一、撷取生活创设情境

教材中学习素材的呈现力求体现“问题情境———建立数学模型———解释、应用与拓展”的模式，教师若能选择有现实意义的，对学生具有一定挑战性的具体问题进行情境创设，就能增进学生学好数学的信心。例如，教学“角”的概念时，我借助同学们熟悉的钟表、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫作角的边？如何表示角……让学生自己体验生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出问题并解决问题的能力。又如，在教学一元二次方程知识中，可以从生活中常见的“梯子问题”出发，用多媒体显示梯子斜靠墙的画面，并附文字说明：一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，如果梯子的顶端下滑1米：

（1）猜一猜，梯子的底端也将滑动1米吗？

（2）列出梯子的底端滑动距离所满足的方程。

（3）你能尝试得出这个方程的近似解吗？引导学生进行讨论，从而使学生获得“一元二次方程”的模型和近似解。这时，教师可进一步鼓励学生注意在日常生活、社会实践中发现问题，并自编数学题，努力提高他们的创新能力。

二、设置问题创设情境

问题是数学的灵魂。问题情境的设置力求有的放矢、短小精悍、新颖有趣，具有启发性，难易适度，与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础中，设置悬念，学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花，从而有所创新。例如，在教学去括号时，可以设置这样的问题引入：你能在10秒钟之内计算出式子1-（1-1/2）-（1/2-1/3）-（1/3-1/4）…-（1/2005-1/2006）吗？有的学生马上在练习本上演算，有的学生马上拿出了计算器，但10秒后学生还没有得到答案，这时我告诉学生若想轻松地解决这个问题，只要认真学习今天的内容———去括号，你就能在10秒钟之内口算得出结论。学生听了之后热情高涨，迫切要求学习新知识。又如，在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题引入：你喜欢吃拉面吗？兰州有许多拉面馆，师傅能将一根很粗的面条把两头捏合在一起拉伸，再两头捏合，再拉伸，反复几次，就能把这根很粗的面条拉成许多根细面条。问：

（1）当拉出64根细面条时，师傅要捏合几次？

（2）请你猜一猜，若捏合到第n次后可拉出多少根细面条？同学们若想解决这个问题，就应好好学习今天的内容———有理数的乘方。利用设置问题创设课堂情境，来激发学生的求知欲。

三、投身实践创设情境

情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，数学教学也应以训练学生能力为手段，让学生投身实践，把现在的学习和未来的应用联系起来，注重学生的应用操作能力的培养。充分利用情境教学特有的功能，拓展数学教学空间，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境。让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，收集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生有了感悟，求知欲得到满足并乐意投入新的学习，从而培养了学生思维能力、表达能力、动手能力，提高学生解决问题、社会交际及应变能力。例如，在建立函数概念时，教师可把学生分成几个小组，到就近市场进行鱼类、肉类、青菜类等的市场调查，要求学生：

（1）调查过程中，各小组应找到各自调查目标，了解它们的市场单价，并记下至少两笔销售的数量和金额；

（2）观察销售过程中，单价、数量与金额之间有什么变化规律；

（3）整理材料，以表格形式提交给老师。通过以上活动，学生对自变量、函数的定义有了较为深刻的理解，为进一步学习函数知识打下良好的基础。

四、利用媒体创设情境

通过多媒体创设情境，可以化静为动，化难为易，化抽象为直观，使学生能从多角度感受数学，探索问题，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习的效率。例如，在学习轴对称内容时，可以设计这样的情境：教师搜集风景名胜、特色建筑、日常实物、商标、卡通图案等立体图片，通过多媒体展示，让学生感受生活中对称的美，点燃学生学习数学的热情。又如，在学习圆柱、圆锥的侧面展开图内容时，设置这样的情境：动画展示圆柱、圆锥的侧面展开图过程，然后引导学生通过观察、理解、探究圆柱和圆锥分别与矩形和扇形之间的关系。显然，这种动态的直观的情境设置有利于学生对问题的理解，使他们能更加主动地参与到数学探究活动中去。初中数学课堂教学情境创设五法甘肃省会宁县枝阳初级中学孟列香

作者：孟列香单位：甘肃省会宁县枝阳初级中学