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写作实训总结范文精选

写作实训总结

写作实训总结范文第1篇

[关键词]教学思想;教学模式;考核方法;实践检验

一、引言

科技论文写作是将已经发生的现象、记录的数据、制定的方案、实验及实践的过程、已有的背景、提出的想法等按照特定的形式,以某种语言表达出来,供广大科技工作者阅读,促进科技进步的过程[1]。该过程涉及文献检索、数据整理、论文撰写、期刊投稿、论文修改等步骤。认清科技论文这个对象是什么,研究生才能有的放矢[2-4]。针对目前科技论文写作教学存在的内容安排不合理、缺少实践环节以及考核方式落后的现状,王永岗等提出教学内容优化、教学模式改革以及考核方式创新的思路,确定了弥补缺陷法、新型方案法以及减少约束法的创新性研究思路[5]。杜勇等在英文科技论文写作课程教学实践与探讨中提出了双语课程案例式教学方法,提高了教学内容的可读性和可接受性[6]。为了提升选课、上课、教学效果,谢贤安等提出了理论教学、上机操作、小组互评、课程实践的多元化教学模式[7],为科技论文写作课程改革提供了理论方向。为了实现教与学的协调统一,避免只教不学的现象,杨睿月提出了“学生实践—教师修正”的教学思想,为科技论文写作提供了借鉴[8]。基于矿业工程硕士研究生入学前科技论文写作零基础的背景,为了提升学生的科研思维能力,促进矿业工程学科的创新发展,服务国家新时代创新建设,本文拟从教学思想、教学模式、考核方法等三个方面探究矿业工程科技论文写作教学体系建设。

二、科技论文写作教学体系

(一)教学思想

1.理论知识专题化。为突出科技论文写作课程的核心思想,培养研究生的自主学习能力,本文提出将科技论文的基本理论知识作为一种学习资源,确保研究生能够随时查阅。提出科技论文写作资源专题化,即按照教学学时,将科技论文写作课程划分为若干专题,每个专题突出代表性知识点,供研究生学习、实践和思考,去其糟粕,取其精华,摒弃学士生的“灌输式”教学方式,将细致、冗杂的知识点结构化,并以专题的形式展现,研究生按照知识结构查阅资料、寻求方法、探索未知,整理未被列入的知识点,培养研究生的独立思考能力。

2.专题学习课堂化。按照学以致用、学以反思、学以进步的思想,提出专题学习课堂化的教学理念,即所讲授的专题内容能够让多数学生听懂、理解、掌握并应用。将有限的课堂时间划分为专题传授时间、专题讨论时间、专题实训时间以及专题总结时间,充分发挥矿业工程硕士研究生自主学习能力,在已有的、浅显的、认知性的科研思想基础上,利用有限的课堂时间掌握专题的核心思想,结合正在参与研究的课题,思索专题内容的精华,并将其构思在所研究课题当中,无须占用课后时间。

3.课堂学习分组化。为了培养研究生团队合作、学术研讨、竞相学习、集体归属的行为习惯,提出课堂学习分组化的学习模式,弱化学生个体的行为角色,以组为单位开展教与学。按照平均分配、自由结合、相近专业的原则,将班内学生分为若干组,并给每个组命名,组内学生拥有绝对的自主权利开展学习、思考、宣讲、提问、研讨、辩论等教学活动,形成组内统一的观点。同时,教师以组为单位管理学生,根据每个学习小组的特点,针对性地布置学习内容,让其查漏补缺,并给予发扬长处的机会,让小组间互相取长补短。

(二)教学模式

1.理论讲授式。秉承传道授业解惑的行为规范,按照教学大纲的要求,以专题化的知识结构为教学内容,通过幻灯片链接短视频、网页、软件等教学手段,将专题知识讲授给研究生。讲授过程应结合学生专业背景,渗透掌握此类知识的方法论,选择已经发表的优秀案例为学生剖析,并以此启发专题知识在案例论文中的应用情况,让学生身临其境,不能要求学生死记硬背知识点。

2.翻转讨论式。课堂翻转是增加学生的参与度、提升学生的积极性、实现教与学合一的有效方式之一。为避免学生课堂的盲目性,教师应在首次课堂为学生示范翻转课堂的教学过程,讲明翻转课堂所讲内容。翻转讨论涉及多方面内容:按照分组轮流翻转讲解,组内派出学生代表演讲该组准备的内容,借助专题知识讨论所讲内容,并启发学生发现问题,讨论优缺点,寻求解决该问题的新思路。

