人文自我总结范文第1篇

【关键词】幼儿园管理方式方法创新机制思考

由于我国区域经济发展的不平衡性，不同地域，不同的经济、社会条件，对构建新型的幼儿园管理模式的具体内容也存在不同的要求。本人根据多年从教工作，总结了以下几点方法，总体说来需重点把握以下几点。

一、以人为本加强管理制度

幼儿教师是幼儿教育发展的主体，而不是完成幼儿教育任务的工具。因此，幼儿园新型管理制度的制定和建立，要从提高教师的主人翁意识，增强归属感、集体荣誉感入手，多发掘他们的潜能，强调以人为本，体现人文关怀。

1、尊重教师。“新课改”要求幼儿教师进行探究性教育教学，那么，幼儿课程的设置与开发就显得尤为重要，这必然要求幼儿教师要具有创新能力。“教师即研究者”意味着教师从主导者变成研究者，这是新时代对每位幼师的起码要求。如果幼儿园的管理制度过于僵硬教条，势必会影响教师学习研究和开发课程的积极性和主动性。因此，在制定幼儿园管理制度时，既要达成规范化科学化，又要体现人性化，充满人文关怀。做到真正尊重教师，充分理解教师劳动的特殊性与创造性，给教师的学习研究和开发课程留有足够的时间和空间。

2、了解教师。目前孩子基本都为独生子女，娇生惯养是通病。幼儿教师面临着来自家长、社会乃至幼儿园的巨大压力。据有关资料研究分析：教师之中有心理障碍的占到百分之二十几甚至更多。很多教师面对压力而左右为难，无所适从，内心非常苦闷。因此，幼儿园管理制度的制定，必须充分考虑到教师需求。通过深入教师队伍，交心对话，了解并掌握教师的个性、爱好特长和能力水平等，把握教师的需求、特别是教师的内心需求。只有在充分了解教师的基础上，所制定的幼儿园制度，才是真正切实可行的。最大程度地满足教师的需求，提高教师的主人翁意识，增强归属感、集体荣誉感，才能最大限度地调动和发挥教师的主动性、积极性和工作潜能，从而促进教师积极愉快地、全身心地投入“新课改”中去。

3、发展教师。要树立管理即服务的观点，把幼儿园的管理构建成教师发展的平台。一方面，要加强人才吸纳，对合格人才要放宽准入条件；另一方面，要考虑人才交流，积极把优秀人才向更高更好地方引荐，确立名师意识。同时强化教师的进修培训和继续教育工作，通过请进来送出去等方式和方法，经常性地请专家、学者来园讲课，传授新的教学经验和理念；并安排一定的时间和经费，推进教师的培训进修和继续教育。

二、增强民主意识使管理模式更加科学化

要实现教育教学的民主科学化，首先，要增强和提高教师自身的民主意识，因为教育教学民主的实施者之一是教师。若教师本身的民主意识薄弱，又怎能奢望他们能对幼儿进行民主意识的培养。而教师民主意识的强弱，又主要体现在幼儿园管理体制是否民主科学化。重新构建幼儿园的管理机制，要注重民主管理和民主监督制度的建设，推行幼儿园民主管理，切实改变园长一言堂的做法。一是要完善教职工代表大会制度，充分发挥教职工代表大会在民主建设方面的积极作用，真正赋予教职工参与民主管理、民主决策的权利；二是要赋予教职工对全面工作的监督权，只有从制度上保证教职工实施监督，民主监督制度的建设才具有实质意义；三是要建立民主协商对话、民主评议和竞争上岗等制度。其次，要建立和完善民主科学的教育教学管理模式。按照“新课改”的理念，最大限度地体现全体参与原则，使教师、幼儿、家庭和社区充分地参与到幼儿园的发展规划、课程改革、教育教学评估、思想道德教育、幼儿活动等中来。只有这样，才能使教师、幼儿成为幼儿园真正的主人，从而真正实现教育教学的民主科学化。三、完善机制建立健全教师评价体系

由于教师评价与教师的专业发展、职称职务晋升、经济收入等切身利益有着密切的关系，教师评价的公正与否，很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度，并直接关系到“新课改”的成败得失。关于教师评价，2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”由此可见，“新课改”所倡导的教师评价是发展性评价。发展性的教师评价有助于提高教师士气，加强信任感，改善人际关系；有利于深化课程改革，并形成积极支持教师创新的氛围。

