美学概论论文范文第1篇

1.多媒体教学

农业概论设计的内容很多，既有国内农业发展的介绍，也有国外农业发展的介绍。为了更好地组织教学内容，扩大学生的知识面，教学方法也应该与时俱进，加入电子元素。多媒体教学通过把图片、声音、文字等多媒体信息经过屏幕或投影机投影显示出来，一目了然地表达了传统板书所不能体现的知识，节约了教师书写板书时耗费的时间。同时，教师也可以通过多彩的图片、视频等资料增加教学容量，帮助学生理解抽象知识，吸引学生注意力，从而营造生动的学习氛围，提高学习效率。而对于在传统教学中很难体现的农业科学技术、现代农业发展模式、农业地理区划等内容，利用多媒体教学既直观，又生动，不但扩大了学生的视野，也弥补了教学条件的不足。当然，多媒体教学也存在着一些问题，比如有些教师讲解时一味依靠多媒体，使得课堂气氛不理想，教师失去了主导地位，在实际教学过程中一定要灵活运用多媒体教学，将多媒体与传统板书结合起来。

2.实践教学

在传统教学中，学生的知识来源大部分来自教材，课外书和教师的讲解。而对于农业概论的教学来说，其涉及的内容既有农业生产过程，又有农业经营过程，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，因此实践教学基地的建设尤为重要。一方面，利用学校周边的农业研究院、农业高科技示范园、农业观光园、农业示范基地和农业生产合作社等，通过参观、调研，让学生了解不同类型的农业生产方式和不同层次、结构的农业设施特点；另一方面，也可带领学生深入蔬菜大棚，山间林地，田间地头，让学生实际操作一番，激发学生的学习兴趣，将理论知识与实际相结合，提高学生对理论知识的理解能力。同时，也能够让学生在实践中提取最新数据，弥补教材老化与区域不同带来的问题。根据贵州省农业生产实际，可在茶园、林地、烟草和中药材种植区设立长期实践教学基地，使学生充分了解我省农业生产的特色和优势，进而学习更为实用的生产技能。此外，也可鼓励学生积极参与教师的科研项目，使学生完成对农业概论知识从感性到理性的认识过程，加深对所学知识的运用和巩固。

3.其他教学方式

除上课时，使用传统讲课方式和多媒体教学外还应该采取其他的教学方式，因时制宜，因内容而变，教师在深入理解课本知识的基础上，采用多样模式来提高学生的学习兴趣。如以问引学、以玩教学、课程讲座等。以问教学指教师备课时，对教学内容充分了解后，总结出几个概括性问题。在课堂开始前就以提问的方式来对本节的内容做一个引导，让学生带有目的的去听，这样能使学生集中注意力去听讲。在课堂结束前进行提问，检验学生的课堂效率，把握学生对知识的掌握程度。同时又可以对上课内容进行总结，加深学生对知识的印象；以玩教学是在理论性知识较少而实践性知识较多、又不能同时提供实践基地条件的时候，教师将教学内容以游戏的方式来进行，让课堂不再枯燥乏味。这样，不仅可以提高学生的兴趣，加深学生对教学内容的理解，还有利于提高学生的组织能力与合作能力；课程讲座则是教师根据教学内容的需要，适当邀请行业专家、农业推广人员、其他专业教师等举办相关讲座，以拓展知识面，丰富教学内容，将课本知识与实践良好结合。在一定的条件下，也可以鼓励学生举办讲座，由学生根据自己的兴趣方向选题，通过查阅资料、拜访专家学者，在教师的指导下组织讲座内容，向同学们进行课程讲座，这不但可以最大限度地激发学生学习的兴趣，更对良好学风的形成有一定的促进作用。