3.实训践习式。本文提出专题知识消化在课堂,无须占用课后时间,按照理论结合实际的原则,在课堂上设立实训践习环节,学生能够及时运用当堂所学专业知识解决并分析实际问题。实训形式主要包括学生领悟教师所讲案例的精髓、课堂限时专题实训项目、学生课堂翻转讲演等三项内容;其中,课堂限时专题实训项目能真实反映每一位学生对课堂专题知识的理解程度和应用情况。

(三)考核方法

1.课堂翻转学生互评。提出了课堂翻转学生互评作为年终考评内容之一,并赋予一定的权重。教师提前为课堂翻转制订好打分标准,课前将打分表分发给非演讲组的每位学生,非演讲组的每位学生按照打分标准为演讲组的作品打分,根据课程总体时间,规划每个组参与课堂翻转的次数,给予相同的机会,每组最终平均成绩即为该组每位学生该项分值。该考核方式注重学生的过程参与度,效果显著。

2.实训践习教师审评。课堂实训践习内容涉及三项,其中,课堂限时专题实训项目由教师最终评审给出分数,并记录到年终考评当中。教师预先规划整个课程所需的课堂限时专题实训项目内容、时间、次数等。实训项目应在课堂完成,紧扣当堂专题知识,面向的是每位学生,而非以组为单位,即每位学生该项成绩为参与的所有实训项目成绩的算术平均值。该考核方式能够让学生及时掌握所需专题知识。

3.论文撰写教师考评。实践是检验真理的唯一标准,矿业工程研究生科技论文写作课程最终采取考核的方式检验学生对该课程的掌握程度。教师拟定与研究生研究方向相关的若干题目,制订科技论文撰写考评要求。研究生根据自己的研究方向,选择自己感兴趣的题目开展科技论文撰写工作。该论文可供研究生本人后期学位论文使用,可有效预防研究生机械式的复制堆积文字。科技论文写作教学体系如图1所示。

三、科技论文写作教学实践

以矿业工程学术研究生为例,开展了科技论文写作教学实践工作,涉及科技论文写作教学体系中的教学思想、教学模式和考核方法等三个部分。

1.将科技论文写作18学时课程内容划分为八个专题,并制作了相关幻灯片以及与幻灯片配套的视频、网页链接等。将16名学术型硕士研究生分为四组,分别命名为矿压1组、矿压2组、煤层气3组和煤层气4组,每组有4名学生,顺利开展了课堂教学工作,完成了理论知识专题化、专题学习课堂化、课堂学习分组化的教学过程。

2.课程以2学时为单位划分为9次课程,其中第一次课程为课程导论,其余每次课程按顺序划分为三段:30分钟的翻转讨论、50分钟的专题讲解、20分钟的实训践习。其中,翻转讨论开展了8次,专题讲解开展了8次,实训践习开展了8次(表1)。实践了理论讲授、翻转讨论、实训践习的教学模式。

3.课程按照课堂翻转学生互评30%、实训践习教师审评20%,以及论文撰写教师考评50%的权重作为课程考核方案。其中,课堂翻转学生互评每组开展了两次,均有两个平均成绩,采取加权后取算术平均值的方法确定。实训践习成绩和论文撰写成绩如图2所示。展示了课堂翻转学生互评、实训践习教师审评以及论文撰写教师考评的考核方法。教学思想和教学模式获得了研究生和督导组的一致好评,但考核方法也存在不足,课堂翻转学生互评结果差异性不明显,成绩集中在95分左右,最大分差为1.9分,其成绩普遍高于实训践习教师第47期神文龙,等矿业工程研究生科技论文写作教改实践审评和论文撰写教师的考评成绩。课程组提出课堂翻转学生互评加入教师参评,成绩动态选取的方法:如果互评成绩相差较小,取教师参评成绩为该项成绩,如果互评成绩相差较明显,采用教师参评与学生互评成绩平均值作为该项成绩。

四、结论

写作实训总结范文第2篇

教师以前只围绕着一本教材讲授传统的应用文文种。教师在讲授行政公文通知、通报、报告、请示、批复、函等六大文种的基础上,穿插一些事务文书如:简报、计划、总结等文种,而其他类型的文种则不再涉及,这样就忽视了不同学生的专业特色。学生并不满足于这些文种的学习,认为对所学专业没有帮助,因此对应用文写作课的学习兴趣不大。鉴于此,应用文写作应该根据专业的特点,有针对性地讲授一些与学生专业密切联系的文种,对学生进入职场有帮助作用。因此,教师应该根据财经、文秘、商贸、法律等不同的专业,重新设置具有不同专业特色的教学大纲,对教学内容进行调整。在掌握了行政公文的基础上,教师应该选择与学生专业密切相关的文种加以重点讲授。如针对财经专业的学生,应讲授经济文书如市场调查报告、市场预测报告、经济合同、招标书、投标书等文种;针对文秘专业的学生,应该讲授会议文书如会议通知、会议发言稿、会议纪要、会议议程、开幕词、闭幕词等;针对商贸专业的学生要重点讲授商业文书如商标、商业广告、商品说明书等。只有这样因材施教,学生才会感觉到应用文对他们真的有用,不仅掌握了应用文的基础文种,更重要的还掌握了与自己专业相关联的文种,对于提升职业素养有很大的帮助作用。

