写作能力范文第1篇

内容摘要：语文教育教学中，作文教学是最令师生头疼的。如何有效开展学生写作课，是每一个语文教师思虑和关注的。结合新课程语文标准和平时的作文实践，笔者通过调查我校教师和学生的写作现状，查究原因，寻根求源，探究出了初中生写作能力培养的几点建议。

关键词：作文教学困惑阅读求源勤奋

在我们的实际教学中,是不是常有这样的焦虑,为什么作文教学这么难呢,学生怕写,老是怕阅。这样的困惑而且是双重困惑困扰着我们，让我们在作文教学的道路上举步维艰。先说老师的困惑：比如，不知布置什么样的作文才适合学生去写，每次觉得布置下去的作文题学生有话说，可写上来一看,平淡乏味，没有新颖感。再如理论上感觉自己引导有方，但真正在他们写作时才发现缺少具体的点拨。还有，批阅时不知该怎样精准的下评语,来激励他们的作文兴趣与信心。结合我的实际教学，我总结了我在教学过程中存在的问题：1.重视书本教学，忽视了作文的实践性。2.忽视了写作过程的指导。3.忽视了作文评价的重要性。4.阅读与写作脱节。著名作家曹文轩强调：“阅读和写作的关系，就是弓和箭的关系。”阅读像弓，写作是箭，箭要射出去射得远，要靠弓的强劲，积蓄的力量非常重要。再说学生的困惑。我曾做过一个调查，学生反应上来的情况,归纳起来大概有这些：不会命题,缺少灵感;看到题目,无处下手;不知该如何开头结尾;内容,缺少真情实感。原因是：缺乏兴趣，应付者居多；缺少观察，写作素材少而又少；作文内容空洞，语言乏味，无深度。针对这些问题,我们该找谁为我们指点迷津呢？———问老祖宗吧！———说三个源头,养三种习惯。

源头一：“问渠哪得清如许,为有源头活水来”（朱熹）。朱熹的半亩方塘,其实就是这活水的源头之一。初中课本所选内容的积累与学习及课外阅读的质量，是打开学生思维能力的钥匙。阅读是写作的资源储存库，而写作是在生活的基础上对阅读资源的合理运用。有了大量的阅读积累,才有写作的活水源头,下笔时才能文思敏捷,否则,绞尽脑汁也难以成文。据调查：长期阅读的人不仅知识丰富,眼界也特别宽阔。在作文教学中，为了扩大学生的阅读视野，老师可以适时采用“名著品读会”“作文分享会”“读书交流会”等方式，组织学生交流推荐与分享,并做好笔记,从中找到写作的路径，丰富词句，梳理思路，迈出从容作文的步伐。韩愈说“学以为耕，文以为获”。阅读就是写作的园地，写作则是那满园的鲜花。让长期的阅读,成为一种习惯，以求“读书破万卷,下笔如有神”。

源头二：“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”（陆游）“躬行”，亲自实践。走进生活，细心观察。作文的素材来源于学生的生活积累。生活是学生写作的土壤。要激活学生现有的写作资源,为学生创建一个真实表达心声的平台，老师就要帮助学生“找米”，留心生活，做有心人，让他们成为巧妇。除此，还得善于观察和发现。罗素说过，生活中处处有美。我们大概都缺少发现美的眼睛，不然也会像文学大家一样“夕阳芳草寻常物,入文皆为绝妙词”。作为老师时刻要激发学生主动关心人和事，寻找真善美。我们身边生活琐事,是最真实的生活写照；而这些生活琐事中蕴藏着人性的真善美。其次，还要带领学生走出校门，走进自然。美在自然中，情在社会里。到自然中去，认真观察周围的事物,；接触社会，了解风土人情，引导学生感受和记录生活,为作文蓄积养料。没有调查就没有发言权。既然观察了自然，体验了生活,就要调动他们用心,用情去仔细品读人生。然后将自己独特的感受和体验,用文字简单记录,把最真实的实践体验回馈于作文中。

源头三：“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”（韩愈）世界上最宝贵的除了良好的心理素质,还有一个就是勤奋。宋代文学家宋濂,幼时借书读，手自笔录,不怕苦累,为了教导同乡马生，专门写《送东阳马生序》一文,告诫我们这些现代人成就皆来于勤奋。勤奋是提升写作能力的捷径。作文教学中,老师要时常要求学生勤于发现，勤于动手,常写生活心得,常记生活琐忆，今日一句，明日一段，日积月累，不愁作文水平得不到提高。举例：我班个别学生作文水平的提高与进步，得益于我的搭档———本班的班主任。他的每一届学生都有一本“乐志”,相当于周记,专写班里学生自己的一些碎言碎事碎心声。我时常翻看,发现学生的“乐志”要比作文好得多,因为他们大都写的是真人真事,心里话。“言为心声”,真正做到了“我手写我心”。总之,作文是要从培养学生做有心人做起，作文教学则是需要老师用心做起。有了“读书的源头”,“生活的源头”,“勤奋的源头”这三个源头,养成“阅读的习惯”,“观察的习惯”,“积累的习惯”这三种习惯,相信学生的写作能力会有循序渐进的提升.

