1适时提问，鼓励学生发散思维

疑问是学生打开知识大门的钥匙，是学生对于知识的渴望和好奇心的体现．正是这种疑惑推动他们主动思考、钻研和学习相关知识．因此教师在课堂上讲解物理知识时，要适时准确地抓住学生可能产生疑惑的知识点，并提出问题，创设问题情境．这就需要教师在课堂前做好备课工作，根据教学进度和学生对于物理知识的掌握程度，预先准备相关的背景素材和知识基础;针对学生可能会产生疑惑的内容，选择合适的时机提出问题．这样建立的问题情境既有理论基础，又有丰富的素材可供分析，不仅可以扩展课堂教学内容，摆脱古板的灌鸭式教学，而且可以活跃课堂教学气氛，吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣和好奇心．古人云:“学起于思，思源于疑”．只有充分发掘出学生可能存在的疑惑，才能鼓励和促进他们独立思考，发散思维，运用所学的知识进行合乎逻辑的分析，寻找解决疑惑的答案．为了获得最好的教学效果，教师提出的问题应该难度适中，且具有一定的综合性．问题难度过高容易打击学生的学习积极性和自信心，甚至使学生产生厌学的心理;而难度过低的问题又不能充分发挥学生的学习潜力，物理教学也难以收获较好的效果．通过创设难度适中的问题情境，学生不再被动地接受教师的讲授，而是主动参与到物理课程的教学中，既有利于培养学生解决实际问题的逻辑思维，又可以促进学生发散思维，培养学生的创新性思维能力．

2充分运用实验设备，创设教学情境

实验是物理学科重要的认识世界的环节，也是创设物理教学情境的重要根据地．物理实验有助于学生对课堂上抽象的物理知识产生直观的感性认识．通过亲自动手做物理实验，学生可以认识各种物理现象．然而物理课程教学的最终目的是希望学生可以由观察到的物理现象，认识到物体内部的物理本质．从形象的物理现象中理解并掌握其中抽象的物理本质，对于初中生来说，是一个比较困难的过程，需要教师适时适度的引导．充分利用实验器材，创设教学情境，无疑是一个不错的教学引导方式．在实验中创设教学情境的目的就是既要让学生知其然，也要让学生知其所以然，掌握能够体现事物运动本质的物理属性．教师针对实验现象中的物理原理，向学生提出问题．学生可以先进行独立思考和交流讨论，从理论上分析对于实验现象可行的解释，然后利用实验室的器材做实验加以验证．物理现象的存在必然有其合理性，物理实验教学情境的创设就是为了引导学生理解和掌握这种合理性．在这个过程中，学生既需要发散思维，运用所学的知识思考针对实验现象的可能解释，又需要保持严谨的推理逻辑，以确保分析过程的合理性．与课堂上不一样的是，学生可以利用实验室的设备，验证自己分析结果的正确性．这种实验情境教学比课堂提问情境教学具有更加独到的优势:实验验证可以给予学生成就感，加深对于相关物理知识的印象．

3建立讨论教学情境，锻炼学生思辨能力

交流和讨论是扩展学生知识面，锻炼学生思辨能力有效的方式．对于物理教学中的重、难点问题，不同的学生往往会有不一样的认知和想法．这无疑给教师创设讨论教学情境提供了条件．针对物理教学内容中容易产生分歧的重、难点问题，教师可以搜集相关素材，引导学生进行讨论和交流．在相对活跃和宽松的环境下，学生们分享自己关于这些问题的认知和看法，并给出合理的解释．由于是与众多学生讨论和交流，学生们可以借助其他同学认识到自身的优点和不足．“以人为镜，可以明得失”．正是学生之间的相互交流和讨论使得每个学生认识到自己的独特性，明白自己知识掌握的程度和思维的逻辑性．这种讨论情境教学可以帮助学生集思广益，取长补短，扩展自身的知识面，锻炼学生思辨能力，同时也融洽了师生之间的关系．对于学生综合素质的提高有着极大裨益．物理作为一门基础学科，不仅对学生的总体学习成绩有着重大影响，也对学生的日常生活有着不可小视的作用．学好物理对于每个初中生来说都是很有必要的．鉴于物理教学内容中存在不少抽象的概念和原理，学生难以理解和吸收，影响物理课程的教学质量，有必要对初中物理课程的教学方法进行改进．充分利用各种资源，创设合理的教学情境是有效的途径之一．本文仅对问题情境、实验情境和讨论情境进行了分析，论证了其对于提高物理教学质量的积极意义．相信随着课程改革的逐步深入，会涌现出更多形式的物理教学情境，进一步提高学生的综合素质

作者：徐文远单位：临沂市第九中学