1、制定考评内容和标准。要改变传统的只看重教师的教学效果，注意幼儿在语言、计算、音乐、美术、体育、绘画等方面的能力掌握的评价体系，要充分体现“新课改”的精神，着重通过对教师的教育教学研究、教改实验、创造性教学和园本课程的开发以及教师与幼儿关系、家园联系工作情况等的综合评价，反映教师创造性劳动的性质，以符合“新课改”对教师角色转换以及教学改革的要求。

人文自我总结范文第2篇

【关键词】幼儿园管理方式方法创新机制思考

由于我国区域经济发展的不平衡性，不同地域，不同的经济、社会条件，对构建新型的幼儿园管理模式的具体内容也存在不同的要求。本人根据多年从教工作，总结了以下几点方法，总体说来需重点把握以下几点。

一、以人为本加强管理制度

幼儿教师是幼儿教育发展的主体，而不是完成幼儿教育任务的工具。因此，幼儿园新型管理制度的制定和建立，要从提高教师的主人翁意识，增强归属感、集体荣誉感入手，多发掘他们的潜能，强调以人为本，体现人文关怀。

1、尊重教师。“新课改”要求幼儿教师进行探究性教育教学，那么，幼儿课程的设置与开发就显得尤为重要，这必然要求幼儿教师要具有创新能力。“教师即研究者”意味着教师从主导者变成研究者，这是新时代对每位幼师的起码要求。如果幼儿园的管理制度过于僵硬教条，势必会影响教师学习研究和开发课程的积极性和主动性。因此，在制定幼儿园管理制度时，既要达成规范化科学化，又要体现人性化，充满人文关怀。做到真正尊重教师，充分理解教师劳动的特殊性与创造性，给教师的学习研究和开发课程留有足够的时间和空间。

2、了解教师。目前孩子基本都为独生子女，娇生惯养是通病。幼儿教师面临着来自家长、社会乃至幼儿园的巨大压力。据有关资料研究分析：教师之中有心理障碍的占到百分之二十几甚至更多。很多教师面对压力而左右为难，无所适从，内心非常苦闷。因此，幼儿园管理制度的制定，必须充分考虑到教师需求。通过深入教师队伍，交心对话，了解并掌握教师的个性、爱好特长和能力水平等，把握教师的需求、特别是教师的内心需求。只有在充分了解教师的基础上，所制定的幼儿园制度，才是真正切实可行的。最大程度地满足教师的需求，提高教师的主人翁意识，增强归属感、集体荣誉感，才能最大限度地调动和发挥教师的主动性、积极性和工作潜能，从而促进教师积极愉快地、全身心地投入“新课改”中去。

3、发展教师。要树立管理即服务的观点，把幼儿园的管理构建成教师发展的平台。一方面，要加强人才吸纳，对合格人才要放宽准入条件；另一方面，要考虑人才交流，积极把优秀人才向更高更好地方引荐，确立名师意识。同时强化教师的进修培训和继续教育工作，通过请进来送出去等方式和方法，经常性地请专家、学者来园讲课，传授新的教学经验和理念；并安排一定的时间和经费，推进教师的培训进修和继续教育。

二、增强民主意识使管理模式更加科学化

要实现教育教学的民主科学化，首先，要增强和提高教师自身的民主意识，因为教育教学民主的实施者之一是教师。若教师本身的民主意识薄弱，又怎能奢望他们能对幼儿进行民主意识的培养。而教师民主意识的强弱，又主要体现在幼儿园管理体制是否民主科学化。重新构建幼儿园的管理机制，要注重民主管理和民主监督制度的建设，推行幼儿园民主管理，切实改变园长一言堂的做法。一是要完善教职工代表大会制度，充分发挥教职工代表大会在民主建设方面的积极作用，真正赋予教职工参与民主管理、民主决策的权利；二是要赋予教职工对全面工作的监督权，只有从制度上保证教职工实施监督，民主监督制度的建设才具有实质意义；三是要建立民主协商对话、民主评议和竞争上岗等制度。其次，要建立和完善民主科学的教育教学管理模式。按照“新课改”的理念，最大限度地体现全体参与原则，使教师、幼儿、家庭和社区充分地参与到幼儿园的发展规划、课程改革、教育教学评估、思想道德教育、幼儿活动等中来。只有这样，才能使教师、幼儿成为幼儿园真正的主人，从而真正实现教育教学的民主科学化。

