文学专业论文范文第1篇

当前的英美文学教学中经典阅读存在以下有待完善之处：首先，教师定位于表面性完成教学任务。教师在教学中关注教学任务的完成，偏重时期、流派、文体、重要作者和经典作品的概括性介绍，让学生了解背诵那些他们认为学生应具备的基本常识。让学生机械背诵名词解释、现有赏析等考试常考内容，提高其“教学质量”。教师忽视学生自主性的经典阅读。没有作品阅读这一基础，如何能学好英美文学！其次，教学模式单一。教师在进行文学经典阅读教学时往往重视赏析语言、内容与结构，忽略了学生的自主学习与对于作品内涵与精神价值的分析。教师偏向借助辅助教材照本宣科，导致课堂形式单一并缺乏师生互动，只有传统的提问与回答。教师依赖传统仅仅对现有理论进行传授与印证，限制了教师审美创造力的发挥，更致使学生思维模式固定，不能有自己的见解，课堂气氛低沉、课堂内容枯燥无味。此外，教师个人能力与文学素养不高。参加工作后，部分教师把文学教学看作不可拒绝的工作任务，对文学的深入研究失去了兴趣。不再坚持对经典原著的阅读，也很少去深入研究一些与作品相关的问题，不再关注文学发展，文学素养停留在大学或研究生所学知识范围内。这些因素都极大地限制了教师对学生文学知识的教导。

“英语专业文学教学与专业学生文学论文撰写能力调研”的大学生创新创业训练计划项目中一项主要针对“英语专业大学生英美文学教学之教学现状”的问卷调查显示，近200名被调查的高校英语专业学生对经典阅读有如下问题：

1.兴趣问题。文学经典围绕人、自然、社会三个中心进行大量创作研究世界的根本性问题。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于经典阅读的选择，因学生的文学素养、兴趣爱好、个人追求等多种因素而不同其丰富内涵也因读者的差异而丰富多彩，等待着广大读者与学者更深层地挖掘。兴趣是最好的老师，兴趣为经典阅读树立了灯塔。对同学们学习文学的初衷的调查（可以多选），“专业课要求不得不学”与“陶冶情操，提升文学素养”，这两个选项最受欢迎分别占35%和占34%；紧随其后的是“应试心理反应，学习趋势”，占24%；排在最后的是“未来的潜在实用性，潜在知识”，占15%。由此可见，很多学生在阅读英美文学名著的主要目的是应付考试做准备。在阅读英美文学经典时抱有急功近利思想，只阅读老师侧重，考试频频涉及的“经典”作品。当然为了欣赏与感受这些文学经典含蓄而深沉的美的学生也是很多。这似乎是对于文学经典阅读很可观的一种现象。对于学生看过几本英文原著小说的调查中，“阅读过5本以上”的仅占19%，而选择“无”的也占到了17%。由此可见，学生对经典的阅读总体上数量甚少。他们感觉经典枯燥乏味，更倾向于现代流行小说、杂志等。还有部分学生因对作家怀有敬畏之感，对满篇生词和复杂句式，产生厌烦与畏难情绪，逐渐失去阅读兴趣；有些由原著转向简单易懂的文学经典缩略本或汉译本。

2.作品选择问题。在对“限制您文学学习因素有哪些”的调查显示：最多的选择“内容多而泛，不知如何取舍”的占到了58%。由此可见，大多学生虽然很想提高文学素养，却并不知该阅读什么。加之碍于有限的时间和较重的学习任务，学生也只能在文学经典作品中进行筛选。被选择于阅读经典则多为教材中老师引导的作品。还有很多学生认为那些所谓的成为经典的文学都是极深刻、晦涩难懂、枯燥乏味的，而青睐于阅读自己所爱的草根作品或杂志期刊。

3.阅读效率问题。在对学生阅读文学原著后效果的调查中发现，“掌握内容情节能复述作品”的和“对故事梗概有大概了解”的分别占36%和41%，然而，“能对作品进行细致评价分析”的仅占12%。由此可见，静心欣赏畅游于作品小世界、静心分析了解作品深层内涵的学生总是不太多。当代很多学生丰富快节奏的生活使他们重速度，重数量，重应试而囫囵吞枣，大致浏览，略知一二却并未读懂其深刻内涵感受其美其乐。文学经典的消费化趋势，按自身的喜好渴求，把经典的神圣性与权威性打破，对经典盲目从众地分析学者频繁分析的视角，偏向阅读对经典进行翻译、改写的版本而提高应试效率。

4.作者与读者地位问题。学生处于与作者截然不同的时代中，必然依据自己的价值观来阅读欣赏作品。在经典阅读中，学生把作者、经典作品置于不可侵犯的地位，造成学生个人观点、主体地位的丧失，缺乏独立思考，盲目背诵其它专家学者的文学评论与赏析。学生把个人理解看得不可置疑，导致作者意图的扭曲与经典文本意义的偏离。

5.方法与策略问题。据对近200名学生经典阅读方法的调查表明，“精读细读原著后做读书笔记写读后感”的学生仅占7%。阅读经典文学时很多学生文学经典的广博与深邃会查阅各种数据。部分学生还会边读边做笔记写文学评论。然而，自主性阅读经典写研究评论的较少，多在教师布置任务下才写评论，在课堂讨论活动中才会积极对某一经典作品进行深层研究，扩散思维。在经典阅读深度这一问题上，学生往往只对前人关注较多的篇章或角度做深层阅读，其余则多为一目十行。