二、利用网络优势,改进教学方式

传统应用文写作课的教学方式就是任课教师带着一本教科书,凭借一支粉笔和一块黑板满堂灌。课堂上教学方式单一枯燥,学生被动接受知识,学习效率不高。计算机网络环境下的应用文写作要求教学内容数字化,教师要给学生创建应用文写作课程的网络教学平台。在这个平台里,教师利用超文本和超链接的方法组织教学内容。任课教师凭借网络技术制作电子教学大纲、电子教案、多媒体课件,形成背景介绍、例文分析、知识链接、作业练习、佳作赏析、病文改错等教学资源。教师还可以搜集一些与讲课文种相关的视频资料如:名人演讲视频、新闻采访录像、名师应用文写作讲课片段放在课程网站上。学生通过上网点击课程网站主页,进入应用文写作的网络课堂,可以随时随地自主学习。原本枯燥无味的传统教学课堂变得生动有趣,在视觉和听觉的共同作用下激发学生学习应用文的积极性和主动性。教师要根据当下社会的热点和校园生活中的现象给学生创建新鲜的写作背景材料,让学生感觉应用文离他们的生活很近,这样他们才有写作的兴趣。同时教师提前把下一次要讲的文种内容结合写作背景材料,以任务单的形式到应用文网络平台的教学主页上。在任务单里教师要体现新文种的内容和格式要求,给学生提供相关的网址,让学生学会利用网络资料进行自学。学生能够按照教师创设的写作情境材料,进行写作练习。例如求职信的写作,可以让学生从网上搜集求职信的相关资料,了解求职信和简历的写法及差异,最后根据自己所学的专业写出一份格式规范、个性特征鲜明的求职信。在这一环节中,学生是教学任务的主导者和实施者,学生根据老师交给的任务单要学会利用网上的相关资料,围绕教师设置的情景进行写作。教师是教学任务的引导者,要依据教学任务中的教学重点和教学难点,对学生进行有效地指导。学生能独立掌握的内容,放手让学生自学,教师不予指导。由于网络自身具有不受时空限制的特点,学生还可以比较自由地选择时间和地点进行学习,克服了传统教室授课的弊端。教师可以通过在线答疑解决学生在学习中遇到的困难。应用文中的难点和疑点也能通过qq留言、师生之间相互交流,各抒己见。比如通知和通告、转发通知和批转通知、请示和请批函等相似文种的辨析,通过师生在网上的讨论举例,使学生明白了它们之间的异同。网上的学习讨论不但进一步调动了学生上网学习的积极性,而且也增强了学生学习的成就感。

三、增加教学实训,提高学生的实践能力

传统的应用文写作课教学设计中,没有教学实训这一环节。整个教学过程中教师是主角,学生被动地接受所学知识,检验学生学习成果的唯一形式就是文种写作练习。这种单一的形式不但压制了他们活泼的天性,而且影响了他们学习应用文的积极性,甚至对这门课产生抵触情绪。为了提高学生学习应用文的兴趣,活跃课堂气氛,教师可以利用多媒体网络实施课堂实训,让学生在实训中动起来。学校开展应用文作教学实训成果展。教师依据教学内容的需要,利用应用文写作的网络平台可以举办学生应用文写作竞赛,网上征集稿件、模拟行政公文往来、学生网上设计行政公文的完整格式等课外实训活动。在涉及到“演讲稿”这个文种实训时,教师确定演讲主题的范围,学生自己写演讲稿,在班级开展演讲比赛。学生做评委,并把整个演讲比赛的过程摄录下来,放在应用文写作课程的网络平台上,让其他师生上网点击观看并评议,通过网络投票选出演讲比赛的冠亚军。又如在涉及到“求职信”实训时,可以进行情境剧模拟招聘会表演。为学生毕业进入职场面试时,提供实战经验。一部分学生扮演求职者,一部分学生扮演招聘方用人单位。通过双方的表演,学生会加强对求职信等相关内容的理解,还会了解用人单位面试时注意的一些事项。形式多样的实训活动不但符合现代青年学生活泼好动的生理特点,使学生寓教于乐,而且还有效地提升了应用文写作课的教学效果。

