第一篇：高中生物教学方法改革模式思考

摘要:高中生物在高中的日常教学中占据着非常重要的地位,也是高考的重要科目之一。高中生物最大的特点就是具有较强的实践性。随着素质教育的观念在我国不断的深入,目前我国大部分学校,都在尝试改革教学模式,广大高中生物教师也在积极寻找有效的创新路径。

关键词:高中生物教学改革模式创新路径

虽然高中生物具有很强的实践性,但是由于长期受到我国传统的教学模式的影响,高中生物一直都是以教师的理论教学为主,并没有对实验教学、生物与生活的联系给予足够的重视。随着新课改的脚步不断深入,教师必须逐渐抛弃传统的教学模式,不断探索创新,找到更有效的课堂教学模式,为学生的终生发展做出应有的贡献。本文主要针对高中生物教学改革模式与创新路径进行思考,以期对高中生物教学改革有所帮助。

1高中生物教学目前存在的不足

1.1学生对课堂改革的认识不够

首先,学生在多年的义务教育阶段学习中基本处于被动地位,导致课堂上学生的学习缺乏足够的主动性;其次,由于生物在高考中的分值没有语文、数学等科目多,导致学生对于生物学科并不是十分的重视;第三,大多数学生、家长对高中生物的学习方法存在偏见,认为学生物主要是记诵,表现在课堂上,学生就不愿积极思考,参与讨论;第四,由于生物学科本身内容比较细碎,难记易忘,导致学生在学习过程中缺乏兴趣和热情。

1.2实验的条件太过陈旧,缺乏创新

生物是一门实验学科,将学生的理论知识进行巩固的重要途径就是进行大量的实验,但是大部分高中的实验设备都比较陈旧,对于那些必做的实验学校也不能给予满足,很多学校对于实验只是采取黑板画实验,讲实验等方法,学校也缺乏专业的实验员,对于实验的环节大多数都是生物教师一个人的探究,缺乏学生的探索创新过程。

1.3教师知识、理念更新速度慢

高中生物教师由于受到传统教学观念的影响,在教学过程中,尤其注重理论知识的传授,对于生物的实验环节的重视度不够。教师的教学案例几乎都是几年都采用一个,与时代脱轨,对于新的教学模式和教学方法也没有得到很好的利用,无法将学生的注意力吸引过来,使学生缺乏基本的解决问题的能力。

2高中生物教学改革模式与创新路径思考

2.1改变教学观念和教学方法

传统教学往往都是以教师为主,将学生的主体地位忽略掉了。而新课改,强调学生的学和教师的教要进行有效的结合,将两者自身的优势充分的发挥出来,提高高中生物的教学效率。课堂教学的重点应该是学生参与,所以在教学中要积极培养学生的自主学习能力,相信学生,还时间于学生,充分调动学生学习的主动性和积极性。教学设计方面,教师也需要积极探索,抛弃陈旧的教学模式,更多的设计教学活动,而且可以根据不同内容选择不同辅助手段,比如制作ppt,利用挂图、教学模具等将课堂的气氛活跃起来,将学生对于学习的热情激发出来。

2.2加强高中生物教学的实验教学

生物学科主要依靠的就是实验,所以说实验教学是高中生物教学重要的组成部分。但是从我国目前的高中生物教学可以看出,实验教学并没有得到应有的重视。在课堂改革的浪潮中,教师要首先提高对实验教学的重视。不仅要让学生认真完成课本基本实验,还要善于引导学生发现问题、设计实验解决问题,从而提高学生的科学素养及分析解决问题的能力,为学生的终身发展打下坚实的基础。