二、提高英美文学教学中学生经典阅读质量的有效方方法

要提高英语专业英美文学教学中经典阅读的质量，首先讨论关于从教师角度经典阅读教学的改进。首先，教学模式多样化。打破传统授受模式，不简单地照本宣科，而是有计划有步骤的引导学生学习英美文学经典阅读十分重要。利用多媒体资源，以影像等为引导以课堂及课后阅读、课堂文本讲解为核心的多元化教学模式，提高英美文学阅读教学质量。采用课件、视频、影像、音频等数字资源，激发学生自主学习强化主动进行文学赏析意识。更好地开展教学，引发自主思考、主动学习、深度研究。在带领学生经典阅读，赏析优美词句，解析文本内容，学习经典作品高超独特的写作技巧，并在分析作品反映的社会生活的基础上，与学生共同探讨深刻分析经典作品背后的精神及意义。

其次，课堂形式多样化。为丰富课堂、活跃教学氛围，教师应合理设计课堂小组讨论、经典自选角度赏析小论文、经典阅读感受个人演讲等形式的活动。锻炼学生自主思考与赏析的能力，促进学生间相互进行经典作品阅读的交流。以帮助学生在轻松的氛围下学习到经典作品的精华，领略经典不可撼动的美。还可以根据经典作品组织、编排、演出情景剧。让同学在积极参加、认真准备情景剧的过程中对经典作品内容有更加真实的体验和更深刻的认识。谈到文学教学，不得不提及教师个人素养。教师个人魅力的发挥，文学素养的提高意义非凡。如果教师拥有丰富的文学知识，有很高的文学鉴赏能力，会感染到学生的文学兴趣。学生求知的欲望被刺激，会更加主动地进行经典阅读，以向老师一样拥有英语专业学生应具有的英美文学素养。因此，教师应保持文学阅读的习惯，提升文学修养，切不可使自己审美感受力钝化。在教学前，首先应确保自己较深刻、较全面的掌握了经典作品的内容及灵魂。

最后，正确指导学生自主阅读。学生自主阅读具有一定的盲目性与功利性。教师应引导学生树立正确目标，培养健康的文学心态，明白自己为什么要学文学，读文学。教师一定要鼓励学生进行经典阅读，并指导学生在有限的课余时间如何高效的阅读，丰富文学知识，提高文学素养。以切实地基于文本，有度地超越文本为原则，指导阅读，帮助学生制定合理计划。一千个读者就有一千个哈姆雷特。尊重学生个性的发挥文学才华的施展，鼓励学生根据自己的人生观、价值观进行经典作品的阅读、理解和分析。对他们的个性观点与多元角度的理解要予以肯定并进行合理指导。紧靠教师是不可能真正提高经典阅读质量，那么从学生个人自主阅读角度的改进方法如下。

第一，对经典有正确意识。经典是经过漫长的历史而沉淀下来的文化，阅读文学经典是一种带有思考性和创造性的活动，每一次的阅读都会带给你不一样的想法和体会。同时阅读英美文学经典不仅可以提高你的语言文字理解能力和运用能力，还能在潜移默化中提升你的气质，陶冶你的情操，增进对西方文化的理解。我国学者袁湛江说过：“经典，一定是可以超越时间和空间，可以跨越民族和文化领域的作品。丰富的内涵以及作家的模糊处理赋予其‘说不尽’的主题，而且很多经典作品在不同的时代、不同的情景下阅读会带给人们不同的启示和回味。”但是当下，随着经济的快速发展，快餐文化得到更多人的青睐。越来越少的人能静下心来去认真阅读一篇经典，又何谈思考经典呢？阅读文学经典的深远意义无疑被漠视，呼吁大家树立对经典的正确认识已经成为了我们这个时代学者所亟待解决的问题。

第二，开发兴趣，帮助学生树立正确文学经典阅读目的。兴趣是最好的老师，教师利用网络媒体如播放原著改编电影给学生进行了经典作品的引导；教师在课堂上对经典作品相关知识简单介绍；小组讨论任务的布置；都会启迪到学生去主动查阅资料、阅读经典赏析作品。学生在教师的引导基础上，也应该自己培养兴趣，主动摆脱应试等被动情绪。在闲暇之时，找到一本自认为值得读的经典慢慢品味，启迪智慧陶冶情操，都可以开发对文学经典的阅读兴趣。发挥图书馆在经典阅读中的作用，图书馆自然和谐的阅读氛围，浩瀚的英美文学资源书香四溢，有利于激发学生学习兴趣。给人以熏陶和回味空间，激发学生对文学经典的好奇心与提高文学素养的欲望，从而主动阅读经典，有正确的阅读目的，而不是盲目应试、随大流。

第三，对文学经典阅读进行的合理的计划。合理的计划或布局可以提高阅读效率、增强学习效果。经典原著阅读一般需要较长的时间和精力，仅利用课堂时间阅读教材往往不能达到经典阅读的教学目标。因此，在老师的指导下根据经典的不同体裁，应该有对应的合理计划。在经典阅读时，如果时间充分在正式阅读英美文学原著前，应首先进行整体阅读，即先不看正文，而是看看书籍的简介，对作者背景及作者创作时生活状态等有大致了解。这样更有助于学生阅读时感受经典的灵魂欣赏它的美或其它精神。目录和序言的阅读有助于篇章整体的把握不至于在字里行间迷失方向。正文阅读应该静心，不骄不躁。当没有充足的时间那么细致的阅读，可以利用网络等多种媒介通过相关视频或者文学评论了解一下作品的主旨大意，然后再去解读自己的想法和体会。