三、完善机制建立健全教师评价体系

由于教师评价与教师的专业发展、职称职务晋升、经济收入等切身利益有着密切的关系，教师评价的公正与否，很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度，并直接关系到“新课改”的成败得失。关于教师评价，2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”由此可见，“新课改”所倡导的教师评价是发展性评价。发展性的教师评价有助于提高教师士气，加强信任感，改善人际关系；有利于深化课程改革，并形成积极支持教师创新的氛围。

1、制定考评内容和标准。要改变传统的只看重教师的教学效果，注意幼儿在语言、计算、音乐、美术、体育、绘画等方面的能力掌握的评价体系，要充分体现“新课改”的精神，着重通过对教师的教育教学研究、教改实验、创造性教学和园本课程的开发以及教师与幼儿关系、家园联系工作情况等的综合评价，反映教师创造性劳动的性质，以符合“新课改”对教师角色转换以及教学改革的要求。

人文自我总结范文第3篇

关键词：人文关怀；班级管理；机制；经验；教育

一、什么是人文关怀型班级管理

人文关怀型班级管理主要是指：作为一名教师先要具有对教师工作的满腔热情，通过实际管理工作，学会欣赏每一位学生的优点，充分调动每一位学生的潜能，是对学生的一种承认和信赖，是期望和尊重。二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，希望参加少先队的一切活动，并希望得到老师和同学的认可和表扬。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。人文关怀型班级管理注重发挥学生的优势，这在一定程度上满足了小学生较大的心理需求和情感需要。

二、与其他班级管理方式相比较的优势

与人文关怀型班级管理相比较，现在很多教师在教学管理中，普遍运用以下两种管理模式。

1、经验型管理。这种管理方式没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验就是管理的先验指南。缺乏前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策略。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这种管理方式使管理工作往往处于被动状态，班主任也经常处于应付状态，对工作没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。

2、制度管理型。在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，但坚持一个阶段，就会出现以下几种情况:一是个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。二是师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受。学生也会因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。

在比较中，我们不难发现，把以人为本当作指导思想，就是我们要倡导的理念。所以，班主任要搞好人文关怀，贯彻人本观念，小学生也是有血有肉的，有丰富内心世界的人，就是要从内心深处，尊重学生，关心学生，放下师道尊严的传统，贯彻民主思想。只有这样，才能把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷，的优秀学生。

三、人文关怀的几种关怀机制

1自我认识关怀

自我实现需要已跨越了基本需要，进入了成长需要，属较高层次的需要，每一个人的成长都是在一定环境中实现的，而环境又总是以其多变的特点使人经常处在选择之中，事业在选择中前进，人在选择中成熟，如果说赏识信任可以更好地调动每个人的积极性，发掘长处并使之发扬光大，给人以信心，给人以勇气的话，那么学会选择将使人在把握自己、发展自己，与事业并进的过程中进一步认识自身的价值，发现自身的潜力，让自己的人生更精彩。

班主任应帮助学生完成三个选择：

1、选择正确的人生坐标。懂得有信仰，有追求的人生才是有意义的人生。人是要有点精神的，人应该在摔打中前进，在磨练中成长，舍不得花力气的人永远与成功无缘。要帮助学生树立正确的人生观。如：班主任应考虑学生干部是把职位看作是一种实现自身价值的机会，还是一块招牌、一块踏板、一块敲门砖，是看作能力发展的基础，还是通过高考的蹊径？班主任对此绝不可忽视，必须加以认真仔细的引导，帮助学生慎择。

2、选择恰当的心理定位。班兴我兴，班荣我荣，我以班级为荣，班级以我为荣，只有在班级目标实现的基础上才谈得上个人发展和成就，个人荣辱与班级发展密切相关，牢记自己是集体的一员，懂得尊重别人就是尊重自己。帮助学生在群体中找到自己的位置，并学会与人和睦相处，心理相容，为自己赢得较好的人际环境。为学生创造良好的成长环境，这是班主任工作的重点之一，值得花大力气去研究。

3、选择适当的发展方向。学生必须正确地认识自我，明白优点何在，缺点何处。并且根据班级的大目标和自身的条件设计自我。选准较利于发展自己的方向，认准目标，坚持不懈，必有进步，任何妄自菲薄和好高骛远都是有害无益的。