作者:李文霞 单位:甘肃省白银市会宁县桃林中学

初中语文写作能力分析2

一、写作关键能力所面临的问题

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文课程的目标是发展学生的学科核心素养，其内涵是“通过学科学习发展学生语文学科核心素养、正确价值观、必备品格和关键能力”[1]。培养学生的关键能力———运用知识的能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等至关重要的能力，已越来越成为现代语文教育专业发展和语文学科建设的重大课题，在作文教学中更是如此。初中阶段是学生系统学习写作知识的基础阶段，也是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升等语文学科核心素养的重要阶段。但从初中作文教学现状看，很多语文教师对教学目标缺乏了解，脱离实际，一味指向中考，常常从初一起即选择中考作文题目作为写作对象，以中考满分作文作为评讲例文；许多教师的作文教学内容较为随意，作文训练侧重点零散，今天讲选材，明天讲立意，后天讲审题，课与课之间缺乏衔接，年段与年段之间少有联系；许多作文评讲与修改课缺少针对性，因为缺乏围绕某个明确的训练目标进行训练的意识，导致教师的讲评难以深入，学生的写作问题也得不到真正解决。总之，尽管课程改革不断深入，语文教材也在不断翻新，但绝大多数初中语文教师依然深感写作教学没有方向，难以深入，写作“教什么”和“怎么教”的问题依然尖锐。2016年秋季起，教育部组织编写的义务教育语文教科书（以下简称“统编教材”）在全国各中学投入使用，语文写作系统的培养目标序列性得以加强。以此为契机，初中语文教师应该依托统编教材的写作体系，将初中阶段的写作训练视为一个有机整体，把培养学生的写作关键能力作为主线和核心，从学校、学生特点与不同年段学生的写作层次出发，分解训练目标到各年级段、各教学单元甚至每堂作文课，逐步推进写作的梯度训练。

二、写作教学编排体系的理论依据

整体理解、准确把握统编教材写作教学编排体系，是开展初中写作关键能力梯度培养的前提。首先，刘淼在《写作心理学》中提出的“阅读—写作迁移理论”，为统编教材以随文学习为主同时各有年级侧重的写作教学原则提供了依据。该理论强调通过阅读和理解文章，在头脑中建立关于文章模式的心理映像，在写作时不断用回忆的方式展现这种心理映像，并进行模仿和再加工。从编排体系来看，某单元提供的阅读材料适合进行哪方面的写作训练，教材编排就以该写作点作为练习目标展开练习。如七年级上册第一单元主题为四季、自然美景，学习《济南的冬天》一课时，课后就提供了这样的练习题：“借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200字”。其次，何克抗等人提出的“三维作文心理操作模式”，主张在写作过程中综合考虑情操、知识和能力，即强调作文过程要回答三个问题——“为什么写”“写什么”和“怎样写”，并将作文过程清晰地分为“素材选取”“写作构思”“文字表达与修改润色”三大部分，每一部分又各细分为若干训练点。以此为理论依据，统编教材的框架具有清晰的梯度培养意识。三个年级有明确的写作训练序列———七年级训练基础写作能力，八年级是专项写作实践训练，九年级则强化写作能力提升训练。各年级的单元写作目标纵向编排，以七年级为例，重点训练学生最熟悉的记叙文写作。第一阶段的主题为“热爱生活，热爱写作”，旨在从情感角度激发写作热情，引导学生从生活中选材，获取写作灵感，解决“为什么写”的问题。第二阶段从写作内容角度分析“写什么”，通过“学会记事”“写人要抓住特点”两大主题让学生了解记叙文记事、写人的写作内容，初步学会如何记事、写人。第三阶段从写作方法的角度让学生总体明确“怎么写好文章”，并从“思路要清晰”“如何突出中心”“发挥联想和想象”几个重点方面明确要求。第四阶段训练学生采用合理的表达方式进行文字写作，要写出人物精神，有感情地表达，并增加细节描写。第五阶段再提选材，要求比第一阶段更侧重方法指导，训练思路呈现从低级到高级的螺旋式上升态势。第六阶段对语言形式与表达内容提出要求，包括作文修改环节。