第四，作者与读者两者地位的把握问题。阅读经典，偏向于任何一方都会导致文学对话的中断，达不到文学经典阅读的目的。任何一部经典的创作，都是作者个人思想情感的流露，写作技艺的展示。根据教师所教授的基本文学知识与阅读方法，在切实地基于文本，有度地超越文本的原则指导下认真阅读。在查阅数据了解作者及经典作品背景知识、结合作者创作意图及文本透露的精神内涵的基础上，弘扬主体精神，个性分析多元解读。即客观分析经典作品的基础上发挥主观能动性，依据自己的价值观来阅读欣赏作品，提升自己的文学素养。

第五，经典阅读方法与策略问题。

1.打牢文学语言基础，扩大自己的文学词汇量。教师对文学流派、文学时期等进行了讲解，学生一定要积极配合老师、认真学习这些基本常识。丰富自身文学常识，对不同时期基本文学特点有所了解。有利于提高学生阅读时的理解深度与广度、了解作者想表达的思想与精神，而不是只停留在浅层如故事情节等。对文学作品中高频词汇要加强记忆。这是降低阅读难度、克服文字障碍的基本方法。

2.要想提高经典阅读的质量，还应充分合理的利用经典原著外的数据。利用其它数据，不是一味背诵其它总结概括分析，而是以帮助理解扩展视野为目的丰富阅读范围更好地阅读经典，感受其经典魅力。

3.培养文学审美意识、提高文学鉴赏能力。针对很多同学仅仅关注字面意思、情节发展、人物命运等现象，要求学生对文学阅读的目标与方向有更全面正确的认识，学会分析其写作特点、风格、反映的社会问题、精神实质等。从经典文学的美来阅读与欣赏并获得学生个人自己的见解。

4.增加个人体验，更好地从经典中作者角度思考文本的精神内涵。如教师在课堂组织的小组讨论、情景剧等一定要积极参加、踊跃发言。

三、结语

文学经典是经过漫长的历史考验具有权威性、独特性、超越性的广泛流传人们推崇的文化。经典阅读在英美文学教学中有着重要地位，是增长学生文学知识的基础，是展开一切文学分析的前提。对学生英美文化知识的了解、文学素养的提高有着重要意义。对经典阅读的指导是英语专业英美文学教师义不容辞的任务，是学生必须重视的学习任务。然而在快餐文化影响下教师注重指导学生经典原著阅读指导以及学生做到静心阅读经典、思考经典的深远意义无疑被漠视。文学教学中教学方法老套，教师对学生经典阅读要求很低，自身文学素养的提高也被忽略。学生对文学经典的阅读充满困惑，功利性强，大多服从于老师或教材的指向，盲目阅读考试频考的作品。因此改革英美文学教学十分迫切且意义重大。

文学专业论文范文第2篇

现今，我国的高等教育非常重视素质教育和通识教育，作为高校汉语言文学专业传统基础课的中国现当代文学课程，不仅具有很强的专业课性质，同时也具有一定的工具课性质，对于学生人文素质的培养具有其他课程不可替代的作用，因此很多非中文专业也将其列为专业必修课。然而，综观中国现当代文学课程的教学现状不难发现，这些新增设的非中文专业的中国现当代文学教学，整体上依然沿用中文专业的教学模式，并没有形成适合自身专业要求的教学体系与教学方法。

1．缺乏专业针对性的教学体系

中国现当代文学的教学内容主要包括文学发展史、文学思潮、文学流派和作家作品等，此课程的授课对象主要是中文专业（即汉语言文学专业）的学生。根据其授课对象的特点，中文专业中国现当代文学课程的教学目标主要是通过对中国现当代文学史和文学作品的讲授与分析，让学生了解中国现当代文学的性质与特征，掌握文学流派、文学思潮等相关基础知识，培养学生分析、鉴赏、评论现当代作家作品的能力，具有很强的学术性和专业性，这是专门为中文专业的学生量身定做的专业课程，与其之后的学术研究和职业走向密切相关。然而，随着时代的发展与进步，社会对人才的需求越来越专业化，很多高校的文学院、中文系都新增设了一些其他文科类专业，这些专业虽然隶属于中文学科，但又有着自己鲜明的专业特点，属于文学与其他学科交叉后形成的专业，如影视戏剧、高级涉外文秘、文化产业、对外汉语等。这些新增设的非中文专业，与中文专业的培养目标存在很大差异，但是在实际教学的过程中，却依旧沿用中文专业的中国现当代文学课程教学体系，只在课时安排方面略作调整。至于教学计划、教学观念、教学目标、教学模式等并无太大变化，具体教学活动也与中文专业大同小异，甚至没有专门为非中文专业设计的相关教材和作品读本。可以说，目前非中文专业的中国现当代文学教学体系，只是现有中文专业的浓缩版本。由于中文专业和非中文专业学生文学功底深浅不一，对于专业知识的需求也不一样，譬如，对于讲求实用性的高级涉外文秘专业、文化产业专业来说，若教学过程中过分强调学生对文学观念、文学思潮的掌握和对文学作品的审美分析，而忽视对学生文字运用能力的培养，实际上并不利于其专业素质的培养和今后的职业发展。这种缺乏专业针对性的教学体系，会使中国现当代文学课程在非中文专业的人才培养方面，无法发挥出其独特价值。

