1构建创新氛围,激活创新思维

创新需要提供有利于进行创新活动的良好氛围。从传统教学来看,主要是采用教师讲、学生听,教师问和学生答的模式进行教学,学生只是被动地接受知识,往往注重答案的统一,而忽略学生的思维过程,不注重学生发散思维和求异思维的培养。因此,在新课改理念下,教师应该树立促进学生创新思维发展的新观念,切实为学生创新思维的锻炼创新宽松和谐的氛围。教师应该鼓励学生大胆地思考,敢于发表自己的见解,不迷信与教师,也不担心自己的答案错误而被老师和同学嘲笑。教师应该从鼓励、帮助学生的角度出发,在学生思考过程中,给予必要点拨和启发,让学生在轻松愉快的氛围中能够展开思维的翅膀,任意翱翔在数学的天空中,从语言和表情上,给学生一种平易近人和轻松愉快的感觉,为学生创新思维的激活提供良好的氛围。譬如,在教学等腰三角形的相关知识时,为了让学生正确地理解等腰三角形的定理,教师可以这样导入新课“:前面,我们一起学习了三角形的知识,很多同学都学得非常不错,让我们一起应用已经学过的知识,探讨等腰三角形为什么两个底角相等的问题吧！”“我们、大家”这些词语,在无形就缩短了实施的心灵距离,让学生感到自己与教师是处于平等的地位。“让我们一起探讨吧”一句富有感知力和鼓动力的话语,能够有效地激活学生的思维,在这样宽松的环境,学生就能够抛弃各种顾虑,让思维自由驰骋,各种创新的思维也就自然而然的被激活了。

2鼓励学生质疑,启发创新思维

“为学患无疑,疑则进也。”因此,在进行初中数学教学中,教师应该注重创新思维的培养,不能够墨守成规,敢于标新立异,突破传统的思维模式。教师应该倡导学生敢于质疑、善于质疑,鼓励学生创新思维的培养,要敢于突破定向思维的瓶颈,学会从不同角度进行思考,譬如在教学圆的有关知识,根据学生已经了解的知识,可以引导学生进行大胆猜测:如果两个圆心角、两条弧、两条弦或两弦的弦心距中有一组量相等,那么它们所对应的其余各组量是不是也都相等呢？学生在质疑猜测的过程中,就会发现自己创造出了圆的定理的推论,能够因此而产生强烈的成就感和满足感,让学生体验到创新思维过程的喜悦,从而利于激发学生进行创新思维的自信心。

3充分考虑差异,促进思维发展

不同的学生具有不同的个性差异,这是不容分辩的事实,因此,我们应该高度重视学生的个体差异,并尊重学生个体差异,根据因材施教的原则,引导学生选用适合自己的方式进行思考,力求思维方式的多样性和创新性。对于同一个数学问题,不同的学生可能会出现不同的解题思路,教师对此应予以鼓励和引导,倡导学生从多个层面、多个角度进行思考,鼓励他们求新求异,积极创新。例如在指导学生解答有关几何题目时,教师应该引导学生充分利用几何转换和变形方法思考问题,如平移法、旋转法或对称法等,从而使复杂的问题简单化,删繁为简,变难为易。同时,还要学会充分利用作辅助线,通过不同位置的辅助线,能够达到不同的效果。因此,教师应该引导和鼓励学生从不同的位置作辅助线,以边找到解决问题的最佳方法。

4倡导一题多解,培养发散思维

对于一个问题,可以从不同的角度进行思维,产生不同的解题思路,这就是发散思维。发散思维是相对于固定思维提出来的,对于解决思维定势具有良好的效果。在解答问题时,我们往往习惯于凭借原来固有的思维模式进行思考,一旦思路不对路,就很难从思维定势的死胡同里面走出来,也无法找到新的解题思路。因此,数学教师可以经常让学生参与一题多解的训练,让学生从多个方向、途径进行思考,以找到最佳的数学解题思路。学生想出的解法越多,就说明思维越开阔,也就容易出现更多富有创新性的解题方法,能够有效地提高学生的思维水平。

5结语

综上所述,创新思维是学生最为重要的素质之一,是培养创新性人才的标志。因此,我们应该高度重视初中数学教学中学生创新思维的培养,切实更新教学理念,将创新思维的培养作为数学教学的第一要务抓紧抓实,不断创新教学方法,创新教学手段,积极创设问题情境,激发创新兴趣,构建创新氛围,激活创新思维,鼓励学生质疑,启发创新思维,充分考虑差异,促进思维发展,倡导一题多解,培养发散思维,切实提高学生创新思维水平。

作者：李荟单位：合阳县第三中学