三、写作关键能力梯度培养的具体步骤

以教材为本，如何开展对初中学生写作关键能力的梯度培养，笔者认为可以从以下几方面展开探索：

（一）树立全局意识教师应树立初中三年一贯的全局意识和学年、学期作文训练的整体意识，循序渐进开展作文教学。统编教材按照“作文三维操作心理模式”，遵从不同文体写作训练过程，逐步安排教材写作系统的内容，前后作文训练目标彼此独立又环环相扣，共同为整个学年乃至三年写作培养目标服务。这就要求教师在写作教学中应首先树立全局意识，与学生一起从总体上把握教材写作的系统目标，再按照专题安排循序渐进、有梯度地开展作文教学，避免随心所欲施教。

（二）遵循“读写结合”基本规律，充分使用教材文本，展开随文学习叶圣陶先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”[2](P.104)统编教材特别重视随单元课文的特点安排写作训练点，教师在教学过程中需要及时抓住该单元课文内容以及材料选择等方面的亮点，通过鉴赏分析选文，带领学生掌握写作的知识与方法，然后进行自觉不自觉的模仿写作。与此同时，要在阅读与写作教学的相互渗透中完成写作的单项训练与本单元整体教学目标，形成单元阅读与写作互为补充、相对完整地提高学生写作能力的教学序列。

（三）作文训练聚焦写作需求，目标清晰，力求一主题一得写作教学整体呈螺旋式上升模式，各训练点之间相互关联、互为整体。但从教学局部训练点看，一定要避免陷入求全责备、面面俱到的误区，在每一次作文教学之前，教师都应集中设计单一的训练目标，目标要明确，评价标准要针对性强，兼顾技巧的掌握和思维能力的培养，力求一主题一得。当然，学生完成一篇作文，除了突出强化的训练点外，还需要综合运用选材、立意、谋篇等各项写作基本技巧，完成一次写作教学小循环。一次次写作小循环伴随某一项写作关键能力的重点训练，每一次循环在前一次循环基础上前进，最终形成作文教学螺旋上升的循环提升。

（四）立足教材，运用教材，基于教与学的现实，深入开展写作教学实施以提升“写作关键能力”和“梯度培养”为指向进行研究，形成一套与教材内容和要求相匹配的，内容更为丰富充实的，层次更分明、更针对本校学生特点的补充材料，供教师选择使用，是研究的重要途径，只有这样，也才能使写作关键能力梯度培养的研究更具成效。补充材料用教学设计+导学案的模式，每篇教学设计运用教材又不囿于教材，包括训练目标设计、必备知识与关键能力罗列、典型题目体验、范文引领、实战演练、思路点拨等项目，按照导训———示范———训练思路，配套学生手边的导学案。教师团队可通过开展集体备课，充分研究教学设计要求，同时还应进行课堂写作教学的范式研究，形成包括写作过程指导课、思维训练指导课、自我评改指导课在内的各种类型作文课堂教学范式。

总之，教师在学生写作关键能力培养和发展中承担着转化者的重要角色，激发教师对写作教学的主动探索和深入研究热情，提升教师专业写作水平和研究能力，才是影响学生写作关键能力提升的重要因素。作文是一项实践性的能力，作文教学的根本目的不仅在于让学生掌握必备的写作知识，更需要学生在反复实践中，逐步形成知识转化为技能的关键能力，以适应个人终身发展和未来社会发展需要。因此，作文训练绝不能盲目、无序，而应遵循写作过程的规律，合理确定作文教学目标，循序渐进地进行。初中写作关键能力梯度培养途径的研究，正希望在统编教材落实的初期，找寻教材与实际作文教学的最佳契合点，探索初中写作教学实施的最佳路径和方式，从根本上扎扎实实提升学生的写作能力.a

作者:金菊 单位:常州外国语学校

初中语文写作能力分析3

在初中时期，语文学科的重要性不可忽视，中学教师在开展语言教学的时候，有效的方法之一就是写作教学。这一方法一举两得，学生表达能力以及知识面都得到了拓展。有利于其综合素质的提高，同样于日后的成长与发展有益。现阶段的各种教育理念中，联想思维导入方法是比较适用的方法之一，能够有效使教师的教学质量有所提高。相关教师在进行作文教学时应与该理念进行紧密结合，整合语文课堂，充分利用该理念的运用价值，实现教学目标。

一、联想思维在初中语文作文教学中的意义

1.发展学生的思维技能现如今，初中阶段的发展至关重要，他们对于事物有着基本的认知，能根据该事物进行创造与想象[1]。语文教师在组织写作教学活动时，要利用该理念的优越性引起学生注意，能够全面调动学生对写作的积极性，培育他们的发散思维，深入学习并思考教学内容，进而提高学生的思维能力。