2．忽视专业技能培养的教学模式

中文专业的中国现当代文学教学，向来都以教材为中心，以教师课堂讲授为主要方法，这种教学模式有利于学生系统地掌握中国现当代文学体系，但却无法调动学生主动参与学习的积极性，难以培养学生的问题意识，以及创造性思维和独立解决问题的能力。对于非中文专业的学生来说，其不足就更加显而易见了。较之中文专业的学生，非中文专业学生的文学基础较为薄弱，文学阅读面相对较窄，对文学的热情与兴趣也十分有限。由于学生阅读量的不足，本身就容易对中国现当代文学课程产生生疏感与隔膜感，再加之当今社会紧迫的就业形势，使学生在进行课程学习时往往带有实用性与功利性的倾向，虽然中国现当代文学是其必修科目，但很多学生都认为此学科与自己的专业相关度不高，大多抱着修学分的心态被动地进行学习。若教师在教学时，或继续沿用中文专业传统的教授式教学模式，枯燥单调地传授文学专业知识；或脱离文学本身，将文学作品故事化处理讲些有趣的情节迎合学生；或在课堂上大讲文坛趣闻与文坛是非，只为博得学生课堂上的一乐。这不仅偏离了中国现当代文学课程的教学宗旨，无法激发学生对该课程的兴趣，还会让他们形成文学课程无用的错误认识，导致中国现当代文学课程被非中文专业学生边缘化。为了避免这一现状，除了要强调中国现当代文学的价值，以激发学生的学习兴趣，还要求教师更新教学观念，不能只注重学生文学专业知识的积累、文学审美能力的提高，更应注重他们实践能力的培养和专业技能的训练。此外，还要彻底改变以往的教学方式，在充分考虑非中文专业学生的知识结构与实际需要的同时，摸索出一套能将学生文学素养的培养与专业技能的提升融为一体的教学模式，引导学生找到中国现当代文学课程与自己所学专业的契合点，从而充分调动学生的学习兴趣，并能学以致用，借助中国现当代文学课程的学习，进一步提升自己的专业技能。

二、非中文专业中国现当代文学课程的教学改革路向

目前，对于中国现当代文学课程的教学研究，多集中于高职高专或全日制高校的中文专业上，对非中文专业中国现当代文学教学的探讨相对较少。面对令人堪忧的非中文专业中国现当代文学的教学现状，如何摸索出一套系统、可行的教学体系和教学模式，以适应当下的非中文专业的教学要求，已成为该课程教学实践领域亟需解决的难题。鉴于此，笔者将结合自身多年的教学实践经验，谈谈对非中文专业中国现当代文学教学改革的几点看法。

1．教学目标：人文素质教育和职业技能教育的统一

人文素质教育是高校建立自身文化底蕴和培养学生人文精神的基础，而职业技能训练则是学生顺利步入职场，开展职业生涯的前提。前者关乎学生人文素养和专业知识的学习，后者涉及职业能力的培养，大学教育成功与否与这两方面息息相关，而二者在教学过程中能否有机融合，对于非中文专业学生的中国现当代课程学习来说尤为重要。众所周知，文学课程的教学目的就是通过给学生传授文学知识，使其获得文学审美力，进而提高自身的文学修养，增强人文素养。传统的中国现当代文学教学往往“重理论、轻实践”，对于实践能力和知识运用能力的培养一直都比较欠缺。对于非中文专业的学生来说，单纯的理论学习和人文素养的提高，并不能满足其专业研究和职业发展的需要。因此，针对非中文专业学生所开设的中国现当代文学课程，应结合他们的专业特点，将人文素质教育和职业技能教育实现有机融合。一方面，要从教材中挖掘出丰富的人文内涵，让学生在审美熏陶中提高自身的人文素养。因此，在教学过程中，不必拘泥于“三个十年”或“十七年文学”、“文学”、“新时期文学”等的细分，可以将中国现当代文学课程所涉及的专业知识进行贯通性的宏观概括，在学生把握中国现当代文学史实和基本问题的基础上，将相关文学理论融入作品的分析与讲解之中，让其在掌握专业知识的同时提高文学素养。另一方面，应结合不同非中文专业的专业特色，注重对学生职业技能的培养，进行学以致用的教学。对于文秘专业来说，通过中国现当代文学课程要达到的教学目标，包括锻炼学生的写作技能、提升学生的分析能力和逻辑思维能力。因此，在具体的教学过程中应以文学史和文本分析为主，并在此基础上，设计一些实用性强的思考题和读写训练。针对对外汉语专业的学生，则要以中国现当代文学为中心传授与此相关的文化知识，培养学生通过文学观照中国文化的能力。因此，在具体教学中应以介绍中国文化、文学思潮及作家作品为主，并着重分析隐含于其中的文化内涵，正如查尔斯•弗赖斯在其著作《将英语作为外语教学》中所说的那样:“把文化背景当知识去学只是第一步，更重要的是要透过背景知识去了解目的语国家人们的生活和行为方式以及他们的文化心理与价值观念。”只有教学目标明确，才能进行有专业针对性的中国现当代文学教学，才能真正实现人文素质教育和职业技能教育的统一。