4.对于课程作业的改革

在以往的教学中，课程作业教师多是布置几个问题让学生书面做答后提交，但是这样不仅让学生感到枯燥，更是不能保证作业的独立完成。随着教学模式的改进，课程作业也必须创新，教师可根据农业概论课程理论性较低、实践性较强的特点，适当地将课程作业改为辩论赛、演讲或现场答辩的方式进行，如农业科学技术、现代农业经营方式、农产品安全、农业资源与环境等内容可采取以上方法进行，引导学生关注农业领域的最新技术、生产方法、最新成果。而类似于转基因农产品、食品安全、农业信息技术等这些讨论的比较广泛的话题，通过辩论等形式引发学生独立思考，这比单纯的上几节课收获大得多，而且通过这些方法也可以锻炼学生的语言组织能力和思维能力。另外，在实践基地教学结束后，可以让学生自己将课程中所拍摄的照片、视频，做的笔记与课本知识相结合做一个PPT进行讲解。这样既可以让学生在基地学习时带有目的性，集中精力学习，同时也督促学生对教学知识进行反思与提炼，让学生对知识的掌握更牢固。

二、提高农业概论教学质量的建议

1.结合本土特色，自编讲义

现有的农业概论教材，有高等教育出版社出版的《农业概论》、中国农业出版社出版的《农业概论》和刘巽浩编著、知识产权出版社出版的《农业概论》等。这些教材都有各自的体系，但无论是哪本教材结合到农村区域发展专业授课时，都显得不够贴切。因此，在实际教学过程中，要根据专业的需要，参考各种版本的《农业概论》教材，量身裁定教学内容。考虑到实用技能型人才培养的要求，在授课过程中可以将一些具有本土特色的农业生产活动穿插到课堂中，如茶叶、烟草的种植与加工；山地农业及其机械化等。其次，在讲义中应该特别突出农业生产的三个层次（技术层次、经济层次、生态层次）的效果，使讲义更能够接近生产实践，增强其实用性。

2.善于利用各类教学条件

在教学条件上，农业概论课程可以使用的教学设施较多，如学院现有的生物技术实验室、农产品物流实验室、园林实验室和经济管理实验室等。这些实验室都配有现代化的实验设备和数据分析软件，学生可在实验室里学习知识和实用技能，对强化农业概论课程的学习有很好的作用。

3.利用现代传媒，广泛收集各种农业生产经营案例

现代农业发展日新月异，课本上的知识点已过时或不够全面。为了拓宽教学内容，在日常学习中应注意收集各类相关信息。如央视二套的《生财有道》、七套的《致富经》、九套的农业纪录片、十套的很多农业科教节目，都是以农业种植、养殖、农业合作社、现代农业生产、农业科学技术等内容为主，生动直观地为我们讲述现实中的农业生产经营活动，是非常好的教学素材，应当注意收集，并把这些信息融入到教学实践中，丰富专业知识。

4.注重培育服务“三农”的执着精神理念

美学概论论文范文第2篇

创建风格情境，促进学生积极思维传统的大学英语教学是“教师说学生听，教师写学生记，教师问学生答”，单一的教学方法很难激发学生学习兴趣。在英语课堂上，学生一直处于被动的状态，英语学习积极性也得不到提高。多媒体英语教学利用计算机辅助手段，把图、文、声、像有效地结合起来，在课堂上通过教师的指导，通过链接与教学内容相关的音视频资料，在学生面前将其直观立体地呈现出来，帮助培养学生的感性认识。课堂从传授知识变为师生互动，充分调动了学生的视觉、听觉和语言功能，能够不断地挖掘学生潜在的思维能力和学习能力，而学生可以通过视、听、说等多方面的活动锻炼自己，培养学生学习英语的主动性和能动性，从而促进英语教学目标的实现。（三）更新教学观念，转变?教师角色?多媒体技术的广泛应用，要求教师不仅具备专业知识，还要熟练应用多媒体技能。在多媒体教学环境中，教师的角色要从“教学”向“导学”转变，利用自己既有的知识和经验，指导学生多媒体网络条件下进行学习，培养学生自主学习的能力，成为学生知识建构的“帮助者”和“促进者”。这就促使教师在教学实践中要不断充实和完善自己，采用现代技术来创建新型的英语教学组织策略和形式。

二、目前多媒体英语教学的弊端

（一）教学信息量大，学生接受能力不足在英语教学课堂上应用多媒体手段，使得教师课堂信息量增大，这也使得教师讲课节奏随之加快，将导致学生思维受限、理解接受能力不足，使教学两个环节相脱节，从而严重影响英语课堂教学质量效果。教学信息容量过大，不但增加了教师的劳动强度，而且增加了学生学习英语的负担，将大大降低学生学习积极性和主动性，多媒体教学信息容量大优势特点无法得以发挥。