2.培养学生写作技能作文富有创造性与复杂性，学生需有积极的思想与丰富的生活经验，才能在进行论文写作时表达出真正的个人价值观，使写作主题利于理解。中学生开展写作的时候主要运用的是联想的方法，联想思维好坏与否直接影响着学生的写作能力，所以相关教师教学时必须注重联想思维的培养。这样可以体现出写作作品的自我特点，让学生对于写作更加主动，使学生真正的从思想层面接受写作，进而提升能力。3.利于学生自身潜能的开发把分散的思维总结到一起进行处理工作使学生的想象能力得到拓展就属于联想思维，使学生能够主动的参与教学工作。在中学这一时期进行写作主要目的是让学生的思维得到拓展，所以教师应该让教学工作有一定的可操作性与趣味性，使得学生知识经验得以丰富，利用情景手段激发学生的写作欲望和学习积极性，全方面开发学生自身的潜能。

二、基于联想思维能力培养的初中语文作文教学策略

1.结合实际,激发学生的学习兴趣针对学生而言，只要对事物产生兴趣胜过于教师的引导。只有感兴趣才有去学习的动力，让学生能够更加积极的参与其中。相关老师进行教授活动时需充分运用联想思维，帮助学生发现生活与学习结合的美妙，在进行实物选取时，主要针对学生的兴趣爱好选择，使学生更加积极的参与教学活动[2]。好比开展《大自然的语言》这部分内容学习时，由于学生对周围的自然环境比较熟悉，因此，教师在讲完相关内容后，可以对学生进行提问：在生活中美好的事物有很多，你最喜欢哪一个？你能够用什么方式告诉大家你喜爱的事务是怎样的呢？只有这样，学生才会更加主动，充分将他们的实际生活情况与写作紧密联系起来，感受大自然的美好与生机，从内心抒发自己的真实情感，可以有效的将思维导入与作文教学实现最大程度的整合，使教学质量得到拓展。

2.思维引导,激发学生的写作意识相关教师教学学生写作能力的时候注重将思维引导与所写作文主题进行有效结合，以此来训练学生的联想能力，比如在主题为千米冲刺的活动开展时，引导学生进行想象力发散。作为学生的引者，可以引导学生学会充分的认识自我，更加清楚的了解自己，培育学生的发散性思维，使得学生的联想能力得以提升[3]。在讲解《济南的冬天》一文的时候，作为教授者来讲，可以考虑引导学生回忆冬天的有关状态，充分思考冬天的各种实物形态及特征，使有关学生对所学文章产生兴趣。接下来，学生应该在老师的指导下开展小组活动，以小组的形式进行讨论，深刻认识到冬景的特点，使学生的写作能力得到培养提高，让教学真正的落到实处。

3.加强阅读,扩展学生的写作素材开展有效地阅读，使学生的知识量得到有效提高，因此，教师开展相关教学活动有必要运用多种创新形式让学生更多的积累有关素材，引导学生进行阅读并加以想象，或者在带领学生阅读后，借助他们产生的情感对其进行引导，拓展视野，为写作增添色彩，进而促使其联系思维的拓展。比如相关教师开展《再塑生命的人》的教学，可以选择一些有联系的阅读材料分享给学生，然后将其分为几个小组进行分角色朗读，学生在朗读过程中可以感受到每个物体生命特征，并及时记录各自的想法，不断积累写作经验，提高文学素养。结束语总而言之，实践证明培养学生在写作当中的联想能力至关重要，从文章全局角度来看，可以扩宽写作思路，明确主题，从文章局部角度来看，可以利用联想深化文章内容。提高学生联想能力，可以拥有开阔的思想，写作也会渐入佳境。

参考文献：

[1]孟阿丽.古代整合思维指导下的语文教学方法之时代启示[J].现代语文(教学研究版),2017,(12):35-36.

[2]顾艳红.从中学语文课本中探寻有效的作文教学方法[J].现代语文(教学研究版),2015,(12):148-149.

