第一篇 一、疑问式教学法

我向大家介绍一个实验仪器，来帮助大家验证刚才那位同学的假设．在物理教材的编排中，相连的章节往往都存在十分紧密的关联性．因此，教师可以利用对学过的知识的进一步引导，让学生产生疑问．疑问式教学法，一方面让学生的注意力转移到问题上来，带着疑问去获取新知识解决问题，能够显著地提高教学效率;另一方面使学生意识到对学过的知识一定要勤于温习，温故而知新，才能够做到知识的融会贯通．

二、多媒体教学法

高中的物理学习对学生而言，确实存在抽象思维上的难度，也有很多教师的课堂教学面临着学生听不懂的问题．教师尽管讲了很多次，但是学生在理解上仍然有困难．在这种情况下，笔者建议教师及时调整课堂讲解的方式，不妨利用多媒体教学的手段将知识传达出来．例如，在讲“超重与失重”时，教师可以展示一些太空舱内宇航员漂浮的图片，或是飞机加速起飞、小球平抛运动的视频．生D:宇航员漂浮在半空中是处于失重状态;飞机加速起飞是超重现象，小球平抛运动是失重现象．师:经过图片和视频的观察，哪位同学可以总结一下判断超重或失重现象的规律呢?生E:判断是超重和失重，主要看加速度的方向，如果加速度方向向上，则是超重现象;加速度方向向下，则为超重现象．学生在抽象思维上的不足，导致了他们在理解方面的困难和缓慢，这时教师对抽象知识的重复讲解并不能够解决问题．而直观的多媒体演示，可以将抽象的知识化为动态、直观的视频或图片，使学生能够在建立直观的印象的基础之上，运用类比分析或者归纳总结的能力，帮助自己加深对抽象知识的理解记忆．

三、数学模型教学法

物理不是一门孤立的学科．必要的时候，教师可以利用其他学科的知识帮助学生理解．例如，在讲“位移”时，教师可以让学生结合数学中学过的向量知识去思考问题，并选择一个学生到讲台上，做一个“听从指令”的游戏．师:同学，请以现在站的地方为原点，向正前方走4步，再向正后方退2步，最后向右边走2步．哪位同学可以告诉我他的位移是多少?生F:原点正前方偏右45°角走了槡22步．师:非常好．那么这位同学可以不可以给我们讲解一下你的思维方式呢?生F:位移是起点到终点的有向线段，因此可以看成他走了一个等腰直角三角形的斜边．师:下面我把这位同学的讲解在黑板上用另外一种方式表示出来，大家看是不是有一点熟悉．教师在黑板上画出平面直角坐标轴，原点为O，取点坐标A(0，4)，B(0，2)，C(2，2)．师:大家是不是觉得很熟悉呢?生G:这几个点坐标可以看成刚才那个同学停留的方向，他分别走过的路程是OA，AB，BC．师:那么位移应该怎么表示呢?生G:从O指向C的线段，向量OC．师:大家都回答得非常好．同学们可以看到，在数学中学过的知识有时候也可以拿来分析物理现象，而且能方便我们更简便地阐释物理知识．今后我们还会经常用到向量与位移的知识．大家把这两种联系起来，就能充分地记忆位移是具有方向性的．总之，高中物理课堂的有效性教学策略多种多样，它们针对教师在课堂上遇到的不同问题提供一些解决方案．每项教学策略的作用都是有限的，教师应该发挥自身的主动性和创造性，通过创新和综合这些策略，使得课堂教学更加契合学生的需要，从而开发学生的潜力，实现物理课堂教学效率的提升．

