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思维能力培训范文精选

时间:2023-11-14 17:31:04

思维能力培训

思维能力培训范文第1篇

一、指导观察

观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的,在课堂中,怎样培养学生的观察力呢?

首先,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四,要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时,我把一根细线的两端各系一个小球,然后甩动其中一个小球,使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时,一端固定不动,另一端旋转一周形成圆的过程。提问:"你发现了什么?"学生们纷纷发言:"小球旋转形成了一个圆"小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。"我还看见好像有无数条线"……¨从这些学生朴素的语言中,其实蕴含着丰富的内涵,渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹。看到"无数条线"则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

二、引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:"想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。"在教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一,因为想象往往是一种知识飞跃性的联结,因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二,是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三,要有执着追求的情感。因此,培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。例如,在复习三角形、平行四边形、梯形面积时,要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长,这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0,这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形,平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间,培养了学生想象思维的能力。

三、鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度,不同方向,去想别人没想不到,去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想,好于假设、怀疑、幻想,追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试,勇于求异,激发学生创新欲望。例如:教学"分数应用题"时,有这么一道习题:"修路队修一条3600米的公路,前4天修了全长的1/6,照这样的速度,修完余下的工

程还要多少天?"就要引导学生从不同角度去思考,用不同方法去解答。用上具体量,解1;3600÷(3600×1/6÷4)-4;解2:(3600-3600×1/6)÷(3600×1/6÷4);解3:4×[(3600-3600×1/6)]÷(3600×1/6÷4)。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来,抛开3600米这个具体量,将全程看作单位“1”,解4:1÷(1/6÷4)-4;解5:(1-1/6)÷(1/6÷4);解6:4×(1÷1/6-1);此时学生思维处于高度活跃状态,又有同学想出解7:4÷1/6-4;解8:4×(1÷1/6)-4;解9:4×(6-1)。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法,有利于各层次的同学参与,有利于创造思维能力的发展。

四、诱发灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践,不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中,教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法,违反常规的解答,标新立异的构思,哪怕只有一点点的新意,都应及时给予肯定。同时,还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

思维能力培训范文第2篇

一、合理利用资源,形成培训整体资源优势

生产技能人员的岗位培训工作,应由公司人力资源部牵头,专业管理部门和基层生产单位共同组织,明确各方责任,发挥其优势作用。人力资源部制定与公司发展战略相适应的人力资源发展战略,制定生产技能人员队伍建设培训计划及相关的培训激励政策,发挥在师资调配、培训组织管理、教学设施等资源方面的优势,制定公司高级技能人才及优秀工程技术人员参与培训教学的激励机制。专业管理部门掌握公司相应专业的发展规划、专业技术设备的推广应用现状和各基层单位生产技能人员素质现状、全公司优秀专业技术技能人员情况,以及他们在专业管理方面的权威性。基层生产单位发挥在培训实施、培训基础资料建设和培训的针对性等方面的优势。在具体培训工作中,由人力资源部组织,专业管理部门和基层单位配合,根据培训需求,共同研究,制定培训计划、培训目标及奖惩措施,编制培训大纲及实施方案,协调确定培训教师,按计划组织进行与生产实际工作有针对性的培训工作。必要时在培训结束后,请行业协会进行技能鉴定,颁发鉴定证书。通过各方密切配合,合理利用培训资源,形成培训工作的整体资源优势,以达到培训目的,取得良好的培训效果。

二、加强技能培训,提高实际操作能力

对生产技能人员的培训,应该摸准培训需求,以日常工作当中所用到的技能知识为重点来进行。要根据公司生产和基建工作需要,考虑新技术设备的应用、新规程规定的实施、安全生产中存在的主要问题、员工岗位素质要求、员工职业发展方向和员工职业技术现状等实际情况,根据需要确定培训人员的多少,决定采取集中办班还是结合现场工作跟踪培训、导师带徒等灵活多样的培训形式。集中培训开始时,应通过考试、考核对学员掌握的知识、能力状况进行摸底测试,改变以往只进行结业考试,忽视培训的针对性和培训效果的不良状况。

培训内容应密切结合现场工作实际,以实际操作技能训练为主,如带有共性问题的操作、“两票”填写、安措的制定和落实、新设备投运前的验收把关、检修结束后的验收等,辅以必要的设备原理、相近专业知识的了解等。可以结合系统内已经发生的事故案例进行典型分析,对照我们工作中的薄弱环节,找出实际工作当中应该注意的危险点和薄弱点,作为事故防范的重点。操作技能培训要以实际运行设备为培训模块,以设备的原理、结构、调试、故障和缺陷处理为知识技能的培训单元,实施模块化训练。学员之间通过相互交流,可以更多的发现现场带有共性的问题,培训教师要掌握现场工作人员的心理,除了知识和技能培训外,还不能忽视对良好的工作习惯养成、工作作风等方面的培训。系统内不少次事故就是因为擅自扩大工作范围、不规范着装、替别人值班时不了解工作范围及性质等原因所致。

