文学作品教学范文精选

一、文本细读的内涵

所谓对现当代文学作品进行文本细读，指将现当代文学作品当作一个具有艺术生命的独立个体，通过对现当代文学作品中语句的详细阅读和理解，对现当代文学作品中文本结构、语句语义、语句意象进行深刻的剖析解读，实现对现当代文学作品的全面剖析理解。一般情况下，文本细读可以称作充分阅读的阅读方法，具体的含义就是本着对文学作品尊重的立场，从现当代文学作品本身出发，通过对文学作品的反复仔细阅读，在阅读的过程中注重对文学作品细节的解读和文学作品组成结构的分析，充分理解现当代文学作品文字背后蕴含的深刻内涵。众所周知，如果想深入了解一部文学作品的内涵，需要阅读者对文学作品孜孜不倦地研究，只有深入细致地对现当代文学作品进行分析和阅读，才能更好地理解文字背后作者的精神世界。针对这样的情况，就需要高职现当代文学教师对学生精读文学作品提出要求，并在课堂上注重与学生的交流，组织学生对文学感悟进行交流，将学生对现当代文学作品的感悟融合在一起，形成课堂上对现当代文学作品内涵的统一认知，让学生更好地体会到蕴含在现当代文学背后的文学价值。在高职现当代文学教学过程中，使用文学细读法有着较强的实用价值。

二、文本细读引入高职现当代文学教学的必要性

高职现当代文学的教学过程中，教师应当注重对高职学生文学作品赏析能力的培养，同时将文本细读引入高职现当代文学教学，有利于学生在对文学作品全面仔细地阅读理解的过程中培养一定的文学审美能力、文学实践能力，培养高职学生的人文主义精神。

1.文本细读有助于提升高职学生的文学审美能力。在对高职学生的现当代文学教学过程中，不要完全孤立地考虑提升学生的职业素质，应注意全面提升学生的综合素质，因此，对高职学生开展现当代文学教学的主要目的不是提升高职学生对文学作品的研究能力，而是要培养高职学生的文学基本素养以及学生对文学作品的审美能力。在采用文本细读的教学过程中，要通过持续的阅读不断感悟文学作品背后蕴含的文学价值和文学美感，很多的现当代文学作品都蕴含着文学艺术之美，可以说是艺术美的结晶之作，这些作品集优美的语言、幽深的意境美、生动的形象美等多种美感于一体，通过把文本细读引入高职现当代文学教学过程中，可以有效提高学生对文学美感的体悟能力，提升学生对文学的审美能力。

2.文本细读有助于提升高职学生的文学实践能力。学生的文学实践能力主要包括两个方面：一是学生对文学的认知能力。主要指学生能否有效理解文学的内涵，并通过自己的笔触将感悟书写出来。二是学生对于语言的理解能力。主要指学生能否具有足够的语言文化修养，将自己成型的想法用语言表述出来。具体来说，在课堂上引入文本细读的教学方法，督促学生阅读和赏析大量现当代文学作品，不仅仅可以帮助学生有效理解文学作品的精神内涵，拓宽学生的文学事业，提升学生的文学基本素养，还可以在阅读过程中提升学生对文学语言的感悟能力和使用能力，有效提升学生进行文学创作的灵感和语言基本功。通过组织学生对现当代文学作品大量精读，可以把文学作品中的各种情节设定、人物刻画、生活描写等各种素材积淀在学生的脑海中，在学生进行文学创作的过程中，这些积淀的素材可以成为学生文学灵感的源泉，有效提升学生的文学实践能力。

内容摘要：中国现当代文学课程是高校中文专业课程体系的重要组成部分，该课程具有丰富的文化背景和文化知识，针对学生的审美感受和鉴赏能力进行培养。由于中国现当代文学对标的专业是师范类专业，教学方向与教学目标由于定位不清晰，导致课程教学存在一些不足。通过分析中国现当代文学课程，根据其课程面临的教学不足，提出课程改革应用要点和改革策略，以供相关专业人员参考。

关键词：师范类专业;中国现当代文学课程;应用要点;改革策略

当前由于社会与时代发展的需要，中国现当代文学的教学侧重点开始向培养学生的综合能力方向转移。但由于教学侧重点在转移过程中，没有确定明确清晰的教学目标和教学方向，导致其课程的教学出现了一些不足。在这种大环境背景下，高校、教师、学生需要共同努力，改善中国现当代文学课程教学现状。只有让该课程能够充分发挥自身具有的教育作用，才能够提高学生的综合能力。

