一、明确问题目标，推动课堂进程

课堂需要的不仅是“出彩”更重要的还是实用．对于高中物理课程而言，要在提高学生能力的基础上，顺利的完成教学任务，那么生成的问题就要为激发学生能力服务，为课堂教学服务，而不是盲目的．将教学目标问题化，利用问题来推动课堂的进程，例如在《牛顿运动定律》中探究加速度时，让学生操作小球分别在倾角小的斜面和倾角大的斜面上滚动的实验，根据实验的现象不同提出问题，让学生思考“小球两次各做什么运动?它们会有速度一快一慢的现象?”这两个问题，学生在问题的带动下，就会认真的分析现象，得出小球的两次运动都是速度越来越快的直线运动，不同的是两次运动的速度改变量不一样．再结合生活中的赛车比赛，让学生思考“为什么开始跑的慢的汽车可以追上跑的快的汽车?”、“为什么汽车加速了也没有追上前面的汽车?”等这样的问题，学生通过不断的分析比较，可以得出是因为汽车的速度增加量不同，汽车速度增加的快慢也不同，且速度增加大的不一定速度就快，使学生很快接受和理解了加速度的相关知识．通过这样几个有目的性的问题，顺利的引入了加速度的概念，有效的推进了课堂的进程，将教学目标和生活相结合，通过学生对生活中某些事物的兴趣，建立有目的性的问题，让问题在学生的研讨中“穿针引线”，有利于帮助学生建立科学的思考问题的方法，同时也帮助也让问题代替教师做“引导”，更突出了学生的主体性．

二、巧设随意问题，构建思维空间

问题的生成要随课堂生成的随意性而灵活建立，时时体现出师生、生生之间的互动，而不是按照教学设计来强加给学生的．既不能为了追求课堂气氛而设计太简单的问题，也不能不顾学生感受而设计过难的问题．课堂中看似随意的问题，都要围绕学生的认知，为学生的思维提供空间，例如在学习《力的合成》时，让学生讨论刚刚举行的拔河比赛，让学生讨论“怎样才能赢的拔河比赛?”这样的问题，有的同学不但总结出力量大，还得出了方向对的结论，根据学生对力的方向的模糊性开展探究并进行实验操作，利用一根细棉线提起一个质量较大的砝码，然后利用两根细棉线来提起同样的砝码．提出猜测性的问题:哪一个容易断?学生都纷纷推测一根棉线的那个会断，在实际演示中，却发现一根棉线问问的提起了那个砝码，而两根同样的棉线(故意使其有较大的夹角)却断开了，这是问什么呢?这种看似随意性的问题，在学生的大脑中产生了激烈的“撞击”，思维被迅速激活，点燃了学生心中的求知欲，同时也给学生的思维留下了空间，有利于学生对里的合成的思考，也为合力与夹角的关系问题做好了铺垫，符合学生思维的发展．通过这样看似信手拈来的问题，其实是与学生的疑惑点相一致，利用问题突出学生对事物的疑惑，讲课内容与学生思考方向相契合，为学生的思维腾出一定的分析探究空间，挖掘学生的思维潜力，使整个课堂随意而具有内涵．

三、反思重点问题，开拓知识延伸

高中的课堂更注重学生对知识的接受程度和知识的迁移．在众多问题的生成中进行总结反思是非常必要的，是知识提升和延伸的关键，特别是针对一些课堂教学中生成的核心问题，在反思的基础上进行知识的延伸，推动和帮助学生对知识的突破，例如在反思《功率》的讲授时，让学生回顾“在汽车的爬坡过程中，汽车司机怎样做才能将汽车驾驶到坡顶?”这个核心问题，让学生在思考的基础上总结额定功率、实际功率、平均功率和瞬时功率的概念，加深学生对功率概念和公式的整体认识，在总结整合基础知识的基础上，注重与旧知识之间的联系，提高学生对知识间的联系、运用能力，成功实现知识的迁移，与自由落体相结合求物体在t秒末重力的瞬时功率，运动员在跳绳过程中次数中所要克服重力做功的平均功率，通过这样的新旧知识联系性的问题联系，在实际问题中学会分析问题，通过学生的思考解决来实现知识的迁移，使知识接受的更为灵活、有深度．

作者：王永菊单位：江苏省启东市大江中学