2、成就关怀

个体在环境中的一切活动不是零乱的，而是有组织的整体性，是有意向而具有综合性的，从最基本的需求逐级上升去追求满足，只要一个人不以做一个平庸者为满足时，他就会努力去追求超越。在追求过程中才会感觉到满足程度，即可使个人体会到自我实现的意义。因此，自我实现需求才是最重要的，而班主任的责任在于通过培养训练帮助学生获得成功，以实现自我价值。只有这样，学生才能产生幸福感，才能乐于学习。

用目标去激励。目标既不要过高，也不宜过低，要宏观着眼，立足高起点，微观人手，跳一跳摘得到。制订目标不仅应切实可行，还应该恰当分解，并制订相关配套的实施措施，整体规划，分步实施，这样的目标才会助人走向成功。

要严格规范。班主任要把握好方与圆的关系。没有规矩，难成方圆，没有严格要求，则规矩又形同虚设。一个自我实现需求强烈的人，必是一个自律的人，有研究表明，大凡能至于自我实现境界的人，不但个性较独立，情绪较稳定，能悦纳自己和别人，而且在智能上亦具有较高创造力，而创造性地工作是成功的一个较高境界，而严格规范则是基础。

应关注过程，如上所述，一个集体中每个个体都是独特的，有差异的，每个人并不是都站在同一起跑线上的，成功与否有先天的因素，亦有后天的努力，还有不可控制因素的存在，因此，每个人付出的努力也与客观的结果不完全一致。教育工作具有迟效性，学生工作是一个长期的，循序渐进的，日积月累的过程，班主任固然应关注结果，但更应关注过程，因为每个人所作的每点努力都是值得肯定和赞许的，每一点努力都可能离成功更近一点。班主任要让学生懂得这一点并坚信这一点，学生才会有强大的内驱力，产生原动力从而逐渐接近目标。

班主任的主要职能就是服务于学生，为他们的成长创造条件，提供一切可能的机会，并和他们一起分析问题、克服困难，在实践中摔打磨练，让学生一步步走向成熟。

3、机制关怀

马斯洛在《成长心理学》中分析了人类在心理上有两股内在的潜力，一股使人进取向上，一股使人退缩逃避。而人都有惰性，需要适当的压力和刺激。自我实现的需要一方面靠其自身，另一方面，外部环境也至关重要。而班主任可以强化三个机制，以提供公开竞争的机会，创设合作的氛围，激活学生内在需求，以达到自我实现的目的。

1是创设奖励进步机制。即充分发挥学生年度评语、操行等第、三好生评选、优秀学干评选等机制的作用，引导学生认真总结、回顾，不断地在反省自我中找到前进的动力。这种机制，有时不一定要说白，让他自己在工作中体验，班主任不一定要把它看作治班的工具，更应把它看作提高学生的过程，加以艺术化。我班在认真思考的基础上，决定每学年搞一期黑板报，叫《足迹》，其中一个栏目属于光荣榜之类的，把全班学生一年来获得的各种荣誉加以汇总。这里值得一提的是我班更看重同学的进步，即使有些后进生还没有进入优秀生的行列，但只要他们努力了，有所进步了，就予以奖励。通过这种方式激励大多数同学去努力追求进步。

2是优化组合的机制。每个学生都会在某方面有独到之处，通过优化组合可以形成优势互补，产生1+1>2的效果。无论是弱弱配合、强弱配合、强强配合都是如此。合作还创造了互相启发、互相学习的机会，大大提高了成功的机率。所以在班级的座位安排、活动组织、值日配对上有意识地进行组合，让同学在交流中“见贤思齐”。

四、如何开展人文关怀型班级管理

1、要注重与学生的心灵沟通。班主任在实际工作中，常会遇到一些由于环境、家庭等各种原因，养成一些不良习惯的孩子。比如作业不能按时完成，不够认真，一切感到无所谓等等。作为一个成功的班主任，应该尽可能的改变这种困境。可以采取一些方法，比如让这样的学生充当管理小助手，参与班级的管理，既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，而要给每一位同学机会，让他们充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。在年末评选“三好学生”时，也不能只从学习一个方面评价学生，要由同学集体表决。这种所谓的“信任”能够从心灵深处刺激学生的心灵,鞭策着他们的行动。