2.3尝试打破课本内容的限制

在教学过程中构建知识的整体框架,强调知识的应用我国的传统高中生物教学过程中,教师总是将课本的内容进行直接的讲解,知识点的联系受课本内容限制,没有体现出来,导致学生对知识的记忆是零碎无序的,很容易遗忘,所以在教学中,教师可以积极尝试,调整讲授顺序,让学生的兴趣在一个点上得到最大限度满足。当今是一个网络的时代,网络技术发展的很快速,客户需要的资源网络可以瞬间就整合好,所以在现阶段,教师的教学内容不应该一直局限在课本上。除此之外,生物学科的知识并不是完全独立的,与其他的学科必然会存在着一些联系。所以,教师在教学过程中要以课本内容作为主要的参考,可以适当的进行拓展和延伸,将课本上知识点进行扩大。这样一来,既可以使学生的知识面进行延伸,也避免了课本知识的枯燥性。生物知识和其它的知识相比,具有显著地生活性,学生学到的很多知识都可以被应用到实际生活中,针对生物学科这种特点,在生物的日常教学过程中,可以为学生创设一种生活情境,让学生在具体的现实的环境中学习新的知识,这样,学生可以真正的做到学有所用,体会到学习的乐趣,可以将学习的兴趣激发出来,提高学生的学习效率。

2.4重点内容适当采用微课模式,强化重点且有利于学生针对性学习和复习

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。难点重点采用微课作为补充是传统教学没有的教学方式。人教版高中生物必修二很多知识点都适合作成微课,比如DNA复制、基因指导蛋白质合成、染色体结构变异等。

结束语:

生物教学改革需要教师和学生积极配合,一起探索实践创新的过程,也是一个长期的过程。改革过程,不仅需要教师的智慧,还需要一种毅力和热情,最终都是一句话,一切为了孩子,为了孩子的一切。

参考文献

[1]李筱.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].科教文汇(下旬刊).2010(08).

[2]李锦.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].大连教育学院学报.2006(03).

作者：王瑞 单位：湖北省十堰市郧阳中学

第二篇：高中生物教学中启发式教学方法研究

【摘要】高中生物其教学知识点是具备一定的理论性的，同时它的教学基础内容相对的抽象。在教学的阶段中，往往会让学生产生厌倦的学习情绪。所以，在教学阶段将启发式教学模式应用于生物教学中已经是当前教学者的热点话题。文章综合了作者近年来的教学经验，对高中生物教学中启发式教学应用进行详细的探究，以供参考。

【关键词】高中；生物教学；启发式；应用；分析

高中生物教学在受到新课改的影响下，对于教学目标以及教学方法都做出了相应的调整与完善，在将学生作为主体和教学方式方面都做出了相应创新调整。将培养学生的创新思维、时间能力、自主学习能力设为主要的教学目标，从而将学生的学习兴趣提升，提高课堂教学的质量。然而，在教学阶段中，启发式教学不仅能够将学生的主动性以及积极性有效的调动起来，同时对于学生的创新思维拓展、提高学习效率、以及提高课堂教学质量有重要帮助。那么，在教学阶段中，怎样有效的将启发式教学应用于高中生物教学中？对此，作者结合自身近几年的教学经验谈谈一些自己的看法。

一、教学现状

当前，在生物教学的阶段中，开展课堂教学时老师往往都是按照自己的教学进行教学，将那些认为是对的教学方式进行知识的传授，对于学生本身的接受知识能力没有全面顾及，从而导致了教学结果不能达到预设的标准。同时，又因为受到传统教学模式的影响，在授课阶段不重视生物实验的安排，而且安排的课时很少，在加上学校相关的实验设备缺少，这对于发展启发式教学而言是非常不利的。

二、启发式教学方法的应用准则

1.激发学生自主性学习的原则。

在传统的教学过程中，老师的课堂教学模式都是采用“满堂灌”的形式开展教学，老师在课堂上讲学生则在下面接受老师的灌输，这样的教学形式对于学生的主动性学习造成了一定的影响。而启发式教学，需要让老师充分的尊重学生的主体学习地位，需要将学生的学习积极性充分的调动起来，从而能够在一定的基础上满足学生自主学习的需求。