也惟有这样，中国现当代文学课程才能被非中文专业的学生所喜爱，并由此培养出顺应市场需求、不被社会淘汰的人才。

2．教学内容：明晰专业针对性与强化知识实用性

二十世纪九十年代以来，市场经济的蓬勃发展，使社会对于文学研究人才的需求不断减少，而非中文应用型人才反而日益受到市场的青睐。但目前非中文专业的中国现当代文学课程教学却无法根据社会的需要，调整自身教学体系和教学模式，普遍存在着缺乏专业针对性和实用性的问题。其实，每个专业都有其自身的专业立足点，只有从这个立足点出发，才能够切实增强中国现当代文学课程的专业针对性和实用性。这就要求我们在教学内容的设置上，根据专业特点的不同而有所侧重。现今，各大高校新增的非中文专业从业方向不同，专业立足点也各不相同。其中，文秘专业、文化产业专业要求学生具有良好的口头和书面表达能力，以便将来能胜任文案写作、文艺创作、项目策划等工作。针对这两个专业的专业特点，现当代文学课程的教学内容设置应在充分考虑课时的前提下，强化文本的阅读与分析训练，相对弱化史论部分的理论讲解，侧重对学生文字理解能力和写作能力的培养。首先，在日常教学过程中，可以选取一些重要作家的经典作品，指导学生进行相应的鉴赏分析，并结合相关的研究文献，撰写赏析文章和学术论文。这样不仅锻炼了学生的文笔，加强了其对作家作品的理解和消化，还提高了他们的学术能力和综合分析能力。其次，教师还可以通过改变试题类型，引导和督促学生在课后进行写作能力的训练。在期末学科考试的命题中，可以加入一些评论性的考题，不仅要求学生掌握作品的作者和出处，还要通过具体的鉴赏和分析，完成一篇评论短文。这样既能考查学生对中国现当代文学基础知识的掌握，还能督促学生在平时加强对文学作品的阅读，而且也有效地锻炼了学生的写作能力。对于影视戏剧专业来说，文本与影像的转换是非常重要的研究内容之一，因此在对该专业学生进行中国现当代文学的教学时，应侧重文学作品和影视作品的鉴赏与对比分析，尤其应该重点讲解一些已被改编为影视戏剧的现当代著名文学作品，像《阿Q正传》《雷雨》《围城》《茶馆》《骆驼祥子》《红高粱》《白鹿原》《长恨歌》等。在具体教学过程中，既可以采取集体观看的形式，也可以根据需要截取影视片段来进行分析，同时还要组织学生进行讨论，充分利用典型案例，让影视戏剧专业的学生在文本阅读之外，能够应用自己的专业方式感知文学作品。例如，在讲授老舍的《骆驼祥子》时，笔者就让学生们将小说、电影和戏剧的三个版本结合起来阅读、观看和比较，体会传播媒介之于作品的重要影响，引导学生比较小说原著与电影在表现力方面的区别，不仅强化了学生对作品的理解，还加深了其对自身专业的认识。对外汉语专业属于实用性强的语用型专业，对文学作品语言风格的准确把握有益于其专业知识的学习。此外，对外汉语专业需要进行跨文化交流，文学作品背后的文化意义在其交流过程中也发挥着非常重要的作用。因此，从语用角度出发，关注作品背后的文化内涵应是对外汉语专业中国现当代文学教学的重点。这就要求教师在分析相关文学作品时，关注作品中的语用现象与文化现象，譬如：地域作家创作中方言的运用，以及文学作品中所呈现出的文化风俗等，使学生通过对文学作品分析和学习，领悟文化和语用的内在关联。只有从学生的实际需求和专业需要出发，使非中文专业的中国现当代文学教学具有明晰的专业针对性和知识实用性，才能保证教学质量，使学生真正做到学以致用。

3．教学方法：知识传授与实践运用的有机融合

面对非中文专业中国现当代文学教学的专业针对性和实用性的要求，授课教师不仅要清楚地了解不同专业自身的需求，还要根据学生的具体情况选择灵活的教学方法，使教师指导与学生自学相结合，知识传授与实践运用相统一。只有这样，才能在有限的教学课时中更好地完成教学任务。传统的中国现当代文学教学方法，主要是以教师讲授为主，这对于课时有限，文学基础较薄弱，又希望提高实践能力的非中文专业的学生来说，尤为不适合。这就要求教师在教学过程中运用灵活多样的教学方法，打破一言堂的教学僵局，培养学生的自主学习和探究能力。因此在非中文专业的中国现当代文学教学中，教师应以学生为主，让学生成为课堂的主导，使其由被动学习转变为主动学习，以达到事半功倍的效果。一方面，教师要通过对文学知识的讲解，帮助学生厘清中国现当代文学的发展脉络；另一方面，教师还要结合非中文专业学生的特点和优长，有针对性地布置课前预习作业和进行相关的课堂专题讨论，还可以通过实践课的方式，加深学生对文学作品、文学现象等的理解，并借此培养他们的实际操作能力。这种实践课可以根据专业特点选取多种形式，通过听、说、读、写、编、演等方式，对学生进行专业能力的训练。例如：文秘人员的职责之一便是协助领导处理日常办公及行政事务，鉴于其对口头和书面表达能力的特殊需要，在针对文秘专业的现当代文学教学过程中，课堂讨论与作品赏析就尤为重要。学生可以在教师的指导下阅读相关文本、查阅资料、赏析具体内容，并以PPT的形式进行课堂展示，然后再由教师组织学生进行有针对性的课堂讨论。这样不仅可以活跃课堂气氛，加深学生对作家作品的理解，还可以锻炼其语言使用的规范性和思维的逻辑性，提高语言表达的能力和写作水平，可谓一举多得。同样，文化产业专业的学生，在中国现当代文学的教学过程中，也可以做到知识传授与实践运用的结合。教师可以结合所讲授的作家作品、文学现象等，指导学生做一些相关的文化策划方案，以此加深他们对所学知识的理解。例如，在讲授诺贝尔文学奖得主莫言的相关作品时，可以让学生以“中国文学是怎样走向世界”为题，策划一个关于莫言的文化宣传方案。在完成此文案的过程中，学生既可以巩固与中国当代文学相关的专业知识，对莫言的生平简历、文学创作等有更深入的了解，同时，又能运用自己所学专业的特长与技能，将文学知识的学习与专业技能的训练结合在一起。影视戏剧专业的学生，则可以通过对文学作品的改编，进行自编自演，完成文学原创与影视改编转换的审美训练，提高鉴赏的敏感度。例如，在讲授《雷雨》《茶馆》等经典话剧的同时，可以通过戏剧表演的形式，让学生分角色扮演剧中人物，以加深对剧中人物形象的理解。此外，还可以让学生进行剧本改编，既可以改编现有的剧本，也可以将小说等其他文体的作品改编为剧本，既切实地提高了学生的实践能力，又在文学课程与影视专业之间架起了一座对话的桥梁。总之，在非中文专业中国现当代文学的教学过程中，可采用的教学方法非常之多，最为重要的是要把实践内容渗透到课堂内外，以及作业、考试等各个环节中去，只有这样才能真正实现对学生实践能力的培养。此外，还可以借助多媒体教学手段，如使用图文并茂的教学课件、播放文学名著改编的电影，以及借助网络课堂和微博等平台，丰富课堂教学，将课堂学习延伸至课下。让学生在具有延续性的学习中，充分发挥自身主动性，彻底改变以往断裂式的被动学习模式，最终实现综合素质的全面发展。