（二）课件制作质量不高，教学重点难以凸显在课件的制作方面，部分教师为了迎合学生的一时兴趣，过于追求形式，忽视内涵，片面强调特技效果，一味地追求集图、声、像为一体的高强的感官刺激，华而不实，分散了学生的注意力，造成学生的视觉疲劳，弱化了学生要掌握的重点和难点，影响了教学效果。此外，受限于技术水平，教师的教学课件或是文字教案的电子化，内容单一；还有一些是现成课件，完全忽视了学生的实际情况，无法解决学生在学习过程中存在的问题，这都背离了多媒体教学的本意，不利于教学的展开，无法达成教学目标的实现。

（三）课堂互动性缺乏，师生之间的情感弱化在多媒体教学实践中，部分教师夸大和过于依赖多媒体的作用，忽视了教师的主导和学生的主体地位，课堂上师生互动环节欠缺，学生课堂参与的积极性大大降低，影响英语课堂教学的实效。多媒体教学弱化了师生之间的情感交流，这主要表现在：教师成了电脑操作员，课堂变成了课件的简单播放和演示；而面对课件中的大量信息，学生又成了速记员。教学过程以教师的操作为中心，没有师生情感上的交流，完全违背了英语教学的互动性原则，将直接导致英语课堂的简单化和形式化。（四）多媒体教学软硬件设施缺乏，网络教学平台有待完善只有以较强的软硬件设施为基础，多媒体教学才能得以顺利展开。如今，大部分高校存在着软件设施严重缺乏及硬件设备不断老化和磨损的问题，人力和资金投入缺乏的现象。尤其在软件方面，多媒体教学软件设计和使用存在弊端，网络教学平台的建立完善和利用也有待加强，这都影响了多媒体教学效果。

三、提高多媒体教学效果的对策

通过对多媒体教学利弊的分析，同时为了进一步促进大学英语教学改革，提高教学质量，笔者认为可以通过以下几方面来改进大学英语多媒体教学，促进教学效果的提升。

（一）多媒体辅助教学与传统教学模式相结合教师进行多媒体教学，必须要转变教学观念，首先要明确其地位是“辅助”不是“替代”，不要以此来盲目地、一律替代其他教学手段和方法。教师要将传统教学模式与多媒体技术有机充分地结合起来，取长补短，做到适度。如多媒体教学具有信息量大的特点，但同时这又容易淹没教学中的重点。如果教师在课堂上满堂灌，学生理解能力受限，教师沦为了鼠标操控手，这就违背了“以学生为中心”的教学观念。因此，在课堂上，教师的讲解和板书都是不可或缺的教学手段。教师的讲解是一门语言艺术，其在课堂上所发挥的主导作用是一种严密的、创造性的逻辑思维的体现。而优秀的板书具有内容精炼、重点突出、易于调整等特点，将课件使用与板书相结合，再配以教师精彩讲解的教学方式，使学生既能有听、说、视、触强烈的立体感官刺激，又可以对知识进行有效的理解消化和吸收，从而有效地提高课堂教学效果。

（二）确立学生主体地位，加强师生交流与互动外语是学出来的，不是教出来的。在“学”的过程中，学生既是知识的载体，也是认知过程的主体。多媒体课堂中的交互包括师生互动、生生互动和人机互动。教师在制作课件时设计合理的教学方案，重视培养学生学习的自主性，采用启发式教学法，使课件设计成为学生学习的导航器，注意激发学生更强烈的参与意识。教师在课堂上设计的问题要权衡难易，使学生感兴趣，易于讨论，从而达成课堂互动的目标。课件的交互功能在多媒体课堂上也可以通过情境模拟、课堂讨论、角色扮演等多种手段模拟现实课堂教学亲和的人际交流方式，最大限度地提高人机交互性。如“HowtoPrepareanEarthquake”一课中，教师可以通过课件设计中视频资料来展示如何预防地震及避险自救的片段，组织学生进行讨论，模拟演练，通过师生、生生互动的形式，活跃课堂气氛，使学生能够对灾后自救的知识有一定的掌握，提升课堂教学效果，从而促进教学目标的实现。

