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高职人才培养质量提升研究

摘要]近年来,产教融合理念被逐渐应用到高等职业院校发展中,将教育中的产业、职业进行融合,由高等职业院校及企业共同承担培训技能人才的责任,旨在培养高素质技能人才,为实现经济高质量发展提供有力人才支撑。文章以高职院校发展中产教融合的作用为切入点,对产教融合背景下如何培养高素质技能人才进行思考,为高职院校人才培养提出参考建议。

关键词]产教融合;高职院校;技能人才;学徒制

1产教融合在高等职业院校发展中的作用

1.1产教融合有利于产业转型以及经济发展

随着经济体制的不断改革优化,国家战略重心逐渐向新兴产业和制造业转化,为产业结构升级以及新兴产业的全面发展提供莫大助力。与此同时,应用型人才的市场需求量与日俱增。2015年以来,我国各行业产业都有不同程度的增长,其中,软件与信息技术服务业增长比率最大,占比为20%;金融业增长速度达到15.5%。经济结构调整后,随着多种行业的产值的增大,社会对专业技能人才的需求也不断加大,由于高等职业院校对于如何培育出适应产业变化的人才的反应还不够快速,故难以达到各行业对人才的要求。因此,高等职业院校作为人才培养基地,应积极创新教学理念,调整教学战略,以适应时代发展需要。产教融合,校企合作,能够将高等职业院校与企业融合在一起,有针对性地对技能人才进行培养,为实现经济高质量发展提供有力人才支撑。

1.2产教融合是高职院校发展的首要任务

对于一些高职院校特别是新建专业而言,普遍存在缺乏教学经验、重理论而轻视实践的问题,将大部分精力投放在科学教育上,而疏忽了技能学习的重要性,以致培养的学生很难适应当前经济发展需求,甚至陷入“毕业就失业”的窘境。因此,高职院校的发展必须通过校企合作来实现,产教融合是高等职业院校发展的首要任务,也是现代职业教育的重要组成部分,要掌握社会对技能人才的需求,及时做出教学调整,全面开展一体化课程教学改革,使职业教育与高职教育更好地整合。

1.3高素质技能人才的培养需要以产教融合为基础

所谓高素质技能人才,是既掌握生产一线的基础理论知识,同时更熟悉本专业所涉及领域的技术技能,在专业技能方面则要求具备一定服务、管理及解决生产问题的能力。而要培养和企业生产相结合及适应经济发展需求的高素质技能人才,则需要以产教融合作为基础。高等职业院校应该以产教融合为导向,有针对性地制定教学方案,实现工学交替,为技能人才培养制定发展路径,通过学习借鉴德国发展职业教育的“双元制”培养模式,与企业进行联合,理论与实践相结合,细化办学过程中的各个环节,为高素质技能人才进入社会提供平台。沈阳职业技术学院作为国家级示范性高等职业技术学院,已通过与华晨宝马、德科斯米尔等企业开展校企合作、产教融合在德国“双元制”职业教育模式本土化方面进行了有效的探索和实践。

2推进产教融合背景下人才培养策略

2.1完善管理制度体系

国外发达国家的产教融合人才培养模式基本成熟,具有一定借鉴价值。例如,德国政府与联邦合作,制定出一系列法规(如《培训条例》《职业教育法》《企业基本法》等),明晰了劳动部门、教育部门、行业组织及校企间的职责,对高等职业院校与企业间的关系进行了细化,规范了其应享受的权利与应尽的义务;在澳大利亚,企业则以参加一系列的职业培训来培养人才,例如参加职业教育机构、资格认定机构及课程开发机构等,通过这些培训可以明确人才培养方向,对职业教育的决策进行调整;在美国,制定《劳动力资源创新与机遇法案》促进高等职业院校对应用型人才的培养。从以上这些发达国家的一些法案来推动职业教育发展的经验分析,我们国家或政府的相关部门应进一步健全产教整合人才培养模式下的相关政策制度,规范经济、教育、劳动、高等职业院校等部门的权利义务。政府部门通过组织财政部、教育部及发改委等相关部门制定相关政策,通过对资源进行整合、进行统筹管理,对成果进行监督评价来促进产教整合人才培养模式在高职学院落地实施。同时,要加强产教融合的相关政策与其他法律条款相衔接,对职业教育的相关税收补偿条例进行完善,提升企业在取得利润的同时参与高技能人才培养工作的积极性和承担社会责任的主动性。