2.让学生能够学会使用举一反三的原则

。因为生物学科的教学知识点与我们日常生活特别特近，因此，在教学阶段中需要特别重视学生举一反三能力的栽培，将生活和课堂教学紧密的结合到一起。

3.培养学习兴趣。

对于高中阶段学生而言，其学习兴趣一旦培养成功，那么他们的学习效果会有很多不同程度的提高，同时在教学活动中他们也能够积极的参与其中，对于学习会更加直觉自主。高中阶段生物学科涉及的知识非常繁杂同时又相对抽象，想要将这些知识点完全的理解透彻，就需要学生具备较强的空间思维能力以及理解能力，单单依靠背诵记忆概念是无法将生物知识学好的，只有在理解其概念的基础上将相关的生物知识进行透彻的理解才能够有很大的学习成效。由于高中学所具备的知识有限，因此对于教学内容中较为抽象的知识点无法准确的理解、所以，需要老师在教学活动中将抽象的知识，采用通俗易懂的形式表达出来，从而帮助学生们理解其包含的内容。

三、高启发式教学举措分析

1.有效的采用直观手段以及实验进行教学。

对于生物课程而言，其与其他课程有所不同，其是一个将生命规律和生命迹象进行主要任务进行研究的一门学科，其是具备超强的实验性，以一定的程度分析，生物课程是一门综合实验性的学科。因此，在平时的教学阶段中，对于实验实施老师需要加以重视，要将生物的实验的功能全面发挥，确保学生能够在实验中将自身对生物的认知能力提高，老师可以安排学生们自己进行实验操作，从而在实验过程中提出研究结论，同时让学生针对结论展开讨论，这样能够有效的提高学生的学习效率以及专业知识。

2.运用形象的语言深化生物教学，从而提升学生的学习兴趣。

在高中教学阶段中，运用启发式教学方式进行教学时，应采用形象生动的语言进行教学活动。但是实际的启发式的教学阶段中，往往老师的语言都是比较呆板单调的，这样对于启发式教学方式不仅没有帮助，同时还会浇灭学生学习生物课程的兴趣。因此，在采用启发式教学进行教学活动的阶段中，老师应该采用生动、有趣、形象的语言进行知识的讲解，将课堂创建成一个具备活跃气氛的环境，从而在一定的范围内将学生的学习热情提高。例如；在进行生物呼吸作用中的有氧呼吸知识点的环节中，老师可以形象的将生物有氧呼吸比喻成人类的呼吸，通过这样形象易懂的比喻，能够让学生加深对生物有氧呼吸的理解，对于学生的学习兴趣提升起到了推动型的作用。

3.采用科学的教学设备、提升启发式教学的效率。

老师们都知道，在高中生物阶段的概念性和规律性是较多的，并且它的知识点也是极为抽象。因此，老师在教学过程中采用口头上阐述不能将其内在知识全面的表达出来，这样就形成了教学率的低下，让学生们没有真正的了解知识的含义。对于生物教学而言，其同样需要与时俱进，需要采用现代教学设备进行教学活动，从而能够提高启发式教学效率。比如；在进行人体神经系统的组成知识点讲解的过程中，老师可以采用图片的形式，将人体神经细胞制作成PPT演示模式，运用微视频或是相关投影设备播放给学生观看。通过使用图片的直观性，能够在一定的基础上将学生的学习兴趣提高，能够帮助学生更加直观的理解人体神经系统，同时鼓励学生充分的进行想象力的扩展，有效的将学生的思考能力增强，从而确保启发式教学能够正确的应用，提升教学效率。

四、结语

总而言之，在教学阶段中，要想将生物教学效率和质量进行提升，在开展教学活动中就需要有效的将启发式教学进行研究，将启发式教学有效的、合理的应用到高中生物阶段中，从而能够有效的指导学生进行学习，增强学生的学习欲望，将学生学习的积极性、主动性调动起来，从而为学生往后的学习打下稳固的基础。

【参考文献】

[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[J].中国校外教育，2010(17)

[2]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇(下旬刊)，2010(08)

[3]高丽静.高中生物教学的几点体会[J].中国教育技术装备，2010(07)