（三）根据学科特点，合理进行教学设计英语是一门具备实践性、思维性、能力性和综合性的学科，语言实践是英语能力形成和提高的关键，思维能力是英语能力的核心。因此，教师在进行教学设计时，要重视培养学生创新思维能力，着重锻炼学生听说读写译的实践能力，通过“感受———领悟———运用”的途径，不断吸收和积累英语语言，习得语言，从而形成应用英语的能力。如在“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”一课中，教师可以利用相关视频将学生带入到美国文化中，创设出相应的情境，再配以图片、音频，用发散式的提问为学生提供展示其创造性思维的能力。还可以通过小组讨论、情景表演的形式，利用多媒体网络环境，将英语课设计成具备多种形式的听说读写的实践活动课，让学生以习得英语为主，从而促进学生英语应用实践能力的提高。

（四）提高教师自身素质，开拓建设数字化学习资源在日新月异的网络时代，多媒体技术也在不断更新中，与英语课堂的有机结合更需要一个整合过程，这其中包含有教学内容的展现方式、学习方式、教师的教学方式、教学资源的整合,以及教学评价体系的改革，是教师将面临的重大挑战。要应对这个挑战，网络技术设计水平和制作课件的能力成为教师能否上好课的必备条件，因此，教师要在加强自身专业水平学习的同时，还要注重学习和掌握先进的教学手段和设备，认真探索多媒体教学新模式，积极促进大学英语教学改革。此外，网络数字化学习资源的建设和整合也在各个高校中逐步推广开来，课堂教师指导和课外学生自主学习将逐步替代传统的课堂学习。

四、结语

美学概论论文范文第3篇

语文课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，更需要经过反复多次的深加工和细节琢磨，以求精致严密与流畅优美。制作过多媒体课件的人知道，要制作一个完美的多媒体课件，必然要对采集到的文字、声音、图片、视频等生动的素材进行一些技术或艺术处理，这要求制作者很熟练地使用文字编辑软件、声音处理软件以及视频和图片软件等等。对于这样高的计算机技术要求，很多语文老师只能望洋兴叹！另一方面，且不说网上可下载的课件资源寥寥无几，可下载到的课件资源质量不佳，不是缺图片，就是缺声音，林林总总，甚是繁杂。在市场上出售的课件，大多是对计算机软件很熟悉的人制作的，这样的课件虽然制作加工得很精美，但由于他们并不熟悉教材内容，也不熟悉教学中的情景，更不了解学生在课堂中的熟悉程度与接受程度，很不好用。同时，要制作好课件，找素材也是一件很头疼的事。高质量的课件，素材必须丰富。这方面笔者深有体会，有时候为了找到一张与课文内容相符的图片，百度找不到找谷歌，网上找不到跑书店，问同事，问朋友，折腾下来最终找到了可怜的几张图，但时间花费太久，险些赶不上教学进度。音频视频素材也是难找，有时候在网上等好长时间下载下来，却不是相关的音频视频；是相关的，音质和画面感又不行，怕效果不好。可见，要找到丰富的素材真是难于上青天，对于奋战在日常教学工作一线的教师来说，又有多少时间和精力去寻觅合适的图片、音频、视频呢？

二、教师角色的退化，影响了师生间的情感交流

课堂教学是师生共同活动的过程，师生之间的情感交流是教学活动必不可少的环节。众所周知，在语文教学中使用多媒体课件，其优势在于能把课文内容更形象地表现出来。这样的优势暗含了很大的劣势，潜伏着深刻的危机。一方面由于课文的内容已经在多媒体上呈现出来，教师在课堂上根据学生的学习接受情况，诱导启发，适时点拨的教学过程就相对少了。并且在课堂中，学生的学习过程充满很大的变数，随时都会有“突发情况”，但在多媒体教学下，教师更多精力放在课件的呈现和解说上，很难做到根据课堂中不断出现的新情况及时调整教学。有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，教师不仅仅是让学生接受课本的知识，更重要的是调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花。而在以粉笔、黑板为工具的传统教学模式下，教师在传授知识和技能中，可以通过口语、动作与学生进行情感的交流，教师的一个眼神，一个表情，甚至是语调和语音的高低起伏变化都是一种潜在的交流，留给学生回味与想象的空间。另一方面学生通过形象的多媒体虽然说接受得快，但学生注意的是大屏幕上的图像，学生很少有向老师发问和自己独立思考的机会。教学过程本是师生情感双向交流的互动过程，在多媒体教学下，却演变成师与机、生与机的单向传输与接受，流动在师与生之间的情感被明显削弱。教师在学生面前俨然成了一个熟练的计算机操作员，而学生则成了知识的“容器”，很被动地去接受。学生主体地位、教师主导作用全都荡然无存。