2、强化素质教育，注重对学生能力的训练。现在班级管理中倡导一种“挑起来摘苹果”的理论，这一的理论，告诉我们：在某些方面，必须施加一定的压力，使人接受锻炼，才能促其发展。一部分成绩不好或家境不好的孩子普遍存在胆怯懦弱的现象。在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内向，很文静的男孩子说：“老师这几天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？”看着我诚恳的目光,他接受了。之后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读，组织学生扫地，有条不紊地组织班级工作。他开始变化了，并且变化出乎意料：性格开朗活泼了，似乎变了一个人。他的变化，更加坚定了我让孩子们“跳起来摘苹果”的信心，我总是寻找各种机会，从各个方面培养学生的能力，让孩子们得到了应有的发展空间。

3、公平公正，平等地对待每位学生。一个班级犹如一个家庭，班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。有些家长没有辅导孩子的习惯。这样的孩子由于缺乏自制能力，成绩也许不太理想，班主任不能依据成绩的高低主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了错误可以不处罚，各类活动优先考虑。其实，这样的结果是可怕的，容易使学生走向极端。好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自暴自弃。班主任的角色就是一个平衡杠，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。而对易骄傲的学生，则适当的来一个“当头一棒”。学期结束时，不能把“优秀学生”等称号授予固定的几个学生范围内，拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快的同学。让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边。让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的健康发展。

结论

小学班主任工作任务繁重、千头万绪，既要强调成绩，又要注重学生人格的养成。但只要我们在班级管理中以“爱”作为基础，强调“以人为本”，以学生的全面发展作为目标，以创新的教育方法作为动力，就一定能将班主任工作做好，培养出更多的品学兼优的好学生，培养出更多的社会栋梁之才！

参考文献

[1]谢芳班主任管理班级工作模式初探[A]广西玉林市卫生学

2008年6月第7期

[2]苑克福班主任要善于打造关系--《中小学教育与管理》

2008年第1期(总第176期)

[3]徐永生张艳辉班主任在班级管理中的人格魅力--《教育情报参考》2008年第4期

[4]蔡茉莉班主任应给予学生更多的人文关怀--《剧影月报》

2008年第1期

[5]谭斌,宋传刚;人本管理在学校管理中的应用[J]--枣庄师范专科学校学报;2004年04期

人文自我总结范文第4篇

我国大多数高校的研究生过程考核都包括课题开题、中期考核和毕业答辩3部分，这一方式对提高研究生培养质量的作用是显而易见的，但当前也存在一些问题，诸如:考核指标体系固化，灵活性不足，对指标完成质量的重视度不足;考核时间管理固化，与科研工作的运行实际存在脱节;考核的机制老化，不利于复合型人才的培养。

1课题开题时要有明确的研究思路

开题环节是研究生进入项目研究的第一步，从培养目标管理的角度看，它是对初期工作的阶段性考核与汇报;从学生个人角度看，它是督促其积累并学习资料、发现并探讨存在问题、设计并理清研究思路的过程;从导师的角度看，它是了解学生科研潜力、研究兴趣、存在的不足与优势的一种途径。开题报告的撰写和开题答辩，有利于帮学生理顺研究方案，指出存在不足，找到解决问题的办法，并开拓研究思路。以项目实践为导向的开题管理要注重其实效性并尊重科研发展规律，打破将开题安排在全部课程结束以后的惯例和对入学年限的限定，只要积累足够、方案可行、条件适合即可进入项目的研究。开题报告的撰写上，导师要把好学生科研写作的第一关。研究现状分析上要求背景知识的论述要有归纳整理，最忌简单的罗列和人云亦云的抄袭;研究方案要具体可行，要结合现有的实验条件与研究目的进行，最忌闭门造车;拟实现的成果指标要适度，既不要盲目高大上，更不要成为已经案例的重复仿制。

2中期考核时要有实质的科研内容

以项目实践为导向进行中期检查时应注重其科研任务的进展质量并对其完成进度进行评估。中期限检查的内容应注重实效，理论研究要有模型、推导、分析、验证，实验研究要有过程、数据、分析、结论，阶段成果要具体，要结合开题报告中研究方案的实际，并对当前的进度做出估计。中期检查作为过程质量监控，汇报内容与开题计划有所偏离甚至存在较大差异是可能的，也符合科技项目发展的实际。重要的是结合项目实际，对后期的工作任务与要求及时调整，发现不足调整思路，帮助学生达到毕业有关要求。