三、结语

文学专业论文范文第3篇

［关键词］民族院校；汉语言文学专业；学科建设

一、民族院校汉语言文学专业设置概况

汉语言文学专业是我国高等院校设置最多、历史最悠久的专业之一，更是高等院校专业构建中不可或缺的基础专业之一。汉语言文学专业在近现代大学中又称中文系或国文系，近年有些高校称中国语言文学系。

在设置汉语言文学专业的众多高校中，民族院校处于一种比较特殊的地位。民族院校是我国专门培养少数民族干部和专业技术人才的高等院校。我国目前共有本科民族院校13所，其中国家民委直属6所即中央民族大学、西南民族大学、中南民族大学、西北民族大学、西北第二民族学院、大连民族学院，各省、区属7所即云南民族大学、贵州民族大学、广西民族大学、内蒙古民族大学、西藏民族学院、青海民族学院、湖北民族学院。此外还有一些处于少数民族地区、以培养少数民族干部为主的综合性高校如新疆大学、内蒙古大学、西藏大学、广西大学、宁夏大学、青海师范大学等，都设有汉语言文学专业。设置较早的是在20世纪50年代，如西南民族大学1956年设专科，1957年设本科。

相对于各类综合性大学、师范院校的汉语言文学专业学科建设而言，民族院校中的汉语言文学专业在师资队伍、专业建设、教学改革、人才培养等方面既有相似的问题，更面临着各自特殊的难题。首先，民族院校的汉语言文学专业在诸多方面本来就无法和综合性大学相比；其次，在我们民族院校内部强调突出民族特色因而对汉语言文学专业重视不够，无论是经费还是科研项目等方面都不可能向其倾斜；第三，民族院校内其他专业的同志没有认识到汉语言文学专业的基础性、应用性地位和作用，一味强调各自专业的应用性、实用性，忽略了汉语言文学对其他那些应用性、实用性专业的支撑作用。

二、汉语言文学专业在民族院校的重要意义

（一）对于少数民族人才培养的重要意义。

首先，从民族院校学生在校学习来讲，汉语文是他们必备的工具。民族院校的学生无论在学校选学什么专业，都离不开汉语文这根拐杖。如果汉语文的基础比较差，学习各类专业知识将必然会面临许多困难，肯定会影响到他们的专业学习和研究。

其次，汉语文可以提高民族院校学生择业的竞争力。当今对人才综合素质的要求越来越高，假如学生只是精通某种民族语文而缺乏汉语文的表达和书写能力，学生毕业时就会感受到比别人更大更多的就业压力。

第三，汉语文对于中华大家庭各民族共同交流和经济建设有着越来越重要的作用。中华大家庭中有55个少数民族，党和政府一贯主张“尊重少数民族的语言文字”，宪法也明文规定“各民族都有使用和发展自己语言文字的自由”，民族语文是民族地区教育和民族文化传承所必需的。但是汉语是我国最广泛的交际工具，也是联合国工作语言之一，更是在世界上有重要影响的语言之一。因此，少数民族人才的培养就离不开汉语言文字学的学习。有少数民族学者早就指出：“少数民族懂得汉语文的人越多，运用汉语文的能力越强，本民族的政治、经济、文化也就发展越快。”

（二）有利于加强中华民族的凝聚力。

首先，汉语言文字是中华优秀文化的结晶。语言作为一种历史文化现象，是随着历史的发展变化而形成和变化的，在形成、发展、变化的漫长历史进程中会受到多方面因素的影响，包括各民族之间的交往都会对汉语产生影响，换句话说汉字不单单属于汉民族，而且是中华优秀文化的结晶。

其次，汉字文献也不仅仅是汉族文化的载体。浩如烟海的汉字古籍文献，是中华民族发展历程中综合知识的总结，也记载着各民族文化的融合与交流，甚至许多少数民族的生产生活经验、文学艺术也主要靠汉字文献而得以流传至今，换言之汉字文献成为中华多民族交流的见证，也为保存各少数民族文化做出过积极贡献。