四、更新作业批改方式,发挥学生的聪明才智

从前的应用文写作课,教师课下的任务很重———逐份批改学生的作业。每一份作业都要认真批改,第一找错别字,第二看语法错误,第三看写作格式是否规范,第四看内容是否全面,最后写评语。下次课再发给学生,进行讲评。但实际上,这种批改作业的效果并不理想,学生课下不看教师批改过的作业,课上也不认真听老师讲评作业。到期末,学生的作业还是屡写屡错,应用文的写作水平几乎没有提高。现在,教师利用网络改变作业批改形式,由教师批改作业变为利用网络师生互评作业,充分调动学生的积极性。教师让学生以宿舍为单位分成若干学习小组。小组成员根据教师布置的任务以组为单位进行自主学习和合作学习。每组选一位同学为小组长。小组长负责组织组员的自主学习和协作学习,并且监督组员认真完成老师的作业,并在规定的时间内及时把小组作业发送到教师邮箱里。教师收到学生的作业后可以采用学生互评的形式进行作业评阅。教师先在邮箱里浏览所有学生的作业,然后把有代表性错误的学生作业上传到应用文qq群共享里,让同学一起修改,教师再做总结,最后展示修改好的作业。这种方法可以极大地调动学生的积极性。这一过程对其他修改作业的同学要求更高,他们不仅要知道作业错误,还要知道错误的原因及改正方法。这也是检验学生自学效果的一种方法,能加深学生对所学知识的印象。以练习促进学习,以师生评改作业代替教师讲课。教师把写得较好的学生作业放在应用文网络平台里的优秀作业展示窗里,使其作业成为其他学生学习写作参考的范文,从而增强了认真完成作业的学生的自信心,同学之间也可以互相学习交流,进而共同提高应用文的写作能力。

五、改变考试形式,注重过程性考核

写作实训总结范文第3篇

(一)优化课程内容

根据对毕业生跟踪调查得到的数据和对毕业生在各工作岗位所遇到的真实写作案例分析,课程内容应整合为“基础能力、专业技能、能力拓展”三大模块,并合理设计教学步骤,从而构建完善的应用写作课程体系。

1.教学内容

根据知识、能力和素质教学目标要求,英语应用写作课程的教学内容分为三大模块:第一模块是基础能力模块,目标是培养学生英语基础写作能力,对前导课程“基础写作”进行复习及提高,培养学生自主学习能力。内容包括写作基础、句子、段落,英语信函格式及构成,四六级考试作文三部分。第二模块是专业技能模块,目标是使学生熟练掌握将来工作中可能遇到的各种应用文体的相关知识,了解写作规范,培养学生在特定语境中准确地用英语语言进行书面表达的能力,培养求真务实的工作作风和互助合作的团队精神。内容包括电子邮件、传真,个人简历,求职信,个人自述,名片,单位介绍,产品介绍,合同等八部分。第三模块是能力拓展模块,目标是拓展学生的国际贸易知识,培养专业的商务信函写作能力,进一步提升学生的写作水平。内容包括建立贸易关系,询盘函、报盘函、索赔投诉函等商务写作内容。

2.课程设计

英语写作训练最重要的是:开动脑筋,尝试百方;学生为主,能力为要;学有所得,苦中作乐。因此,应用英语写作课程在做设计时,要充分考虑开拓思维、调动积极性、提高主体性、注重能力培养、营造轻松环境等要素,依据循序渐进的原则安排教学步骤。

(1)导入是对前次课程的复习,也是本次课程内容的导入活动,需要充分利用多媒体设备,吸引学生兴趣与注意力,为下阶段教学内容做好准备工作。例如电子邮件写作课,任课教师直接打开自己的邮箱,把外教写给任课教师的一封邮件展示给学生,真实生动。在个人简历写作课上,选择上一届某学生做的英文简历作为纠错案例。在产品介绍的导入部分可为学生播放IPHONE5的英文介绍视频。名片写作课则可要求学生为10年后的自己写一张中文名片,并在后续的课堂实训过程中随机分配名片,要求学生根据所学知识对名片内容进行修改补充。

(2)要点介绍包括讨论讲解应用文体的基本格式、内容,以及常用词汇、词组、句型等。通过导入部分的铺垫,学生已基本了解该应用文体的基本情况,这时教师可采用讨论的方式总结出该应用文体的格式、内容、常用语句等。老师在课堂上应坚决避免照本宣科的讲解形式,注重学生的参与度。