3学位论文要注重科技性与原创性学位

论文作为研究生对所开展科研工作的总结和申请学位的主要依据，是研究生科研和学习能力的综合表现，但近些年来不断出现学术不端、学术造假等事件，引起了国家教育部门和全社会的广泛重视。学位论文应具有一定的科技性。即文要对题(研究目标)，要有着严谨而科学的论证、提出了可行的解决思路并进行了实践，对实践中所得到的理论与数据进行了必要的验证，项目实施过程中所用到的设施、适应性范围与实验条件应明确说明。加强学位论文管理，重点在确保内容的原创性表述，研究成果的真实性证明和数据的可靠性说明。以项目实践为导向的学位论文管理，关键在制度，责任在导师，效果靠审查。作为贯穿研究生学习科研全过程的引路人，主要由导师对研究生提供全面的指导和监督。

二以项目实践为导向的研究生综合素质培养

做为国家科技人才储备的一重要培养途径，研究生教育质量应涉及专业技能、人文素养、思想品德和创新潜力等各个方面。特别是在整个社会价值标准日益多元化、生源年龄日益年轻化、经济发展全球化的当前，对研究生的综合素质培养提出了新的要求和挑战。以项目实践为导向的师生互动、同学互动、项目组内互动和企业实践，是提高研究生综合素质的重要平台，发挥着重要的作用。

1建立并坚持定期汇报制度

加强师生间的沟通科研工作需要有效的团队协作，纪律与沟通是协作的保障，通过定期汇报制度，有利于树立工作的纪律感与紧迫感。汇报的主要目的是定期与导师就工作、生活和思想上的问题进行沟通，一些不成熟的想法通过沟通变得明确，工作中的偏离通过沟通及时纠正，个人思想上的疑惑与压力得到舒缓。汇报制度应鼓励学生大胆设想、认真分析、小心求证，不仅要自我总结与自我找茬，更重要的是进行理性的思考。汇报者在提出困难或问题的同时，也要给出解决思路。学生当前所面临着的思想、生活等方面的问题也可以与导师及时进行沟通。

2参加各类企业实践和技术调研

研究与工作相结合近十年来我国的研究生规模迅速扩大，但由于各高校工程实践条件较为缺乏，培养模式主要以理论教学和理论研究为主，在工程实践能力和工程应用能力方面培养较为薄弱，与社会需求之间的矛盾较为明显。以项目实践为导向，要注重安排学生到有关企业进行技术调研。有条件的研究所或高校，可实行校企联合培养方式，企业结合实际需要提出研究任务并作为研究生选题，学校利用企业的设施与条件承接项目，高校派学生到企业提供的研究场所助研锻炼。研究即是工作、科研即是实践。导师应定期指导、检查工作进度，并做好与企业的沟通。学生对导师负责、导师对企业负责，企业对项目提供支撑并对学生的培养情况作出协同评价。

3积极参加各类讲座和对外学术交流

人文自我总结范文第5篇

关键词：中小学；名师；教师发展

基础教育是培养创造性人才的奠基工程，是国家经济发展、社会进步、人才培养的生命线，而这根生命线的给养质量与生命力又取决于是否具有一大批中小学名师(以下简称“名师”)。因此，在教育逐步走向现代化的新时期，社会呼唤教育，教育呼唤名师，学生渴望名师。

一、新时期名师的主要内涵

“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化。传统意义上认为，名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。但是，随着教育的改革与发展，在教育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的探索者、教育实践的改革者和教师发展的引领者等。本文认为新时期名师有五种共性特质、五种个性特质及四个成长特点。

五种共性特质主要包括：一是把握不同经济文化背景下教育本质的能力；二是以人文素养和科学素养为基本内涵的丰富知识；三是对教育原理进行实践解读与应用的能力；四是把文化判断力与信息整合力相结合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持续发展能力。

五种个性特质主要包括：一是区域风貌(经济、文化、自然风景)与教育教学的结合能力；二是对不同学生群体的个性化认知与亲和能力；三是对教材等教学资源的个性化解读与应用能力；四是掌控课堂教学的个性化组织与交流能力；五是用独特的人格气质感染并影响学生的能力。