因此，少数民族学生学习汉语言文学，可以进一步增强对民族团结的认识，树立在中华大家庭中汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族的思想观念，树立“中华民族的多元一体格局”的意识，从而加强中华民族的凝聚力。

（三）有利于少数民族地区的建设、稳定与发展少数民族人才学好汉语言文学，可以更好地对外交流，可以更便捷地获取各类信息，从而更好地为少数民族省、区的物质文明、精神文明、政治文明、生态文明建设作贡献，缩小发达地区与落后地区的差距，为中华民族的伟大复兴和繁荣昌盛做出更大贡献。

三、汉语言文学专业学科建设的思考和愿景

西南民族大学文学院已经开始在汉语言文学学科建设上作思考、探索和改革。

第一，文学院近些年高度重视学科建设，并从学理上进行探讨，在实践中进行改革。比如徐希平早在2003年就发表了《关于民族院校汉语言文学本科人才培养的思考》，2007年又发表了《加强实践、突出特色，提高学生综合素质》

等论文，从理论上对此进行了思索和研究；汉语言文学专业各学科的老师都在积极探索、踏实改革、认真实践，学院在2007年西南民族大学汉语言文学专业本科办学50周年之际，特地将全院师生对于汉语言文学学科建设和教学改革的相关论文结集出版。

第二，加强教学改革与研究。文学院从2006年期每年定期举行“文学院教学活动月暨教学艺术研讨会”，至今已连续举办了三届，全院师生共同参与，推动汉语言文学专业的学科建设、教学改革和人才培养。

第三，加强课程建设，深化教学改革。学院十分重视课程建设，到目前为止汉语言文学专业有省级精品课程中国古代文学、中国现当代文学，校级精品课程现代汉语、美学概论、外国文学史。汉语言文学专业2007年被批准为四川省特色专业。

第四，在学校实行完全学分制的前提下，认真调查研究，切实修订汉语言文学专业教学计划和学生修读指南，突出汉语言文学在民族院校的特色和优势。其中我们注意以下几个方面：首先在坚持完成汉语言文学专业普通教学计划的前提下，拓宽对民族文化、民族文学以及民族交融有关知识的了解和认识；其次适当调整课程结构，加强对各民族学生汉语言文学基础知识和基本技能的培养训练；再者增加对中国文学和文化介绍的完整性和准确性，即重视过去被忽略的各少数民族代表性文学作品和许多保留在汉字文献中的少数民族作品；最后注重基础课与应用型课程的有机结合，强化实践性教学环节，培养各民族学生的综合素质与创新能力。超级秘书网

第五，切实改进教学方法与教学手段，增大各门课程的信息量，有效激发学生专业学习兴趣，提高教学质量。到目前为止，汉语言文学专业所有课程都已实现多媒体教学。

虽然我们做了一些尝试和努力，但我们和兄弟院校还有差距，我们也还有许多困惑，所以我们殷切期望通过全国民族院校和民族地区高校汉语言文学专业学科建设研讨会，实现如下愿景：

其一，加强民族院校和民族地区高校汉语言文学专业的交流和沟通。有利于我们扬长避短、进一步突出各自的特色，更好地适应西部地区、民族地区对多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一个平台，将研讨会办成一个可持续的、松散的民族院校和民族地区高校汉语言文学专业联谊、交流和沟通的论坛。我们希望由今天开始，以后大家轮流、不定期地举办此研讨会，增进友谊，互相学习，使我们办出各自特色。

其三，推动民族院校汉语言文学专业的教材建设。过去因为各种客观和主观的原因，我们不得不选用“权威”教材，可是这些教材却不适合民族院校多民族学生的文化和知识水平，我们希望组织力量编写立足于民族院校多民族学生实际情况的、适合多民族学生多元文化背景的教材。

其四，推动西南民族大学文学院汉语言文学专业学科建设再上新台阶。召开研讨会，有幸请到民族院校和民族地区高校文学院、中文系的各位领导、专家，希望能不吝赐教，毫不保留地将您们好的办学理念和思路，成功的改革实践经验传授给我们，我们将认真学习，深化我们的教学改革，推动我们的专业建设，从而使汉语言文学专业，使文学院办得更有特色。

参考文献：

［1］张绵英，阿旺措成。略论藏族地区的‘双语’教学［J］。西南民族学院学报，1988（民族语言文学研究专辑）。

［2］费孝通。中华民族多元一体格局［M］。北京：中央民族学院出版社，1989.

［3］徐希平。关于民族院校汉语言文学本科人才培养的思考［J］。西南民族大学学报，2003，（10）。

文学专业论文范文第4篇

1.汉语言文学专业应用性提高的现实价值

针对汉语言文学专业的应用性提高的现实价值，本文主要从三个角度来分析：第一个角度，要提高汉语言文学专业的应用性就要同现代社会发展的实际需要相适应。现代的社会对于高素质的人才要求很高，不仅需要有很强的文化底蕴，还要有对于语言的分析能力和运用的才能，所以，汉语言文学专业的学科的应用能力提高，不是一件容易的事情，需要不断地努力，才能实现。第二个角度，汉语言文学学科的应用性符合素质教育的本质要求。现在，全国都在推进素质教育的步伐，也是我国高等院校实行素质教育的重要时间段，素质教育主要是提升学生综合素养，让学生做合格地复合型人才，因此，教育中要加强对学生的汉语言文学专业的培养，对让学生参加一些综合性质的实践活动，遇到问题想办法进行解决，提升学生的分析问题的能力，让学生收获自己解决问题的成功喜悦，这一个过程符合素质教育对学生的要求和培养。