写作能力范文第2篇

历来有经验的教师都重视观察能力的培养。据说英国医学院的一位教师，为了纠正学生漫不经心，粗枝大叶的观察习惯，曾经做了这么一个试验：上课时，他用手指蘸着糖尿病人的尿，并用舌头舔了舔。而后要每个学生照样行事。学生们尽管愁眉苦脸，还是照办了，之后一致报告：尿有甜味！老师突然问：“我这样要求你们是为了什么？”大家异口同声地说：“是为了让我们知道这种尿是甜的！”“不对！”老师笑了，“是要教育你们细心观察，我伸进尿里的是拇指，而舌头舔的却是食指！你们都没有照我的样子做！”此后，同学们再也不敢粗心大意了。许多名人学者的成功，都是得自观察。观察力是认识事物的门户，是智力的窗口。离开了缜密的观察，对事物的了解只能是“瞎子摸象”。作文是客观世界的反映，美、丑、色、形，都由观察中得来。只有细致入微的观察，才能有话可说，有事可写。因而，观察是言之有物的基础，也是文章素材的不竭的源泉。儿童对事物的观察往往是粗放型的，做到全面、细致、有序的观察，就要掌握一定的方法：或由近及远，或由表及里，或由里及表，上下，左右，前后，总之，要选准一个“视点”，力求从不同的侧面，不同的角度，把事物的形状、特征、范围、环境形象地反映出来。要有达•芬奇画蛋的神韵。培养儿童的观察能力，可以开展观察比赛活动，比一比，看谁的观察细致；赛一赛，看谁的观察日记写得具体生动、有条理，这也是强化训练的一种好办法。评出的优秀作品可以写到“班报”上，也可以张贴在班内的“习作展览”专栏里。鼓励和促进学生更好去观察和习作。

二、广阅读

表达要有词汇，词汇来自阅读；表达讲究技巧，技巧借鉴于范文。首先要引导学生认认真真地读好课本。课本的文章都是从浩瀚文海中遴选的精品，应当细细品味，所谓“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”但是也不能把学生圈在一个孤陋寡闻的小天地里，只要求学生“啃课本”，限制阅读课外书的办法，是不妥当的。有的教师却不，他们只把课本作“导航仪”“催化剂”，大力倡导儿童到自己喜欢的天地里去“遨游”，去“觅食”。各种各样的优秀作文、儿童报刊，人人至少一份！班级还有供随时浏览的图书角。每一本新书都像一艘船，把孩子们从狭隘的地方，领进广阔的生活海洋。学生借助课内所学，在绚丽多姿的世界里，自由地汲取营养。实践证明：读书多的学生作文好，订刊多的班级作文的总体水平高。古人说：“必读尽天下之书，尽通古今之事。然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍；胸中不能无碍，则笔下安能有神？”博览群书，方能出口成章；知古通今，才可笔下生风。

三、勤练笔

写作能力范文第3篇

【关键词】写作书面表达激发兴趣英汉差异训练评价

英语学习主要是对听，说，读，写四项能力的学习。其中难度最大的就是写作。英语课程标准八级目标规定：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或观点和态度；能根据课文写摘要，能在写作中作到文体规范，语句通顺，能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”可见，写作在英语学习中占有极其重要的地位,既可以巩固已有的语言知识,又能够发展语言技能。写作是信息输出的过程,也是运用语言进行交际的过程,在这一过程中,体现着作者的观察,思维和理解能力。

《全日制高级中学英语教学大纲》明确地规定：“高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。高考的书面表达其实并非真正意义上的写作，它重在表达，只要求学生把所限定材料的要点表达出来。但是，这也是写作的发展阶段。行为主义心理学的写作观认为，写作是一种刺激与反应之间形成的联系。这种成果观重视知识，尤其注重词汇，句法和衔接手段的恰当使用，这种教学方法最为明显的特征是让学生在写作的过程中尽可能减少错误的产生，从而养成符合语言规则的写作习惯。

那么教师在教学中该如何培养学生的书面表达能力呢？

一、创造写作情景，激发学生的写作兴趣。

人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学生的学习兴趣就是学习的动机，学生对学习有了浓厚的兴趣就能积极主动地投入到学习过程中去。教师在写作教学中应尽可能为学生创造真实的情景，激发学生的写作兴趣，为其提供练笔的机会。例如。在高中教材中有诉说烦恼,请求帮助的课文,结合课文可要求学生写类似文章。教材中还有影评,也可要求学生根据自己情况写影评,书评。凡是与学生的生活,学习相关的题目学生都较乐于写,如同学间的关系,师生关系,校园生活等。在选择题目时,教师应遵循真实性和趣味性的原则,写作选材要符合学生的社会实践和需要，符合学生的身份，才能在学生心理上引起共鸣,唤起学生写作的积极性。

新编高中教材（以下简称新教材）编写的体系帮助我们摆脱了以往的困境，大大有利于全面培养学生听、说、读、写英语的四种技能。新教材从第一册开始就编排了大量的书面表达训练，这些训练由浅入深分三个层次推进，形成了一种“由易到难、由简到繁、循序渐进”的训练模式。

对于第一层次的训练，除了教科书里的大量的填空练习以外，还可采用：

（一）句型训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。例如：

1.S+V→TheFirstWorldWarbrokeoutin1914.