四个成长特点主要有：一是时空性，即名师个体素养的成长具有时间的延续性，既是“现在时”，也是“过去时”，还是“将来时”，其影响范围具有空间的扩张性；二是竞争性，即在一定的时空领域，同一个层次和不同层次的名师是以一种竞争的状态存在的，这种竞争性，既是名师成长与发展的常态，也是名师成长与发展的动因；三是递进性，即不论是不同层级的名师，还是名师的精神力量、专业素养和教育艺术，在其成长与发展的历程中，都是以递进的方式生长的；四是差异性，即在名师的精神力量、专业素养和教育艺术方面，不仅同一层次的名师群体之间存在明显的差异性，而且同学科、同层次名师之间的个性风格也有明显差异，并使名师的成长与发展具有不断完善的空间。

“名师”的素养是多元动态的，以上十种特质特别是个性特质不一定都具备，其发展状态和水平也不一定平衡。而且各种特质不是孤立割裂的，其发展层级处于动态变化之中。

二、新时期名师的重要品质“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化

传统意义上认为，名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。但是，随着教育的改革与发展，在教育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的探索者、教育实践的改革者和教师发展的引领者等名师的品质众说纷纭，涵盖甚广。本文经过研究与实践认为，名师的主要品质有以下六种。

一是崇高的精神力量。它是基于对教育事业的社会历史价值的深刻体会与认同，基于对教育事业的钟情挚爱，基于在教育事业中个人成长及价值创造的幸福追求，并从这些方面生成、建构的一种生存情怀与灵魂振奋。名师的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。这种精神力量是名师所共有的人格特征，比教师职业道德更深地渗透、融通于教师的所有职业生活乃至生命历程之中。

二是精深的专业知识，包括广博深厚的文化知识、全面准确的教育知识、系统精深的专业知识。新时期名师尤其要具有组织化、系统化的专业知识体系，对专业知识的学科架构、来龙去脉、前因后果、发展趋势，能做到了然于胸、稔熟于口。广博而精深的知识体系是名师的坚强支撑。

三是扎实的教学功底，包括教师必备的技能性因素(可称“硬功”，比如教学语言、操作技能等)和非技能性教学因素(可称“软功”，比如教育机智、课堂的调控能力等)。“软”“硬”之功是名师成长的核心依托和重要基石。新时期名师的闪光点尤其表现于“软功”，它是展现名师超群的教学艺术、创造性的教学能力、独树一帜的教学风格的汇聚点。

四是精湛的研究水平。教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。新时期名师要具有较高的学术素养和研究能力，才能把教育教学中遇到的问题，及时科学地转换为科研任务，通过教育科学研究，实现对教育问题及其规律的开拓性认识和探索，从而不断提高教育教学质量。

五是较强的引领能力。新时期名师要善于挖掘潜力、磨砺自身，通过带教、带学、带研等方式来传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导其他教师不断地提高教育、科研水平，使自己真正成为教师群体发展的“辐射源”和引领者。

六是强烈的合作意识。名师在博采众长之中成长，应该不断地汲取同行、专家的教育教学智慧，是为“合”。同时，名师所关注的已经不仅仅局限于本学科的教育功能，还要重视多学科教育功能的整合，需要与其他学科同行协作，共同关注学生的综合素养与全面发展。

三、新时期名师的成长途径

教师的成长途径是指以教师个人为能动主体，以不断强化主观进取心为目的，有意识设计的、促进自身素养和能力不断提升的学习与实践的路径、方向。笔者经过三年的探索实践，初步总结出新时期名师成长的六条途径。

(一)专业规划——设计自我发展道路

教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各方面、各阶段及其步骤的设想与规划，是教师对自己专业成长进行研究、定位和推进的过程，是一种理性的向往和成功的期许。例如，重庆市巴蜀幼儿园以“制定适宜的专业成长计划”为突破口，帮助名师培养对象分析自己的专业优势和不足，找准专业成长的定位，并用《名师成长手册》具体呈现专业成长计划，以“发展愿景与规划”“专业学习与发展”“教育设计与实践”“教育研究与总结”“自我总结与反思”等具体项目，规范教师的行动步骤，记录教师的成长足迹，调控名师培养对象的发展方向。此外，由于名师成长的专业规划往往凸显于一道道“关隘”的攻坚，特别是在创新学习、主题归纳、思想提炼、风格塑造等方面，因此还需要拟定并执行更为详尽的计划。