(3)模板示例阶段,教师从各教材或相关参考资料、权威网络资料中挑选样例模板展示给学生,结合“要点讲解”中的格式、内容等进行点评,并展开问答,分析重点要点,进一步加深印象。

(4)课堂小组实训阶段,根据课程内容主题布置小组任务,小组成员根据不同角色完成小组写作任务,要求课堂内提交。这样可以锻炼学生敏捷的思维和合作能力。例如电子邮件课,小组成员分别扮演采购方、经销商、厂家等角色,根据某一订单情况通过电子邮件形式进行沟通。

(5)课后练习布置,课后完成主题任务并通过冰果作文系统提交批阅。课后练习是巩固所学内容的重要阶段,因为是课后完成,所以存在较多不可控因素,教师应遵循趣味性、实用性原则,精挑细选作业主题。如单位介绍课课后练习可要求学生任意挑选当地一家企业,对其进行企业介绍。学生通过作业序列号登录冰果网查询布置的任务,并在规定时间内向冰果智能写作评阅系统提交,冰果会根据提供的模板及设定的分数等级在规定的时间做批改评分,随后任课老师再做人工批改。

(二)创新教学方法

在英语应用写作教学过程中要广泛采用新的教学方法,突破传统“纸质书写”方式,将写作课的教学内容、实训作业、课后作业等提升为“电子书写”,以进一步适应社会经济发展和未来就业岗位需求,并利用“冰果智能写作批阅系统”进行电子批改,结合人工批阅,有效提高学生写作水平。首先,改变教学环境。应用英语写作课程改革必须打破传统的黑板粉笔、白纸钢笔的教学模式,将课堂转移到有网络的实训教室,每人均有一台可上网的电脑,学生可在特定的教学环节中上网搜索资料完成实训任务并通过网络提交。这是实现“纸质书写”模式向“电子书写”模式转变的硬件基础。在此基础上,教学过程也要打破写作的传统授课模式,充分利用实训室优势及冰果智能作文批阅系统的便捷,将网络移动教学的教学模式添加到课程教学过程中。通过网络布置教学任务,提交实训成果及课后作业,实现电子批改和人工批改的有效结合。根据学生生活习惯,建立微信学习群,随时随地通过手机信息、交流心得。网络移动教学能使学生更熟悉英文电子书写模式,更符合学生将来的岗位要求。同时,通过电脑智能批阅能更客观地评分,既方便教师批阅修改,也有利于保存学生写作原始资料,促进语料库建设。其次,英语应用写作课程强调实际应用能力,这就需要灵活运用其他教学方法,如项目化教学法、仿真教学法、多媒体教学法、案例教学法等。项目化教学:教学内容根据实际需求设计,每次课程都安排一个专题项目,进行小组合作训练,实行项目导向、任务驱动,让学生置身于职场情境之中,真刀真枪、真题真做,感受到职场的情趣。仿真教学、案例教学:教学案例要贴近生活,来源于实际工作。布置的任务也以真实案例为模板。如选取义乌企业及其产品作为单位介绍的教学案例,让学生进行实际操练,使学生在完成写作任务之后更有亲切感和成就感。多媒体教学:以传媒艺术为手段,在教学过程中植入媒体视频、图片、PPT课件等,添加流行元素,结合时事新闻,突破写作课的“仅以写为手段和目标”的传统模式,使课堂更生动立体。

(三)建构立体互动

互动是一种新型的教学环境。互动教学强调教学过程中一切与之相关的人和物的相互作用与影响,强调教学参与对象的平等交流、互相尊重。实训室的教学环境有助于建构立体互动的教学模式。互动教学强调教师与教师之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、教师与所教内容之间的互动以及学生与所学内容之间的互动等。

1.师师互动

师师互动主要体现在教师之间的合作备课、相互听课、评课的过程中。合作备课为教师提供了一个资源共享、信息互通、开拓思维、提高业务素质的机会。通过共同设计课程内容、选择合适的教学方法、交流学生情况等能进一步提高教学效果。尤其是网络环境下的应用写作课程教学,由于教师兴趣爱好及自身精力的差异性,每位教师所收集到的教学资源不尽相同,合作备课、共享资源有利于优化教学资源,相互听课、评课有助于汲取他人的优点,改进教学方法。英语写作课一直是公认难教难学的课程之一,如何调动学生学习积极性,如何有效组织课堂活动是最受教师关注的要点,相互听课、评课有助于发现彼此教学过程中的优点,有效提高教学效果。