三、抹杀了语言的抽象美，限制了学生的思维发展

美学概论论文范文第4篇

关键词：教学改革；多媒体；建构主义；教师地位

随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。

在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。

一、理论基础

(一)认知主义学习理论

传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。

乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。

Nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。

(二)建构主义学习理论

建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是MCALL研究和实践的理论基础。

然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?

二、相关问题的思考与建议

(一)多媒体教学与传统教学模式

传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。

“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。

(二)教师与多媒体教学

在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。Richards和Rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。

(三)教师需要更新观念、与时俱进、面对挑战

美学概论论文范文第5篇

关键词：教学改革；多媒体；翻译教学；自主学习

随着我国高校教学改革的不断深化以及校园网的不断完善，利用多媒体辅助英语教学逐渐成为可能，如何利用多媒体辅助英语教学来提高高校学生的自学能力，有效提高课堂教学的效率，成为了当今广大高校英语教学工作者所关心的问题。本文通过分析传统英语翻译教学中存在的不足以及多媒体辅助教学的优势，着重探讨多媒体辅助翻译教学的多项教学实践，从而探讨在高校利用计算机多媒体辅助翻译教学，改革传统教学方法，提高学生英语自主学习能力的可行性。

一、传统高校英语翻译教学中存在的不足

翻译课历来是外语专业高年级学生的必修课。《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确规定：“高等学校英语

专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”,“在注意听，说，读，写，译各项技能全面发展的同时，更应该突出说，写，译能力的培养。”翻译是一门重要的理论与实践相结合的课程，也是能促进学生双语水平的提高，加深学生对中外文化认识的一门课程，但同时也是学生普遍认为难学，教师觉得难教，费时又费力的一门课程。就教学方法和教学内容而言，多年来高校翻译教学一直多采用传统的教学方法，即教师主要使用黑板和粉笔，另加一本教科书或印发的翻译资料来完成教学任务。教师在课堂内既要教授翻译理论又要组织学生进行翻译练习，课堂容量十分有限，课堂效率较低，如在讲授长句的翻译技巧时，教师既要板书又要讲解，一节课下来，就只能讲解几个例句。

众所周知，翻译是一门实践性非常突出的课程，学生只有亲身参与到翻译的活动中，才能真正发现自身的不足，并不断通过学习多种翻译技巧，参与翻译实践，从而提高翻译水平。而传统的教学单一的教学方式，不仅在一定程度上影响到学生的学习兴趣，也束缚了学生的翻译实践活动的积极性。因为在传统的教学中，学生的课外作业大都是老师布置的一些非常有限的机械的英汉互译练习，翻译的内容，练习数量的多少，都是由教师来决定。教师需要在课外花费大量的时间和精力批改作业，但作业的效果并不十分明显，有的学生甚至对教师的批语不屑一顾，学生之间也很少进行作业的交流和学习。这样，就很难提高学生学习的主动性，而教师费时费力了，但仅靠讲授翻译理论与技巧以及有限的练习是很难提高学生的翻译实践能力的。

二、多媒体辅助翻译教学的优势

计算机多媒体既包括了文字，数据，还包括了多媒体的人机信息交流手段，如声音，图像，活动图画等信息媒

体。它具有信息量大，信息输入手段多样化，交互性强的特点。利用多媒体辅助翻译教学可以克服传统教学的不足，尤其能提高教学效率，减少教师板书时间，增大翻译教学内容的信息量，同时也可以增加翻译的练习量。