(二)专业学习——修炼深厚教育功底

新时期名师的专业学习主要包括“练功”、读书和“阅人”三种方式。

其一是“练功”，包括“四练”，即练心、练脑、练口、练笔。“练心”，就是不断锤炼对教育教学的情感体验，保持责任心与幸福感，克服随时会产生的倦怠之心；“练脑”，就是锤炼教育教学的创新型智慧，提升教育教学机智，使课堂交流更迅捷、更有针对性；“练口”，就是锤炼自己的教育教学语言，

使语言风格多样化、蕴含丰富化；“练笔”，就是锤炼自己教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的动笔能力，让“动口”水平与“动笔”水平和谐发展。

其二是读书。阅读经典，与教育大家对话，是名师教育思想形成与发展的基础。例如，重庆市沙坪坝区育英小学为了提高教师研读名著的实践效益，提出并践行了“对话名师读出思想点、读懂文本找出设计点、量身订做找准参与点、课后比较引出反思点、厚积薄发提炼创新点，从而再造‘我的课堂”’的研读名著新要求，促使名师培养对象逐步形成自己的教学特色。

其三是“阅人”，包括学习同行经验和学习专家思维。学习同行经验，指通过拜师、听课、研讨等形式，在思想的交流与碰撞中学习他人的经验，汲取他人的教训，做到博采众长，扬长避短。学习专家思维，指学习和领悟专家的教育思想、研究方法、治学态度等。例如，重庆市北碚区朝阳小学充分利用西南大学专家导师团队的力量，通过“聆听专家讲座，领悟专家思想；参与专家课题，学会反思研究；实践专家思维，现场诊断课堂”等措施，引领名师培养对象的教育思想向纵深发展。该校的名师培养对象陈维礼、张晓等就是在这样的“阅人”过程中，分别成长为重庆名师、特级教师的。古人言：读万卷书不如行万里路，而“阅人”则更进一步：行万里路不如阅人无数。

(三)教育实践——磨砺教育实践智慧

教育实践是名师生存与发展的沃土。名师教育观念的树立、教育精神的养成、教学方法的创立、教学风格的形成、教学个性的张扬、教学业绩的彰显等，都是在教育实践中，尤其是在与学生的交流中、在与教师团队的协作中完成的。例如，重庆市巴川中学构建了“三人六步”磨课法，即由同学科的三位名师培养对象担任主角，通过六个步骤：一研——深入钻研课标教材，设计教案；二议——分学科组集体评议教案的科学性、实效性；三试一由三人之一的主讲教师在精心准备的基础上上课；四评——学科组评先行课的实效性和针对性；五比——由另两名教师分别再上课，在比较中进步；六献——在反复修改、完善的基础上，主讲教师给全校或全组成员献汇报课。“三人六步”磨课法师法“三人行必有我师”的古训，秉承“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的智慧，立足课堂教学这一教育实践的主阵地，体现了“理念共生、智慧共享、协作共赢”的团队合作文化。

(四)教育研究——插上腾飞的翅膀

开展教育研究是名师强劲的“腿脚”。苏霍姆林斯基曾经指出：教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。小学名师的教育研究主要包括课题或问题研究、典型案例研究、自我叙事研究。例如，重庆市巴川中学立足课堂教学，以学期为研究周期，开展微型课题研究，并通过优秀课题的评选、交流、推广，凝练名师培养对象的经验，促使其在研究中成长。近两年来该校名师培养对象在公开刊物上19篇，论文获部级奖项38人次，硕果累累。该校的郭洪老师正是在这样的校本研究土壤中，一步步成长为重庆市特级教师的。实践表明，没有教育研究，名师必然半途“夭折”或者昙花一现。

(五)总结反思——提高理论与实践的融合度

自我总结与反思是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我与教学的自我在进行对话，是理想的自我与现实的自我的心灵沟通。总结反思的内容和视角一般包括总结经验、反思教训并前瞻设想，特别是提升经验和修正教训的前瞻设想，要善于吸取同行观点，目的步骤明确，内容措施具体。例如，重庆名师、特级教师刘云生，从偏远区县村小教师到出任主城区教委副主任，始终将学习之根、研究之根、反思之根和总结之根伸向孩子们的课堂、生活及心灵，坚持总结反思自己课堂的“教”、学生课堂的“学”和教学研究的针对性及深度和广度，使他的学习和研究领域逐渐扩展。先后推出了语文教学、学校管理、教育哲学等多方面的研究成果，成长为具有全国影响力的名师。正是总结反思这种螺旋上升的过程，优秀教师才会拾级而上，抵达名师之巅。