作者：袁晓燕 单位：东南中学

第三篇：问题式教学法在高中生物教学中的应用

【摘要】问题式教学法应用于高中生物教学中，应注重课前创设情节，提出问题，激发学习兴趣；课中针对不同层次的学生设置问题串；课后提出问题，使知识进一步深化与拓展。

【关键词】问题式教学法；高中生物教学；应用

问题式教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已逐渐凸显，它是割除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在源泉。问题式教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题，讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确的引导学生解决问题。优化课堂问题，以有效的问题促进学生的学习活动和思维活动，提高课堂教学效率，这也是高中生物教学值得重视的策略之一。本文结合具体的教学案例，总结高中生物教学中问题教学法的体会。

一、课前创设情节，提出问题，激发学习兴趣

在教学中如能创设新颖、引人入胜的情景，就能激发学生的探究欲，吸引学生的注意力。案例1.如：当讲到“基因指导蛋白质的合成”这一节时，可以播放美国电影《侏罗纪公园》影片中还说复活恐龙是科学家利用提取出了DNA分子培育繁殖而来，并引导学生思考问题。仅靠灭绝生物DNA分子就能使生物复活吗？从而引发了学生的求知欲望。案例2.如：在学习“染色体变异”中三倍体无籽西瓜时，可以创设问题：你吃过无籽西瓜吗？它为什么会无籽？它是怎样培育出来的？学生在提出问题之后，会很快进入学习状态。案例3.如：在讲到“DNA复制”时可利用多媒体展示本班学生与父母的合影，学生会津津有味的观看，并且会评头论足，会说：某某与自己的父母太像了，教师抓住时机，提出问题：1：这种现象说明什么？2：遗传使得亲子两代如此相似的原因是什么？3：为什么遗传物质和亲代一样呢？学生回想自己的经历，并联系到细胞分裂知识，得出结论。教师由此提出DNA复制的概念。

二、课中针对不同层次的学生设置问题串

问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题，一般在三个以上。学生存在生活阅历不同，智商，情商，生理和心理各方面差异性，符合学生学习口味的问题串才是高效的，依据不同层次学生的提问要求进行提问才是高效的。使学生均有机会参与学习中。案例4.在学习物质跨膜运输的方式一节时设置以下基础问题。1：细胞膜的主要成分是什么？2：细胞膜的流动镶嵌模型的内容是什么？请画出细胞膜的基本支架图形？3：细胞膜的主要功能有哪些？其结构特点和功能特性是什么？4：结合教材问题探讨分析有哪些分子能通过脂双层？哪些分子不能通过脂双层？5：什么是被动运输？根据什么可将其分成自由扩散和协助扩散两类？6：什么是主动运输？它有什么特点?有何重要意义?7：大分子或颗粒状物质进出细胞的方式有哪些？据图分析具有何特点?教学中通过阅读文本，观察分析，动手操作，类比推理，归纳总结等方式；不同层次的学生尝试独立分析解决学习中的基础问题，在不依赖教辅材料的参考答案和学习伙伴的情况下，独立思考和分析，逐步把知识内化成自己认知结构中，为后面的合作学习的有效开展提供保障。案例5.“染色体变异”一节教学中，引导学生思考无籽西瓜产生的原因及“猫叫综合征”的成因后，提出有针对性的问题。1：什么是染色体变异？2：染色体变异有哪些类型？3：染色体变异是如何发生的？4：染色体变异有什么结果？5：分析为什么会出现“猫叫综合征”?让学生思考。其中问题1、2有助于促进学生的学习活动和形成基本概念；问题3、4有助于促进学生探究思维活动，理解染色体变异原理及结果；问题5有助于学生结合生活实际，促进学生发散思维。联系所学知识结合生活和社会问题创设问题情景，将课堂任务以问题形式呈现出来，使教学收到好的效果。