2.2实现多元化教学模式

产教融合背景下实现多元化教学是建立高等职业院校、政府与企业三者间的关联,发挥各自的作用,高等职业院校是学习知识和技能的摇篮,政府的作用是建立高等职业院校与企业间的契约关系,企业为人才服务提供了生产场所。探索多元化教学模式,其目标是为经济发展培养应用型人才,以产教整合为基础,逐渐提高技能型人才的质量,作为培养技能人才的高等职业院校,应注重三个方面建设:其一,设置专业要以本区域重要产业为基础,使专业培养和本区域经济需要相结合,满足本区域产业发展的需要;其二,不断创新办学理念,与政府、企业间实施合作,进行教学课程改革,不断完善教学内容;其三,提升高素质技能人才在服务行业间的能力,如学生在实习期工作能力、参与企业产品开发及生产能力等。同时,要加强学生校内实习实训时的硬件设备的配置,使学生提高实践动手能力,以便就业后为企业带来直接的生产效益。

2.3引入现代学徒制

现代学徒制是一种新型的人才培养模式,是深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径。它通过校企合作以及教师和师傅的联合教授,对学生进行技能培养的方式。现代学徒制实现“招生即招工,入校即入厂,校企联合培养”能够解决企业用工不稳定、工人工资收入、企业人才引入困难、职工自我价值评价等问题。学徒制教学模式是一项系统性的大工程,需要企业全程参与到技能人才的职业教育教学过程中来,通过按照行业需求设置相对应的专业、高等职业院校与企业共同制定人才的培训方案,使职业标准和课程内容实现对接;产教融合背景下的现代学徒制教学,这是一种具有中国特色的新型教育模式,它改变了以往职业教育的传统模式,实现了校企协同合作、互惠互利。学院教师到企业中进行专业技术研究,为企业开展岗位能力训练,提升企业员工综合素质;企业中的师傅进入校园中,为学生传授企业文化、岗位职责及技术规范、生产安全知识等,使教学和生产实际深度融合,达到提高技能人才的综合素质的目的。因此,政府部门在人、财、物等方面要给予大力支持,推动现代学徒制试点工作的力度,明确校企在产教融合中的权利与义务。沈阳职业技术学院作为首批百所现代学徒制试点单位,近两年,按照教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》要求,与米其林沈阳轮胎有限公司等企业共同推进现代学徒制试点工作,创新“2611”特色人才培养模式,取得显著成效。

3结论

产教融合、校企合作在经济发展、服务创新方面具有重要的现实意义,同时也是高职院校的发展模式。产教融合人才培养模式不仅为高职学生发挥创造力和创新力提供了前提条件,也有利于提升教师的专业水平。高职院校通过引入现代学徒制、实现多元化教学模式和对管理制度体系进行完善,真正实现产教融合背景下技能人才培养,提升人才培养质量,为区域地方经济的发展将提供有效的助推力。

参考文献:

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[2]李国晓,叶合平,郑永有,等.“双重身份,校企共育”人才培养模式的探索与实践[J].广东水利电力职业技术学院学报,2016(8).

[3]马宁.德国“双元制”高技能人才本土化研究与实践.辽宁高职学报,2018(4).

[4]黄史,范庆科.基于现代学徒制的高职院校人才培养模式探究[J].中国商论,2017(9).

作者:刘研 单位:沈阳职业技术学院

 

  发布时间:2019/3/10 10:44:08  阅读人次