一.中国现当代文学课程概述

中国现当代文学课程主要针对高校的中文专业开展的，在中文专业的整体教学体系中，是一门基础、核心的课程，提升学生的知识储备量，使得学生得到进一步发展。中国现当代文学课程教学的内容主要是以我国现当代时期的文学作品为主，文学作品教学在一定程度上，可以提高学生对人文情怀和审美能力，另外还可以帮助学生构建自身的知识体系和能力结构。但中国现当代文学课程涉及到的教学知识具有一定的难度，教学内容也较为繁杂，对学生的理解能力和鉴赏能力提出了较高的要求。中国现当代文学课程将培养应用型人才作为教学培养的主要目标[1]。当前，中国现当代文学对标的专业是师范类专业，由于该专业具有教育功能，所以，中国现当代文学的教学侧重点应该向学生的综合能力培养转移，促使学生德智体美劳全面发展，从而导致学生的发展方向能够社会转型发展相协调，能够适宜社会与时代提出的需要。在当前社会转型的大环境下，想要实现中国现当代文学课程的新培养目标，需要对其进行深入改革。

二.中国现当代文学课程教学发展面临的不足

引言：

诗意根植文化沃土之中，存在于生命心灵之内，诗意使文字变得鲜活，诗意使人生充满信念，诗意使生活激情激荡。在诗意视域下，文学教育可以更好起到培养和塑造学生文学意识和优秀人格的作用，从教育的本质上看，诗意和教育这两个看似关联性较弱的词汇，却有着十分紧密的关联。本文从诗意对文学教育的熏陶作用入手，提出了诗意视域下的文学教育的具体措施，期盼对文学教育工作有所裨益。

审美是学生感受文学作品魅力的最直接方式，文学的艺术性和丰富性可通过审美获得展示和接受，而诗意就是文学审美中最巧思的致用，对于培养学生文学爱好具有十分重要的作用。诗意恰似文学教育的一扇窗，可使学生在比较繁重的学习中，轻松的呼吸到文学特有的清香，在潜移默化中完成品格和素质的提升，真正用爱好的手，捧起文学作品。在诗意的视域下，文学教育能够为学生插上审美和想象的翅膀，引导学生深入文学作品当中，加深对文学知识的理解和吸收。

诗意视域下的文学教育可以通过艺术审美吸引学生，触发学生语言灵感，促进学生对文学语言的吸收，完成超水平语言体验，可有效提升其文字能力和语言表达能力。诗意视域不仅是一种语言形式也是一种唯美教学表达。在浪漫的文学氛围中，优美的文学范本可以将隽永的意境自然表达出来，使学生对文学载体的性质有更加准确的把握，同步完成语言同行和顺化，对于提升学生语言表达能力意义重大。在文学教育开展中，诗意是通往内心最直接的桥梁之一，可直观反映出教育工作者的教学思维理念和教学技巧。

一、实施诗意审美教学，多维度顺畅交流

教师在诗意视域下实施文学教学中，既要充当学生文学意识的启迪者，更应成为学生文学世界的引领者。通过文学作品的解读，召唤学生对文学的热情，使学生在教师的引导下，用艺术美学的角度来发现文学之美，教师应通过带有浓厚文学情感的审美语言，完成学生文学知识的重构。诗意视域下文学教学中的交流应是多维度的，在交流过程中，文学作品的艺术审美特点是开发学生想象空间的金钥匙。教师在对文学作品进行解读评价过程中，不仅应深入开展学生之间的交流，老师与学生之间的交流，更应引导学生深入到作品本身，展开想象，透过文字与作者进行交流。努力将抽象的教学语言转换为富有激情、富有诗意的教学内容，以诗意视域下强大的感染力来激发学生情感和审美的共鸣。用充满灵性的语言，培养学生的想象力，让学生依托文学作品本身，尽情拓展想象空间，获得个人特有的文学作品心理体验。