三、课后提出问题，使知识进一步深化与拓展

知道不等于会用，掌握知识的迁移应用，让学生能应用所学知识解决问题是教学的基本目标，而解题应用也是目标之一，教师应激发学生解题热情，引导学生不仅求“知”，更要求“用”建立解题自信，在对学生进行解题教学中，应用问题教法，也能收到事半功倍的效果。案例6.当讲完“生长素发现”这一节内容后，我设置了这样一组实验问题，考查学生对知识的理解、应用和迁移能力。问题1：切去胚芽鞘尖端的燕麦，分别在左侧、中间、右侧放置含有生长素的琼脂块，观察甲，乙，丙的生长情况？问题2：在问题一的基础上，给甲，乙，丙都从右侧加上单侧光的照射，观察甲，乙，丙的生长情况？学生只要能得出正确答案，说明对生长素发现过程中的实验本质已经掌握，已经将所学知识内化和灵活应用。如果不能得出正确结论，说明对知识理解深度不够或知识应用能力还有待提高。案例7.在讲完：“基因位于染色体上”本节内容完成之后，设计有深度和难度的课后问题可将学生对所学新知识进行深化和拓展。例如设计：摩尔根对果蝇杂交实验进行了解释，书上讲到他后来还通过测交进行验证，那么他是怎样进行测交实验的呢？让学生课后进行探究与思考既引导学生对所学新知识进行深化与拓展，又促进学生的思维向纵向发展，培养学生拓展思考的能力。

四、结语

综上所述，教师在教学过程中。以问题为主线，促使学生主动学习，积极快乐学习。主动构建新知，从而提高学生的知识水平和解决问题的能力。问题教学法”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受生物的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

作者：高淑娟 单位：宝鸡市东风路高级中学

第四篇：高中生物教学中合作学习策略应用

摘要:合作学习是当前我国教学改革十分提倡的教学方式,该教学方式能够有效打破传统课堂教学模式,为课程教学提供更有效的教学方式。以高中生物教学来说,生物教学不仅牵涉理论知识教学,还牵涉十分丰富的实验教学,因此,在教学中融入合作学习模式能够为学生提供实验交流平台,对学生综合能力的培养也有促进作用。对此,本文针对高中生物教学中合作学习策略的应用展开研究,并针对应用效果展开探析。

关键词:生物教学合作学习效果探析

合作学习与传统生物教学模式最大的差异在于,合作学习是以课堂小组形式所构成的基本教学模式,该教学模式的主要目的是为了促进学生的学习效率,从整体提升学生的知识水平,也使学生在学习过程中能够与他人形成良好的人际关系。高中生物教学是一项综合性教学,引入合作学习模式能够改变以往学生对教材的依赖性,激发学生的探索心理,使学生通过小组合作掌握更多的学习方式,对学生自主思维能力的培养十分有利,如何将合作学习模式有效融入高中生物教学环节是本文即将探讨的话题。

1高中生物教学中合作学习策略的应用

1.1突出教学主体地位

合作学习意味着高校生物教学需改变教学理念,明确教学主体地位,将教学重点放于学生群体,围绕学生学生开展教学策略。教师在应用合作学习时,首先需进行角色转变,突出教学主体地位,将传统灌输式、填鸭式的教学模式进行转变,让学生成为课堂教学的主体群体,这种教学模式能够有效缓解传统教学带给学生的负面压力,其教学效果能够得到有效提升。教师在高中生物教学课堂中,主要扮演辅助与监控的角色,以组织者形式带领学生组成多个小组,并对小组教学任务,对每个小组的活动内容进行辅导,提供帮助,并对学生提出的疑惑作出引导与点拨,使学生能够充分发挥学习动力,通过自身努力完成任务。另外,教师在采纳合作学习策略时,需明确自身责任与义务,不可完全置身事外,需在高中生物课程开展前,根据学生知识水平及学习能力范围做好教学设计,使生物教学能够按照设计环节进行[1]。

