一、思维导引教学法的概念

从本质上来讲思维导引教学法时为了培养学生的思维能力和创造能力，而且这也是新课改对初中语文教学规定的重要内容。思维导引法强调最大限度地引导学生使用自己所具备的的旧知识获取新知识，学生自己去认识新的知识和掌握新的知识，教师在教学中要具备一定的预见性，要居高临下地设计思维引导活动。例如，教材中的阅读理解、字句修辞、立意谋篇、章法结构以及欣赏评价等，教师要设计思维引导问题，帮助学生主动去读、去思考、去听、去写，必要时老师要对学生进行知识点拨。这种教学课堂注重构建教学过程中的每一个细节，并充分尊重学生的创造性思维，构造良好的课堂学习气氛的同时给学生提供了一个展现自我的空间和平台。

二、思维引导教学法的实践探讨

（一）语文教师要科学合理地设计引导性的问题语文教师在教学中设计引导性的问题可以激发学生的兴趣，带动学生进行创造性思维，而且所设计的问题要可以帮助学生掌握新知识、提高能力并培养健康的人格情感，充分体现学生是课堂主体，在解决实际问题中提高学生的思维能力。例如，在讲解《愚公移山》一课时，教师可以结合课文的内容来设计一些具有引导性的问题：①愚公处于何种目的要将山移走？在移山的过程中愚公遇到了怎样的困难？最后愚公是否完成了自己的目标？这个问题的提出是为了让学生对课文的内容有整体的认识和把握，在心中建立文章的整体结构框架。在这个问题的基础之上要继续提出与内容进一步的问题“在后人的严重，多数人认为愚公此举实为愚笨，大山挡住了自家的出路完全可以采取绕山而行的方式，或者搬家，自己挖山受苦还要让子孙后代一起受苦，对于这种观点你怎么看？”这个问题是让学生在读懂课文的基础上通过自己的思考，用现代人的思想对愚公移山的事情提出自己的看法，可以是积极向上的一面也可以是完全否定的一面，只要学生可以自圆其说即可。针对此问题有的学生会立足于保护生态环境，认为愚公移山的做法在现在不可取，破坏生态平衡是一方面，另一方面还影响到了其子孙后代的正常生活，当然也会有学生看到愚公积极向上的一面，如愚公移山的精神对现代人的生活、工作和学习有很大的教育意义，抛开他这种做法的合理性不谈，单单就愚公这种执着、无畏、坚持不懈、勇往直前的精神永远值得我们学习等等。这种引导性问题的提出加上学生的思考与讨论，学生从多个角度去分析问题、解决问题，将课文中包含的知识和精神与现代人的生活结合起来思考，提高可学生的思维能力，也使语文知识学以致用，激发了学生学习语文的兴趣。

（二）借助联想，提升学生的思维能力在培养学生思维能力的时候，教师要注重学生的逆向思维、辐射思维以及否定思维。思维能力的培养可以帮助学生激发内心的灵感和创新，并且借助联想的方法可以锻炼学生的发散性性思维，对提高学生今后的写作能力有很大的帮助。例如，教师在讲述杜甫的《江南逢李龟年》时，虽然是描写落花时节，但是实则是借用李龟年不幸的遭遇暗指自己晚年的悲惨，针对同样的题材同样惆怅的情怀，杜甫却用不同的方式和语言将其描述出来，给人耳目一新的感觉，同时也让人产生怜惜和共鸣，教师可以问：“在座的各位同学还可以找到几个与之相似的诗吗？”学生积极思考和联想，并回答杜甫在《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”虽然没有明确指出愁字，却表达了感伤时局、悲恨离别的情怀。通过在课堂上开展这样简单的教学活动，充分调动了学生的联想和发散思维，在活跃课堂气氛的基础上使学生的思维能力得到了锻炼。

思维引导教学法在初中语文教学中的应用不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以克服了教学的盲目性，是学生巩固旧知识的同时也学到了新的知识，并且改变了以往被动学习的局面，对提高初中语文教学质量和培养学生创造性思维能力大有裨益。

作者：张跃单位：四川省都江堰市塔子坝中学