2.师生互动

师生互动是整个立体互动中最频繁出现的互动模式。教师不能一味地灌输理论、知识给学生,而应该多提问多回答多讨论,充分展开师生间的互动。应用写作是一门实践性、应用性非常强的课程,它不仅是写,更是一个复杂的思维过程、创造过程。教师要多提问多引导,激发学生的学习兴趣和思考热情,对写作过程加以指导,加强课堂、课后的交流沟通,并充分利用网络资源及移动资源建立QQ群、微信群,加强教师与学生在课后的沟通,及时有效地帮助学生解决疑问困难,也可以通过共享比较热点时尚的网络资源作为互动话题,促进学生开拓思维,展开互动讨论。

3.生生互动

英语应用写作课堂有一个小组实训环节,该环节充分体现了“生生互动”。在给定一个任务的前提下,小组学生参与讨论,自主分配任务,合作完成任务。例如,公司将要召开年终答谢会,邀请公司客户参加,需要小组中的学生A作为公司员工写邀请邮件,其余学生对邀请邮件进行答复。这是一个开放性话题,关于答谢会的时间、地点、形式以及客户的回复类别等都需要小组学生进行讨论分工,并确定具体细节。另外,学生对彼此的作业进行讨论点评的过程也是生生互动的体现。手机微信群的建立,可以方便学生在课后对课堂知识、作业的疑问进行语音或书面讨论,也是顺应科技发展的需要。

4.教学互动

教师与教学内容的互动主要体现在教师对教学内容的不断更新和充实上。如前文所提,英语应用写作课的教学内容来源于教材、参考资料与网络资源。因此,教师要不断更新充实教学内容,与时俱进地调整课程内容。教师可以利用丰富的网络资源挑选适应学生水平及岗位要求的相关教学内容;通过调研毕业生工作过程中涉及较多的写作内容,选取更多的真实案例进一步充实课堂教学内容;根据学生的兴趣爱好,选择多样、及时的网络资源以发挥学生的认知主体作用。教师与教学内容之间的互动程度影响教学资源质量的优劣,好的教学互动是提高教学效果的基础。教师在教学过程中应重视与教学资源之间的互动。

5.生学互动

学生和教学内容之间的互动主要体现在学生对教学内容的接受过程中,它在一定程度上影响着教学效果。应用写作课程通常围绕某一主题设计导入、要点讲解、模板式例、小组实训、课后练习等环节。教师应充分引导学生参与到教学内容的各项活动中,使学生能最大限度地接受教学内容中所包含的知识,锻炼写作技能。

二、结语

写作实训总结范文第4篇

1.作为一门独立体系的专业课程,它有自己一整套的内容体系。在有限的学时内既要完成一整套理论的讲授又要保证实训的效果,显然无法做到。这也是多年来秘书学专业公关课的一个严重问题。所以,要想提高学生的实践能力必须把知识讲授精简化,增加实训的内容,以巩固知识、培养能力。有针对性地设臵秘书工作所需要的庆典、宴请、参观等公关专题活动策划,演讲、秘书礼仪、求职礼仪、新闻、公关调研、危机事件处理、新闻稿件和活动文案的撰写等实践教学内容,并安排相应内容的实训教学和社会实践项目,以验证、巩固所学公关知识,培养学生沟通协调、活动策划与应对危机事件等实际公关能力。

2.增加公关策划实训的内容,培养学生的公关策划能力。长期以来秘书学专业公共关系课程存在这样一个误区,我们普遍认为秘书需要协调沟通、接待等公关能力,至于公关策划是公关部门的工作。事实并非如此。一方面办公室工作包括调查、新闻、庆典、参观等专题活动策划与组织,所以,公关策划能力是秘书应该必备的能力之一。另一方面,秘书学专业虽然开设了基础写作和应用文写作,学生具备一定的写作能力。但是公关策划文案是一种有别于一般文书的文种,有它自身的特点。再者,公关文案不光是写作能力具备就能完成的工作,它需要写作者具备一定的公关活动策划的知识与能力。只有具备公关策划知识、视野与能力的秘书才能将领导头脑中组织战略性策划的想法,以文字的形式写下来,形成公关文案。所以,公共关系学课程要增加策划实训的内容,加大策划能力培养的力度。完成专业培养目标,满足社会组织对学生实际公关工作能力的需求。

二、结合公共关系学课程内容,采用多种实践教学方法

传统的教学方法形式单一,多采用教师讲授,以教师为主导的灌输式教学模式,不但难以调动学生的积极性,而且学生没有实践机会而只能纸上谈兵。所以,公关课程实践教学应该采取多种实践的教学方法,让学生参与活动,充分调动学生的积极性,培养学生的公关技能。