2.S+V+O→We''''''''releadingahappylife.

3.S+V+P→Themixturetastesterrible.

4.S+V+O(I)+O(D)→MrBrownwillgiveusatalkthisaftern-oon.

5.S+V+O+C→Weshouldmakeourclassroomcleanandtidy.

（二）改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。例如：〔Unit4Lesson13（选自学生作业）〕

JaneandBettyaregoingonholidaysinafewdays''''''''time.BettyisgoingofftoGuangzhoubyp

lanenextThursdayevening.SheisstayingwithherfriendKateKlarke.JaneisgoingtoXi''''''''an.She''''''''sleavingofFriday.She''''''''sgoingwithherparents.She''''''''sgoingbyplane,too.

在这篇改写的短文里，只要在理解原对话的基础上，给主要句子换上一个主语即可。随着学习知识内容的增加和循序渐进的写作训练，理解主题、抓住要点的阅读能力会逐渐增强，词语、句型的运用能力也会大大的提高。再如在Unit23Lesson89里，同样是关于holidays的改写，就能运用学过的知识写出如下的句子：

1.MrWhiteSuggestsvisitingthetownofAswan.

2.BobSuggeststhattheyvisittheHighDam.

3.ButMrsWhiteprefersshoppingtovisitingplaces.

二、遵循循序渐进的原则

写作要求应因浅入深，由易到难，由句子到段落，由段落到完整的语篇。句子是表达完整意思的最小单位，所以造句能力在英语写作中非常重要。好的句子能生动，形象，准确地表达内容。平时教学中可以常做一些翻译句型的练习，连词成句的练习。通过反复的练习，背诵课文中的重要句型和优美段落，掌握一些基本句型的用法。缩写课文，也是一个非常好的训练办法。新教材所选的课文题材广泛，体裁丰富。我们要好好利用这些有利的因素与条件，进行写作训练。

(一)根据关键词来复述课文：先对课文做好充分预习并根据内容找出关键句，从中划出关键词，然后，最后把复述的内容写下来。例如：〔Unit21Lesson82，要求：谈谈马克思如何学外语（选自学生作业）〕。

KarlMarxwasborninGermany.Germanwashisnativelanguage.Whenhewasyoung,hehadtomoveonfromplacetoplace.In1849,hewenttoEnglandandlivedthere.ThenhestartedworkinghardtoimprovehisEnglishBeforelong,hecouldwriteartic-lesinEnglishforanAmericannewspaper.Later,hewasabletowritethebookTheCivilWarinFranceinEnglish.MarxbegantolearnRussianinhisfifties.AttheendofsixmonthshehadlearnedenoughRussiantoreadarticlesandreports.Marxsetusagoodexampleinlearningforeignlanguages.（画线部分是关键词）

（二）回答问题、联句成文。

（三）仿写与编写。仿写，就是利用已知信息“改头换面”地写一段话。编写，就是根据所阅读的课文，编写出一段对话。

在平时的写作训练中，要培养学生良好的书写习惯。从字母书写开始作严格要求。要求正确理解，判断和运用字母的大小写，掌握标点符号的不同作用。训练学生掌握简单句的五种基本形式，并能正确运用。在此基础上训练并列句的使用。注意连词的使用，如and，but，so，or，yet等。对复合句的使用也应遵循循序渐进的原则，从最简单的状语从句开始到名词性从句，定语从句等。

三、了解英汉两种语言在表达上的差异

高中学生在写作时，由于受母语的影响，作品带有强烈的汉语色彩。很多学生在写英文文章时认为写英文作文的思维模式和写汉语作文一样。他们往往用汉语构思，然后再翻译成英文。这往往影响了文章的可读性。

英文文章通常会开门见山地提出主题观点，然后进行阐述。而汉语文章一般是先叙述，后得出结论。英文文章通常用一人称来叙述，表达，而汉语文章通常更多地使用第一人称复数或第二人称。英语的思维偏重于理性，汉语偏重于感性。英文文章的措辞偏重于以理服人，对修饰词的使用较审慎，而汉语文章更喜欢使用丰富的修饰词及多样化的修辞手法来加强语气，以情动人。英汉