1.2合理定位教学目标

教学目标是每一个教学活动不可或缺的指标,也是引导教学向着明确方向进行的基础。高中生物教学在采用合作学习时,若定位明确的教学目标,其教学效果会带来事半功倍的教学效果。教师需在开展生物教学时,针对学生知识水平及所需技能设定明确的教学目标及技能教学目标:首先,教师需根据教学所需将学生需了解与掌握的生物原理、基础知识等作为初级教学目标,为后期生物教学打下良好的基础。其次,将技能标准作为教学活动目标,生物教学活动围绕目标而开展。合作学生策略的主要核心在于教师在设定教学目标时,不仅需将教学效果纳入目标范围,还需围绕学生整体发展方向来进行设定,只有将学生放于教学核心,其学生才能得到充分培养[2]。

1.3科学分组

分组是合作学习策略的关键环节,若该环节出现分组不合理现象,则会使得合作学习无法达成教学目标,也会导致学生之间产生矛盾。为了使合作学习更合理,教师在实行分组时,应根据生物教学内容与学生个体水平差异,采取差异互补的分组形式,也可让每位学生自愿进行组合,使合作学习能够得到有效开展[3]。

1.4定制小组学习任务

合作学习需要每个小组都具备自己学习任务,并由每个小组成员来分配任务与职责。教师在采用合作学习前,需对每个小组的学习水平做到了解,并针对小组能力的薄弱之处,定制相应的小组学习任务,并让学生自主根据任务内容分配职责。定制小组学习任务能够让每位学生都参与至合作学习活动当中,使每位学生都得到有效培养。例如,教师在教学生物实验环节时,教师可将相应的生物任务分配于每个小组,并让小组成员自主选择担当组长,让每个小组成员根据自身擅长领域担任记录员、实验操作员等职务,为每位学生提供展示能力的机会。

2高中生物教学中合作学习策略的应用效果探析

根据以上合作学习的应用策略模式,其应用效果主要来自三大方面:(1)学生成绩有效提升。高中生物教学通过融入合作学习策略,能够明显增进各个小组之间的竞争意识,每个小组学习的积极性也得以显著提高,小组内部成员也更为团结,对学生协作能力、团结精神有良好的培养作用,并通过小组成员的相互沟通与交流,对学生的语言表达能力、动手实践能力、自主思维能力等有明显的促进与提升作用,这对学生在高中生物教学的实验考试环节十分有利,对学生生物学科成绩有提升作用。(2)培养学生团队精神。生物学科是一项动手实践能力十分强的学科,学生在学习过程中若以小组形式进行,则会使各个小组成员形成相互帮助的关系,同时,当小组成员出现意见分歧现象时,也会通过后期的交流与沟通得以完善,学生之间的人际关系更为融洽,学生在合作学习的过程中能够具备较高的团队意识,对学生团结精神的培养十分有利。(3)培养学生创新精神。创新是生物教学中不可或缺的一项能力,对于高中生物教学而言,生物教学的整体过程都是面向于学生群体,因此该培养对象也自然是学生群体。教师在采用合作学习策略时,需将自主权交予学生手中,因此,学生在合作学习的过程中其拥有相应的自主权,能够通过自己的方式来解决生物问题,其自主能力得到有效提高。另外,当教师对小组任务时,学生往往会通过与小组成员之间的沟通与交流来进行探讨与研究,这一过程能够有效激发学生的自主思维,使学生对生物问题产生独到的见解与解决方式,这对学生创新能力的培养提供了发展空间。

3结语

综上所述,合作学习的教学效果与传统教学模式相比具有民主化的教学特点,因此无论在教学效果上还是教学效率上都能够达到显著的提升,不仅能够为学生提供交流平台,还能够充分调动学生对生物学科的积极性,使学生能够主动参与至教学活动当中。高中教师应积极采纳该教学策略,突出教学地位,围绕学生能力所需开展合作学习,以此提高学生的综合学习水平。

参考文献

[1]郭宇光.新课程背景下高中生物学教学的优化策略——以生物必修—《分子与细胞》为例[J].西南大学,2011(05):37.

[2]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报(上旬),2012(6):143.

[3]程乐亭.尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育,2011(09):13.

作者：曹锋 单位：湖北枝江一中生物组