1.案例教学法。案例教学法是闻名世界的美国商学院培养学生技能的一种很好的教学方法,特别适合管理类课程的教学。它是通过对一个具体场景的描述,引导学生对这些特殊场景进行讨论的一种教学方法。通过对案例的讨论分析把抽象的理论,变成生动的事实,激发学生的兴趣,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这种方法需要注意以下两点。一是精选案例。根据秘书学专业的特点和公关课程的具体内容选择与教学内容相匹配的案例,形成案例库。搜集的渠道有报纸、电视、网络、书籍等。搜集人可以是教师,也可以提前布臵成课下作业让学生搜集案例,并在课上进行交流;二是采取多种具体操作方法。首先,教师可以先讲理论,再讲案例,最后再重申理论。其次,先讲案例,学生分析案例,引出理论,教师总结。第三,把案例分发给学生,让学生看教材上的理论,再以小组为单位分析案例,每组同学展示本组分析结果,最后教师总结理论。总之,课堂分析案例时不但要接受理论的指导,按照具体的原则和方法实际操作,还要在实践的过程中,加深对理论知识的理解,同时注意总结经验,进行必要的理论提升。

2.场景模拟法。场景模拟法是一种学生互动,学生参与性极强的方法。这种方法特别适合公共关系学课程中的新闻会、庆典仪式、危机公关等内容的实践教学。在当今这个危机频发的时代,秘书陪同并协助领导进行危机公关是办公室中一项非常艰巨的工作任务,所以,危机公关成为秘书学专业公共关系课程教学中一个非常重要的实践内容。具体操作方法:首先要预设一个危机场景,学生以小组为单位进行讨论,策划应对危机的公关文案。然后,各组分别在课堂上以课件形式进行展示,全班评出最好的一个方案。按着这个方案进行演练,同学分别扮演不同的角色。通过实训使学生在活动进行中掌握了公关实践技能,提高了策划运筹、沟通协调、组织交往、语言表达、灵活应对、机智创新等公关能力。

3.网络互动法。网络互动法是利用公共邮箱和QQ群实现师生互动和生生互动的教学方法。教师设臵公共邮箱和QQ群。教师可以把下次课上要讲的案例提前放在其中,供大家预习,还可以贴上最新发生的案例。学生也可以往上贴一些公关案例,特别是新近发生的公关事件,还可以在上面对案例进行评析,发表自己的看法。经过多年的实践证明,这种方法作为课堂实践教学的补充,不但可以大大调动学生的学习积极性,提高教学效果,而且把学生的视野由课内引向课外,拓展了学生的思维空间。4.实地观摩法。实地观摩法是教师及时提醒学生关注近期一些组织的专题公关活动,要求学生实地观看、观察、记录活动全程。这种方法作为课堂方法的补充,可以大大激发学生的学习兴趣,有效提高他们的活动策划和组织实施能力。如我院百年校庆和承办河北省第十七届大运会期间,我就布臵了这样的实践作业。学校组织了哪些活动、活动期间企业搞了哪些赞助活动、最后媒体关于此次活动的报道情况如何等问题。要求学生带着这些问题实地观看。结果学生参与积极踊跃,他们不但实地观看而且还用相机拍下很多活动资料,搜集了一些文字和影像资料,收到了很好的效果。

三、开辟多种实践渠道,全方位搭建公关实践教学平台

1.建立完备的秘书公关实训室。实训是学校进行实践教学的最重要的渠道。通过实训可以培养学生科学思维和严谨的态度,使理论与实践得以有效的结合,提高学生实际动手能力。学校应该重视实训室的建设,有计划地加大对实训室的投入。包括教室、电脑、桌椅等实训设施的配臵,以保证实训教学的顺利开展。

2.合理设臵校内实习岗位。为了满足公关实践教学的需要,为该课程阶段性实习创造更加方便的条件,要在校内设立实习岗位。要充分利用校内资源,在校内的办公室、宣传部等公关部门,以及学生活动举办比较多的部门如学生处等设立学生实习岗位,让学生利用课余时间,上岗实习。如学校的学生处和本系每年都要开展多种形式的文体活动、节日的纪念活动。要大胆让实习学生参与公关活动的策划、组织、实施的全过程。以培养他们作为秘书的组织能力,从事秘书部门公关工作所需的公关活动策划能力。

写作实训总结范文第5篇

关键词:操作技能实训;任务驱动;教学改革

目前,高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同,无论教学环境怎样,如果不抓住学生这条主线,在教学过程中激发学习需求和兴趣,点燃并利用学习热情,是很难体现“以人为本,因材施教”的科学发展观的。同时,现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(PRETC),又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色,英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。