表达的差异还体现在句型表达，词义内涵，时态使用等方面。

教师在教学中可以充分利用阅读材料，开拓学生视野，让学生了解社会，了解生活，了解中西方的文化差异，扩大知识面，丰富情感世界，培养英语思维方式。

四、加强写作训练，熟悉各种体裁的写作

写作一般有三个步骤：构思，起草，修改。其中构思这一步尤为重要。构思包括审题，确定体裁，写出提纲。很多学生往往忽略这一步，急于下笔，写作效果不理想。在平时的教学中要加强对构思的训练。要作到有明确的中心思想，围绕这个中心思想进行积极的思考，设计文章的基本框架，列出写作提纲和要点。写作完成后的修改也必不可少。主要从以下几方面进行检查修改：语法是否有错，如时态，语态，谓语形式，名词单复数等；单词拼写，大小写，标点符号是否正确无误，字数是否达到要求。

书面表达的形式和体裁多样，如议论文，记叙文，说明文等。提供情景的方式有表格，图表，文字等。不同文体采用不同格式和写法。应让学生掌握一些常见文体和格式。如书信格式，通知，假条，留言，招领，遗失启示的格式。

五、多样化书面表达的评价方式

在传统写作训练中，往往是学生写作，然后教师给予评价。英语是一门实践性很强的学科，其语言技能是需要通过学习者自身的实践才能培养和提高的。因此，在实际教学中，教师要转变观念，改进教学方法，将以教师为中心的教学方法转变为以学生为中心的教学方法。如小组作文。这种方法尤其适用于看图写作。做法是同学间按照好、中、差兼顾的原则分成几人一小组进行讨论并列出英文要点，接着个人分头准备（如每人讲述一、二个要点或一、二幅图）；再经过小组讨论纠正并加上“启承转合”词、句以联段成文；然后小组之间交换并进行评议，有条件的可进行集体评改。这种训练方法的优点是：1.“团结作战”能消除畏惧心理；2.开展讨论可促使大家积极参与；3.交换评议或集体评改有利于互相学习、共同提高。这样使课堂成为学生与学生之间或学生与教师之间进行协商、讨论、合作的场合，充分调动学生的积极性。最后，可采取多样的评价手段，发挥学生的主观能动性。老师讲评，学生互评，学生自评相结合。事实上，教师对每篇文章都作出及时反馈是不可能的，必须教给学生自己评价修改的方法，让学生检查要点是否遗漏，人称、时态、语态是否正确，大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求，有没有承上启下的词、句，在表达复杂句式时有没有出现语法错误。

对学生的英文写作能力的培养决非一日之功，需要通过长期和不断的努力，坚持有目的，有计划地对学生进行系统的训练。只有这样才能在高考时做到厚积薄发，下笔如有神。

【参考书目】

写作能力范文第4篇

1.重视文学作品的选择教师需要

根据学生的需求和学校课程资源的配置，指导学生进行针对性的阅读和赏析。英语文学作品的选择要具备一定的哲理，见解独到、思想内容丰富、令人深思的文章，能提高学生的英语文学品位；同时文章需要具有真情实感，是积极向上的英文作品；作品形式上还需要有创新、构思巧妙，通过教师的指导能够让学生学到写作方法，提高自身写作水平，培养学生欣赏文学作品的能力和运用英语语言的水平。

2.注重英语文学作品的积累

教师在课堂上需要引导学生通过阅读和赏析英语文学作品不断积累单词量，积累英语名言警句和英语成语，背诵英文作品中的精彩段落、优美词句，通过大量的阅读和赏析不断积累文学素材，提高自身的写作能力。在英语文学鉴赏课的学习中，教师需要让学生充分理解英美文化的精华，感悟和体会英美文学作品中的情感，感受文学作者的智慧，通过不断积累，耳濡目染，通过语言材料的不断积累，可以有效地提高学生英语文学的接受能力和表达能力，从而提高学生的写作能力和创新运用能力。

3.培养学生的文学鉴赏能力

学生要反复阅读文学作品，仔细分析文章的内涵，认真研究作者表达的情感，通过对英语文学的鉴赏，潜移默化地对学生进行感染和熏陶，提高学生对英语文学的认知能力，增强学生的思维能力，陶冶情操，发扬文学作品中积极的价值观和精神取向。教师需要有针对性地让学生多角度、全面地掌握英语文学作品中的精彩段落，作为写作素材的储备。同时，指导学生对英语文学作品进行练笔，写文学评论，提高学生的写作能力。

二、英语文学鉴赏课培养学生写作能力的方法

1.将英语文学鉴赏课作为课堂教学的主要课程学

校需要充分重视英语文学鉴赏课，作为英语教学的主要教学课程进行课程安排。教师在教学中要注重结合教材，有针对性地指导学生阅读和赏析英语文学作品，通过写文学作品赏析，提高学生的写作能力。教师在教学中需要制订详细的阅读计划，让学生背诵和理解英语文学作品，组织课堂读书活动，让学生参与到英语文学作品的阅读和赏析中，拓宽学生的知识面，对西方文学产生兴趣，有针对性地选择合适的教材，通过小组讨论的形式总结英语文学学习经验，使得学生不断积累英语文学素材，提高写作水平。