一、现阶段我国古代文学教学模式

现阶段，我国古代文学教学沿袭传统教学观念，以教材作为课程核心，以教师作为教学主体，往往以一支粉笔、一本教材、一位教师完成古代文学的教学内容。这种教学模式中，学生接受知识过于被动，无论是自主能动性还是与他人进行沟通、交流都会受到限制，进而影响到整个课堂的教学效果。比如，学习唐朝诗人李白的文章时，需要学生跟随教师的思路，而古代文学教师往往会千篇一律地布置课前预习任务，包括作者的生平、作者的思想感情、作家作品的特点等。这样一来，对教师教给学生的东西，学生无法及时思考，只能被动接受。另外，由于课堂时间有限，学生无法将自己的思想反馈给教师，更无法在有限的时间内提出自己的见解，这种传统模式对培养学生的独立思考能力极为不利。此外，在古代文学课程中，教师与学生之间的交流极其重要，但在课堂时间的限制下，师生间不能充分交流与沟通，长此以往，学生的古代文学成绩肯定会有所下降。可见，传统教学模式已经无法适应新媒体环境所提出的需求，不利于学生独立思考能力的培养。因此，古代文学教师要充分利用新媒体环境，加强对媒介的认识与掌握，将新媒体环境下的丰富资源充分运用到古代文学课堂之中，将知识的传输量扩大，将课堂时间延伸到课堂之外，进而加快对古代文学学术知识的更新。另外，在课堂上，教师可以将各种广播、电视媒介、网络媒介与传统课堂进行充分融合，改善古代文学教学课堂的乏味，促进教师与学生之间的交流，利用各种通信软件对文学作品进行分析与赏析，进而从根本上提高学生的古代文学成绩。

二、新媒体环境对古代文学教学改革带来的优势与不足

（一）新媒体环境对古代文学教学改革带来的优势

1．新媒体环境下教学内容的改变

新媒体环境下各种媒介产品应运而生，计算机技术、网络技术逐渐成为当前社会中最为主要的组成部分。传统教学模式中教学内容往往以教材为主，教学内容受到限制，但在新媒体环境下，教学内容的范围得到扩大。以网络为例，教师可以利用各种链接、信息库、网络文件、文学网站对文学作品以及文学知识进行收集与整理，并将该类信息及时传递给学生，将文学知识的范围进行扩大，将学生的文学思维进行调动，使古代文学教学活动得到有效开展。

摘要：文史结合的理念为初中历史课堂教学提供了新的教学方法与思想，对历史课堂教学产生了积极的影响。文史结合强调了历史教学增加文学性的内容，包括文学的语言、文学的作品、文学的人物等，对打破历史教学局限性具有十分重要的价值和意义。

关键词：初中历史；文史结合；教学策略

历史是波澜壮阔的，历史的语言是客观的，但对于学历史的初中生而言客观性的描述缺乏生动与形象，不利于学生接受历史、学习历史，这也是很多学生喜欢历史故事书、喜欢历史讲解但不喜欢历史教科书的主要原因[1]。文史结合理念下，初中历史课堂教学中教师利用文学的语言描述历史、感悟历史、用文学作品验证历史、活化历史、拓展历史，有效激发了学生历史学习的兴趣，让学生在历史学习中感受到历史所传递的厚重感、渲染力与影响力，有效提升了学生对历史学科的认同。

一、用文学的语言描绘历史，增强历史渲染力

历史注重客观性，因此历史的语言以陈述为主渲染性不足，很多学生在阅读历史教科书时感觉历史文字不生动，没有渲染力，无法感受到历史所特有的内容与情感。采用文学的语言描述历史可以有效改善历史陈述性为主的情况，增加历史课本内容的渲染力，提升学生的历史学习兴趣。用文学的语言描述历史对教师教学提出了较高的要求，在陈述的过程中教师要有一定的文学功底，学会用修饰性的词汇去描述历史同时也要积极用反问、疑问等语气让学生感受到历史的内容，从而帮助学生了解历史发展，激发学生的学习兴趣。历史课本常用简单的语言来概括，连青铜时代也只是用了“灿烂”两个字来表明青铜文明的发达，而采用文学性的语言，无论是修饰性的语言还是问句都可以让学生感受到历史特有的渲染力，青铜文明璀璨、丰富、锈迹斑斑、金光闪闪、古朴、沧桑等都可以进行修饰，每一个词汇的应用都让历史有了更多的渲染力，也让学生对历史有了更多的了解[2]。用文学的语言来描述历史从来不是一个简单的事情，但对于历史教师而言是必须要具备的基础能力，在讲解历史过程中教师要学会用文学语言去描述历史，让学生在文学性语言中完成历史学习的任务，在历史知识学习中学会从文学角度去感悟，从而实现基于历史的文学渲染，提升学生对历史学习的兴趣。

二、用文学的语言感悟历史，升华历史厚重感