作文教学,运用陈旧、定向的思维进行写作。写出来的作文像深山挖宝一样,挖掘同一个主题,提炼同一个观点,千篇一律,千人一面……而不是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。传统思维、定向思维很难写出富有新意的好文章。

2.抛弃时空束缚,展开想象的翅膀。著名文学家高尔基曾说:“想象是人们预见未来的一种惊奇的思维能力。”因此,要使作文有所创新,必须摒弃时间和空间的限制,展开想象的翅膀。因为通过想象,学生可以丰富生活经验,在广阔的海洋知识找到创造性的亮点。有丰富的想象力,学生可以摆脱束缚的教室,食堂,宿舍,三点一线,也可以摆脱裂开的选择构成成分。有丰富的想象力,等于有了一双强大的翅膀,不管时间和空间的限制,飞向广阔的天空。

三、作文教学的现状和困难分析

1.畏惧写作,缺乏写作激情,缺乏完整的作文情感。由于学生的语文素养参差不齐,教师更多的是面对考试的写作训练,训练局限在有限的教材内容中,不考虑学生的真实感受和经历。通过这种方式,学生的作文缺乏激情,缺乏爱,时间久了,学生对作文就产生了恐惧。学生阅读量小,对周围的人和事物观察经验不够,缺乏材料积累和灵感。因此,作文内容主要是程式化的、是空的,学生写作兴趣索然。

2.思维不灵动,思路少,材料选择内容类似,内容浅薄及空洞。中学生课业负担很重,很少有自由的时间和社会实践活动。课外阅读量不大,选择材料贫乏。此外,多年的应试教育,导致学生的创新能力很差,学生被迫按应试模式写作,以致头脑僵化、思维堵塞、文思枯竭,创新能力被消磨,逐渐形成盲目从众的思维模式。作文不写真实的内心感受和经验。盲目地模仿写文章的内容就会浅薄和空洞,缺乏生动的细节和缺乏独特的理解,千篇一律,众口一词。

3.过于追求写作的技巧性操作,形式大于思想,片面强调形式新。程红兵老师说过,现实的作文教学,内容上更多的是写作技法、写作要求、写作规律等方面术语的直接搬运。形式上较多的是一种集体操练,基本上排斥个人的体验。强调的是规范,突出的是审题,为的是分数。为了迎合命题者的意图,迎合阅卷者的趣味,就放弃了自我,放弃了生命的独到体验,放弃了个体感受。中规中矩,审题要准确,立意要积极,结构要合理,布局要规矩,中心要突出等。过于强调这些规范性要求,就压抑了学生的创造性,压抑了学生真实的思想感受和体验。于是,学生作文的立意、构思和表达都四平八稳,中规中矩。

四、培养学生创新能力应遵循的原则

1.启发性原则。启发式教学是中学作文教学的根源,也是培养学生创新能力的基本方法。在教学中,教师要善于点拨,充分调动学生的思维,激发创新;要擅长点燃学生智慧的火花,引导学生理解生命的真谛,发现生活的哲学。

2.循序性原则。学生创新能力的培养不是一蹴而就的,而是一个渐进的过程,不能急于求成,应该一步一个脚印地培养训练。

3.情感性原则。“没有人的情感,就没有也不可能有人对真理的追求”。学生带着头脑,带着独特的个性参与教学过程。教师要“一碗水端平”,平等地看待每一位学生,珍惜学生独立的见解,珍视学生智慧的闪光点。通过营造民主和谐的课堂氛围,使师生心理相融,情感共鸣,促进学生间的互助合作关系的构建,可使学生不墨守成规,在知识内化过程中标新立异。

4.激励性原则。激励是学生创新精神动力。学生需要老师评价,因为青少年的年龄还小,注意需求和交往需求强烈,所以,在教学中及时奖励或表扬了学生,学生将体验到老师尊重他,关心他,对他公平和欣赏他。毫无疑问,学生获得心理上的满足,可以加强自我肯定,激发创新需求。

总之,教师需要更新教育观念,打破传统的教学模式,努力探索新的作文教学方法,更应注意培养学生的创新意识。只有老师和学生都有创新思维,中学作文教与学的质量才能得到提高。

参考文献:

[1]肖云龙.创新教育论[M].长沙:湖南大学出版社.

[2]王鹏伟.中学作文教学研究[M].长春:东北师范大学出版社,2000.1.

[3]中学作文教学现状及创新策略浅析.百度文库.

[4]王永胜.中学作文教学创新研究.西北师范大学.2003.

[5]张顺发.浅谈中学作文教学中创新能力的培养.

作者:张丽霞 单位:乌海市第十二中学

 

  发布时间:2016/8/15 10:32:28  阅读人次