2.撰写外国文学读书报告

每堂英语文学鉴赏课结束后，教师安排学生撰写读书报告来加深对英语文学的理解，同时还能够有效地训练学生的表达能力，提高学生的写作水平。学生通过自主的撰写读书报告，对英语文学进行归纳和总结，发现文章的内涵，养成善于思索的习惯，对文章构思分析严谨，表达方法正确，学生在不断的练习中熟悉英语文学，能提高自身的观察能力。教师通过了解学生读书报告的写作情况，也能够了解到学生对英语文学的掌握情况，能够有针对性地对学生进行指导，从而有效提高学生的写作能力。

3.激发学生的学习兴趣

写作能力范文第5篇

一、阅读与写作教学的联系

写作是一个学生释放和展示的活动，是一个厚积薄发的过程，想写一篇好的文章，就必须具备大量的素材，而阅读就是一个海纳百川积累素材的过程，是一个汲取和吸取的过程，二者相互作用，相辅相成，将阅读教学与写作教学结合起来，是提升学生写作水平的重要途径。阅读可以增加学生的词汇量，提高学生的表达能力；写作则是阅读的一种表现，展现学生的表达能力。通过阅读学生可以对形成一个世界观、人生观、价值观，提升其人生境界，通过阅读和鉴赏教学可以摆脱写作教学中枯燥无味的现实，通过阅读也可以将他人与学生自己的经历向融合，提高学生的学习乐趣。另外通过阅读可以对阅读素材中的结构、表达等写作手段进行积累和掌握，从而提高学生的写作技巧。通过阅读教学，学生对文章中的事件、表达方式、写作结构以及修辞技巧等都有了一定的积累，但是却无法将这些积累应用到写作当中，因此无法提高语文写作水平。在语文教学中，将阅读教学和写作教学结合起来，在阅读教学中，让学生仿写阅读素材等来培养写作能力，从而有效提高学生的写作水平。

二、阅读与写作教学结合的策略

1.在课堂阅读教学中提高学生的写作兴趣

为了通过阅读教学来提高学生的写作能力，首先，教师应该培养学生对阅读和写作的兴趣，从而使学生可以积极自主地进行学习。通过仿照文本阅读中的人物的行为和思想，从而对文本有更加深刻的认识和理解，另外也能够使学生产生写作的兴趣。另外，在语文教学阅读课，教师要有意识培养学生独立阅读的习惯，并进行相应指导，从而提高阅读水平。除此之外，将一些阅读过程中遇到的问题让学生们在课上进行交流和探讨，增强学生的阅读兴趣，并帮助学生形成正确的思路。只要学生对阅读产生了兴趣，就会在阅读教学中主动去探索。相对于传统教学过程中学生的被动阅读来说，让学生学会独立阅读文本，主动提出问题更能调动学生的阅读积极性。

2.在阅读教学中注重引导学生感悟词语的巧妙

教材中的文章都是经典的文本，内容具有一定的深度，词语表达也很精彩。如要成就一篇经典文章，就必须要有精确的词语表达。要想能够做到对词语的准确表达，作者一定具有驾驭这些词汇的能力。对于一些生字词的学习不能只注重会写，更要会运用，避免学生在写作的时候词不达意。在阅读教学中，我把传统的教学模式中的“先抄写生字词再阅读文章”转变为“诵读含有生词的语句后来默写生字词”。其次，让学生从课文中找出能够概括本段思想的词语。这样不仅能够让学生很好地明白一些词语在文段中的意思，同时也理解了文章。再者，让学生学会复述文章的部分或整体。复述能够强化学生的语感，还能锻炼学生的口语能力。这些教学环节都能够培养学生辨析词语和运用词语的能力，加深了阅读的印象，从而也锻炼了学生的写作能力。

3.在阅读教学中注重引导学生感悟句子的精彩

学生的学多是从模仿别人的作品开始的。采用模仿的方式来锻炼学生的写作能力。例如让学生模仿《荷塘月色》的景色描写，仿照其中的观察角度和细节对景色展开描述。让学生感悟文中句子的精彩，进行仿写段落，找出其中的中心句。综合多篇文章，让学生体会它们的写作特点，鼓励学生应用多种表达方式和技巧写作。课本中文章的句子是语言的模范，文章之多无法一一模仿，教师可以让学生自主选择模范的段落，最后在组织学生之间的相互交流。或者对某一个句子或段落，让学生尝试用多种表达方式进行写作。

三、结语