作者：曹祝基单位：江苏省姜堰中学

第二篇 一、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学

学生个体之间有很大的差异性，所以对待于不同的学生老师应该用不同的教育手段，也就是在了解学生情况的基础上实际情况实际分析、不同对待。对于平时成绩优秀、方法高效、习惯良好的学生，一般只在具体问题上加以指导，并适当增加训练难度，鼓励其更加深入研究问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用各种方法思考，鼓励他们创新的思维。对于学习勤奋努力、态度端正但成绩平平的学生，一般应更侧重学习方法和指导，重视教予十题不如教予一法，进行“好题妙解”例题讲解，增进对概念的领悟，以此帮助他们掌握解题方法。对智力比较好，玩心比较重，学习不够用功的学生，着重在学习价值观上对他们进行教育、调整，创造机会让他们去负责组织某项任务，以此来增进他们的责任心和培养其认真学习、做事的态度，如鼓励他们参加课外的科技活动，实验课上进行物理实验的演示等。对于学习和纪律方面都存在严重问题的学生，一般采用多沟通，多疏导，低要求，慢教化的方法，以维护课堂的良好纪律。

二、优化课堂教学过程，提高课堂教学质量

就高中物理课堂教学过程而言，初中学生正处于形象思维和抽象思维之间的过渡期，高中教学目标以智力因素目标为主，教学内容是基础理论和基本技能相结合，教学时间只有45分钟，教学空间在课堂或实验室，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。

(一)优化教学策略注重“教师为主导、学生为主体”，“提高教学质量、加强应试能力”的关系。

1.双向分析，确定教学起点教学过程中，教师首先要深入了解教学大纲对本节知识目标、要求及对要求学生掌握知识结构程度，从而把握教学的起点，进行分层次的教学。对于教学大纲的目标、要求的分析，可以根据大纲对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能掌握知识的能力来加以分析。对于学生的认知结构从以下几个方面了解：（1）学生的知识技能水平；（2）学生认知物理知识的过程一般采取的认知逻辑和思维方式；（3）学生的物理学习态度、情感、价值取向等。

2.创设情境，正确引导学习动机学生是学习的主体，学生只有真正积极参与到认知活动中来，认真思考，学习才能高效地进行。因此，教学过程中，必须充分调动学生的积极性，鼓励学生认真参与到教学活动来。教学过程中，在深入分析学生原有知识水平和新教学目标要求的基础上，通过观察自然实例、演示实验、学生经常出现的错误、学生对问题的不同看法和提出猜想、验证猜想的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。

3.多方诱导，组织学生探究教学时，应采用多种手段对学生进行引导。如有选择的对旧知识的要点进行复习巩固、帮助学生对新旧知识构建体系网、在演示实验或教学实验中为学生指明实验目的和实验原理、为学生自己完成实验提供指导，对于复杂的、综合性强而学生难以短时间接受的问题进行分解和铺垫、描述预期的结果、创设成功的学习情境（即让学生成功地获得对各种问题的解决，使学生的好奇心和愿望得到满足，并体验到探究活动的快乐）等。

4.融会贯通，注重方法培养在教学过程中，教师应经常引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整理，理顺知识脉络，前后贯穿形成学生本身的完整知识体系，从而实现知识的体系网。教学过程中，教师要把学生看成是有能动性的创造与学习主体而不是被动接受知识的对象，对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予肯定与鼓励，要注意发展学生个性，鼓励学生大胆超越、创新。

(二)从实际情况出发，运用适当的教学方法教学策略都有其利弊所在，因此，对于相同教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上课时间的不同而变化，一切都应从教学实际出发。所有教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生实际水平，教学目标和教材内容三因素的分析和结合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。

(三)注重课后学生信息反馈，提高课堂教学质量在课堂教学过程中，教师和学生的教与学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有活跃气氛和科学气息的教学环境，杜绝教师满堂讲，满堂灌的传统教学模式，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生，注重学生的个性和学习过程中的差异。根据学生的心理和生理特点，课堂上提倡学生提问发言，鼓励他们和老师同学间的交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达不同见解，教师应认真地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学过程中，对不同的学生采取不同的教学策略。同时，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，提高教师的亲和力，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个教学过程会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛活而不乱。

作者：张强单位：四平实验中学