2.汉语言文学专业应用性提高的可行性分析

汉语言文学专业应用性的提高，这不仅有着重要的现实价值，同时有着很强的可行性，主要表现在这两个方面：

（1）汉语言文学学科是一门理论性非常强的学科

马克思主义理论是我们学习理论的基本依据，为汉语语言文学专业的应用性提高提供了理论基础。

（2）汉语言文学专业的应用性提高

有一定的现实条件，它拥有着悠久的历史积淀，已经有了一定的教育根基了，这是为今后的汉语言文学专业的应用性提供了强有力的条件基础，通过一些发展过程中的做法的尝试，已经取得较好地结果，为今后的进一步发展奠定了基础。

二、提高汉语言文学专业应用性的思索

1.加强改革学科教学体制的建设教师

在以后的汉语言文学专业的教育工作中，每一所高等院校都应该对这门学科的体制建设进行思考，对于教学内容方面要进行不断的更新学习，掌握新的知识内容，扩展知识视野，拓宽学生的学习视野，重视在平时对学生的语言表达能力的培养，口语交际方面的才能的培养，多让学生听、说、读、写，多练习一些口语，演讲竞赛，辩论会，不断提升学生的自身能力，多学习知识，丰富自己的知识内涵和个人的素质的修养的提高，增强他们运用语言的实践能力，以此来提高该学科专业的应用性提高。

2.提高语言教学的教学质量，改善教学方式方法

教师在课堂中的教学方式是很重要的，一个恰当的教学方法，是汉语言文学专业进行知识和技能传输的主要方式方法，这对于学生接受知识的能力都有很大的帮助，教师提升了课堂的教学氛围，学生的学习兴趣有了稳步地提升，主动参与课堂中的一些教学活动，这对于自身的发展，都有着极大的帮助，教师要改变以前传统的教学方式，多利用现代教学手段，如利用计算机多媒体技术，加强对学生的学习兴趣的激发，提高教学的质量，为汉语言文学专业多做贡献。

三、总结

文学专业论文范文第5篇

我国深厚的文化底蕴和东方文化中蕴含的核心价值，为汉语言文学教学提供了较为宽广的人文视野和丰富的精神资源，汉语言文学专业的学生是否具备丰富的文化底蕴和文化素养，对未来教师的质量好坏具有直接性影响，也深深影响了未来创新人才的质量。汉语言文学专业作为传统的人文学科，体现的是人文精神，核心内容是对人类生存和价值的关怀，是对人类的认识和对国家、社会的责任感。社会在不断发展，当前社会就业压力大，教学实用主义是教学的向导，所以，汉语言文学教学也要进行一些创新，以适应教育改革的需要，力争在保证继承传统文化的基础上，积极响应社会发展的号召，与社会接轨，以适应新时代前进的步伐。

二、汉语言文学教学的创新方法

1.以实用性理念为导向，进行创新教学从现阶段来说，汉语言文学专业的学生毕业后大多从事于教师、编辑、文案策划、文秘等工作，大多集中在政府机关、新闻出版、杂志社、企业公司等地方，甚至有一小部分学生涉足房地产、金融行业等。从相关的调查中可以看出，汉语言文学专业毕业的学生对于职位的适应性较强，这些职位都要求学生是实用型人才，所以，教师要将实用性理念引入汉语言文学教学之中，以培养实用型人才。汉语言文学专业包含现代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现代文学等十来门课程，我们应将课程进行科学的优化，将课程的内容进行必要的精简，每门课程内容的设计都要综合考虑最新的知识结构，结合社会发展和新知识结构，合理设计教学内容，突出重点内容；将课程结构合理优化，考虑学科的基础，科学设计内容体系；将课程内容进行有效的整合，减少或避免内容的重复。另外，为了提升该专业学生的能力，还要将课程内容设计得具有一定的应用性，结合当前社会对人才的要求，提高学生的读、写、说能力。学校和老师要结合就业指导，设计课程体系，合理安排教学内容，培养学生对各种问题的阅读能力、写作能力、语文教学和信息调研能力，尤其是口头表达能力。设置一些技能应用型课程，保证学生在学完课程后，能够掌握以上几种能力，进而获得从事语言文字工作的应用能力，培养出应用型人才，以适应社会发展的需要。

2.提高学生创新心理素质要想具备创新素质，就要先具备创新意识，因此，在教学中，教师要善于引导学生个性化的思维，鼓励学生敢于表达自己的观点，思想上敢于开拓，不追求千篇一律，只追求独特的思路；老师要设计一些活动和问题，让学生善于从探索和讨论中，不断总结，进而在探索中有所发现，有所创造。这有利于学生在未来的工作中，敢于钻研新方法，在原来的基础上加以创新。

3.以创新教学理念为导向进行教学创新教学理念的前提就是进行教学内容的创新，由于学生的就业范围广，但竞争力不及其他应用型专业的学生，针对该专业的特殊性，教师就要结合就业现状，加强对学生专业技能的培养，突破专业界限，发挥汉语言专业的作用，将教育教学、新闻传播等设计成该专业的应用模块，让学生通过这些应用模块的学习，获得实际操作能力和从业能力。汉语言文学专业具有极强的文化特征，教师要提高自身素养，引导学生从教学文化中汲取东方文化特有的创新精神，进而引导学生创新性思维，通过文化评论等活动激发学生对文化现象的思考，在探索和思考中，不断激起创新的火花，提高创新能力。

三、总结