那么如何彰显高职特色,服从于高职教育的培养目标?笔者认为,除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容,使英语教学融入职业培养之中),还要加强课堂内外的实训环节,提升学生未来就业竞争力。

1课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力

富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间,是远远不够的。为此,多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等,都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式,让社团活动的形式固定下来,因为它直接影响课堂学习的成效。可是,如果不重视这一点,而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内,无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。

2课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力

2.1职场素养比职业能力更重要

来自职场正反两方面的事例告诉我们,一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等,尽管涉及内容不深、范围不广,但是足以赢得潜在雇主的青睐,所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是,通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段,可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质,还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致,都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以,笔者认为,以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。

2.2操作技能实训成就职场技能

成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出,“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此,英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机,通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动,来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力,提高用英语“解决问题”(problemssolving)的能力。

英语课堂应该设置大量需要解决的问题,每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材,设置问题和设计教学任务。众所周知,学生不是接受知识的容器,而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务,目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题,比如,把“听力速记”作为一节课的实训目标,那么听力速记策略输入,涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如,以“Advertisement”(广告)为主题,则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、阅读“AdvertisingCampain”(促销活动)文稿作为活动任务,把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。

以“主题任务为驱动(途径),操作技能实训项目为导向(目标),基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式,已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点,越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地,而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者,如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训,可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法,体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员,如果进行了有效的会面技巧实训,他就具备了在英语背景下如何开启会话,怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学,如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边,他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生,如果被告之标准规范的调查报告写法,被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求,他们就不会随意盲目;一名面试者,如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点),那么就不至于在职场门口失足。所以,英语课堂的组织方式改变了以往“人才质量观”,直接造就学生未来职场竞争力,这一点毫不夸张。

2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”

正确领会操作技能实训的实质,关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”,最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说,不乏规范性地操作说明和指导),以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”,即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性,使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。

3操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革

3.1教学观的变革

以“主题任务驱动、操作技能实训项目为导向”的组织形式,要求传统的“词汇讲解、语法分析、篇章翻译”的“填鸭式”教学模式必须改变为“技能项目定位、主题任务定位、教材内容选择”的“导向型”教学模式。从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重传授轻交际”、“重教学轻学习”、“重结果轻过程”、“重语言轻文化”和“重书本轻实战”教育教学质量观,教师要坚持“一个中心能力、两个基本原则点”,即以“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力”为中心;以“体现优先发展听说能力的教学原则”和“突出以学生为主体的教育原则”。

3.2教材观的变革

“填鸭式”向“导向型”模式的转变,自然要求教师“用

教材去教,而非教教材”。在“以纲为纲,以本为本”的观点下,教师对教材的依赖度决定着他的敬业度,进而决定影响教学效度。“一纲多本”的教材观要求我们加强操作技能实训,解决长期困扰高职学生英语基本操作技能不足的问题。

3.3人才观的变革

对于高职高专学生来说,“正确的态度动机”、“持久的兴趣热情”是点燃语言学习,提升应用能力的“引擎”。要真正落实“以学生为本”的科学发展观,还要从兴趣与动机、情感与态度角度入手,衡量学生行为的品质和做事能力,以此来反观教学实践和实施教学评价。

3.4评价观的变革

操作技能实训要求教师关注学生的学习的态度、情感投入、交际策略、自我评估等“表现性评价”指标,重视“发展性评价”和“形成性评价”,因为职场素养和英语技能是无法用终结性的评价得分来衡量的。

目前,南京铁道职业技术学院苏州校区英语教研室编写的《高职高专英语操作技能实训手册》操作说明书,落实了鲜明的实训主题,已经做出了有益的探索。以实训项目为先导、以主题任务的目标内容为出发点,对一项技能的实训,配有评估指标和具体要求,相关的演示要领、关键步骤的对比分析,可以帮助学生识别良莠、自我检测,是操作技能考核的依据,对解决语言的“素养不足问题”意义重大。实训的主题内容很灵活,可以就地取材于学生所使用的教科书,也可来源于实训的项目,如:英文硬笔书法实训、键盘打字实训、英文听力速记实训、演讲规范实训、朗读规范实训、有效会面实训、信函格式写作、调查报告实训、口语沟通实训、口译表达实训。每一单元都有4个模块:导入说明Instruction)、图例分析(Illustration)、评估标准(Evaluation)、实战演练(Production)。应该说,这一课堂教学组织形式对于促进英语教改,提升就业竞争力意义重大。超级秘书网:

参考文献

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