其次，多媒体辅助教学可以使教学内容多样化，教师可以充分利用网络资源或光盘等及时更新陈旧的不符合时代的教学内容，适当补充学生感兴趣的教学内容。此外，教师还可以鼓励学生积极参与翻译实践，充分利用网络资源进行翻译练习，通过实践提高自身翻译水平。

三、多媒体辅助翻译教学实践探讨

提倡自主外语学习是现代教育目标的需要，即提高人的能力和全面素质，人们普遍认为终身教育和自主学习能力是人们社会生存的基本保证。提倡自主外语学习符合学习者个体差异，如学生的学习风格和学习策略的不同。鉴于外语自主学习的理论基础和多媒体辅助外语翻译教学模式的优势，结合学校的自身条件，笔者在翻译的教学实践中借助多媒体，探讨了利用多媒体辅助翻译教学的多种方式。

（一）在课堂上利用多媒体介绍不同文体特点和语篇方面的基础知识，介绍东西方翻译家，翻译理论家的著名翻译理论。充分利用多媒体信息存储量大，直观性强的优势，在讲解各种翻译技巧时可以向学生展示各种类型的例句和优秀译文，节省教师板书的时间，同时也可以让学生学习到除了书本之外的更多翻译知识。

（二）教师在布置课后作业时，可以根据作业内容要求学生分组或全体提供电子版作业，并将学生的作业进行整理，可以在课堂上进行现场评讲，也可以通过邮件的方式将作业完成情况反馈给学生。如在讲解翻译的文采时，笔者曾尝试在课堂上展示学生的多种译文，并要求学生分组进行讨论，比较，赏析，通过现场评讲的方式，学生不仅印象深刻，也可以通过同学之间的相互交流，各种译文的比较，达到相互学习，共同进步的效果。

（三）利用现代大学生喜欢网络沟通的特点，通过建立翻译论坛等方式，鼓励学生课后进行翻译练习，并和同学及翻译爱好者进行交流，教师也可以通过网络对学生进行翻译指导，而不是仅仅只局限于课堂，教室的指导交流。也可向学生推荐优秀的翻译网站，资源共享，不仅加大了学生翻译的练习量，让学生接触到不同文体的翻译资料，也培养了学生自主学习的能力。

（四）通过多媒体辅助翻译教学，也可以鼓励学生大胆的展示自己的译作，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。如在讲解翻译与文化时，笔者曾尝试让学生分组比较中英文化差异，并做成PPT在课堂上分组展示讨论的结果。又如在学习习语的翻译时，笔者让学生分组收集中英习语互译的例子，并以课件的方式在课堂上展示。这些翻译实践不仅让学生完全参与翻译实践，也让学生在课内课外有更多交流学习经验的机会。更重要的是，笔者所教授的英语教育专业的学生从这些制作课件，展示课件的实践中，为以后走上讲台，从事教学工作积累了一定的经验。

（五）利用多媒体资源丰富，种类繁多的优势，丰富课堂教学的内容，增强翻译教学的趣味性。在讲解电影翻译时，笔者让学生翻译了《功夫熊猫》的片段，学生不仅翻译的积极性高，而且很多学生课后反映从此喜欢上了电影的翻译，并经常参与电影翻译实践。

通过以上多媒体辅助翻译实践，确确实实完全改变了传统翻译课程的教学模式，在很大程度上激发了学生学习的积极性，同时由于增多了课程的容量和学生的课后练习，也提高了学生的学习效率，充分体现了翻译课程理论与实践相结合的特点。但多媒体辅助翻译教学也同时对教师的教学水平提出了更高的要求，教室不仅需要有意识的针对学生的实际情况设置适当的学习任务，引导和培养学生自主学习的能力，同时教师自身也必须跟上时代的步伐，学会利用各种现代化的教学资源，制作优秀的多媒体课件，并整合各种资源，对学生的学习策略和学习效果进行测定和分析，帮助学生找到最合适的自主学习的方式。

参考文献:

[1]英汉翻译教程，杨士焯，北京大学出版

社，2006

[2]高等学校英语专业英语教学大纲,高等学校外语专业教学指导委员会英语组,外语教学与

研究出版社，2000