三、丰富培训手段,重视培训能力建设

不能一提到培训就是讲课,老生常谈,既乏味又影响培训效果。培训手段要多样化,要与科学技术发展的步伐相适应。首先,建设与现场同步或适度超前的培训设施是培训能力建设的基础。生产技能不是在课堂上练成的,也不可能仅仅靠听几节讲课和观摩演示就能练成,必须要让学员亲手操作,甚至多次演练才能形成。因而必要的培训设施是有效培训的前提。条件允许时可进行一些仿真、模拟培训。培训设施建设要因地制宜,我们尚没有条件建设很先进的仿真培训系统,但可以就地取材,如利用老旧设备进行拆装讲解检修、保护校验等,利用模拟线路练习登杆作业、处理导线缺陷、模拟带电作业培训等,可以达到逼真的效果,也便于学员掌握和记忆。

其次,要重视培训员队伍的能力建设。培训基础工作做得再好,培训设施再先进,没有高素质的培训教师,培训也不可能取得好的效果。一是要建立一批专(兼)职培训教师队伍。可以考虑在培训资料订阅、课时补助方面给予一定的倾斜政策,根据我公司的实际情况,我们还是要以兼职培训教师为主,形成一支比较稳定的兼职培训员队伍。二是要创造条件,组织这部分培训骨干参观学习兄弟公司培训工作的成功做法和先进经验,进行交流取经,拓宽我们的培训思路。三是给有专业特长、又能胜任培训教学工作任务的技术人员分解培训任务和指标。他们中的许多人有着多年现场工作的丰富经验,不少人具备较高水平的操作技能,这些都是在大量的工作实践中积累形成的,有些人仍然工作在生产一线,具有得天独厚的技术优势,便在培训时于把技能培训与现场实际有机结合起来。四是要经常对专(兼)职培训员进行培训和管理,要求他们在培训工作中要树立以学员为中心和为学员服务的思想,不断提高他们的教学水平。

最后,要发挥学员在培训中的主观能动作用。在培训开始前,对学员提出要求,让学员带着现场需要解决的重点问题来参加培训,由培训教师进行分类汇总,并在培训中穿插讲解,采用灵活的教学方式,组织学员进行讨论、交流,带着问题学,在学习中解决问题,互相学习,共同提高。学员在讨论中总结学习体会和心得,互相切磋和借鉴,促进学习效果。对有一定实践经验和理论基础的学员,可让其参与培训计划、培训资料的完善和补充,充分调动学员的积极性,发挥其主观能动作用,避免教师“一言堂”、学员走过场的现象,使培训工作真正能够解决现场实际问题,提高学员的实际操作技能。

四、重视培训的效果跟踪调查,及时进行反馈总结

思维能力培训范文第3篇

关键词:新护士;手术室;危险预知训练;评判性思维能力;安全态度;护理不良事件;护理安全

手术室具有工作强度大、医疗风险高、安全隐患多等特点,术中任何疏忽均可能给患者带来巨大的痛苦,甚至造成伤残或危及生命[1]。初入手术室的新护士临床经验不足,是手术室重点培训对象。安全态度与评判性思维为临床护士必备的核心专业能力之一,直接影响患者预后和护理质量[2]。手术室新入职护士传统培训着重于理论知识、术中配合以及器械的使用[3],安全态度与评判性思维等方面的培训存在不足[4-5],其安全意识及应急能力偏低,临床护理工作中安全问题凸显,如病情评估不到位、核心制度落实不充分等,甚至引发护理不良事件,严重影响手术治疗效果[2]。危险预知训练(KikenYochiTrainning,KYT)以团队模式进行活动,将“零灾害”“零事故”设置为作业目标,主要目的为促使员工危险感知能力的提升,提高注意力及解决问题的能力,其实质就是风险控制的一部分[6-7]。近年来,这种培训方法被应用到护理培训中,效果良好[7-8]。我院手术室护理团队运用危险预知训练对新护士进行培训,取得显著效果,报告如下。

1对象与方法

1.1对象。选取2018年8月手术室新入职护士23名作为对照组,年龄20~24岁。2019年8月手术室24名新入职护士作为观察组,年龄20~23岁。两组新护士入科前均已经完成内、外、妇、儿科轮转培训。两组基本资料及入科成绩比较,差异无统计学意义(均P>0.05),见表1。

1.2方法。1.2.1培训方法为切实提高新入职护士业务素质和服务能力,我院护理部教育训练科制订了2年内在职新护士轮转计划,24个月完成内、外、妇、儿科轮转培训,定在每年2月和8月进行轮转,每科轮转6个月。新护士进入手术室后,分别轮转妇产科2个月、普外科1个月、泌尿科1个月、骨科1个月、胸外科1月,共6个月。对照组按我院手术室新护士常规培训方法,分为集中岗前培训及临床带教2个阶段。①集中岗前培训:包含理论培训及操作技能培训,时间1周。理论培训3d,由手术室总带教在示教室以PPT形式进行有关手术室护理理论集中讲解,包括手术室护理常规、核心制度、岗位流程及职责等,理论培训结束后进行考核。操作培训由总带教将手术室基本操作如洗手、穿脱无菌衣、无接触式戴手套等进行演示,演示结束自主练习并进行操作考核。②临床带教:轮转期间采用一对一专科导师制培训模式,即新护士轮转各专科时,各专科由同一名专科导师全程跟踪,进行专科手术配合观摩及操作技能培训指导。观察组新护士在常规培训的基础上实施危险预知训练。具体方法如下。1.2.1.1组建培训小组培训小组由7名成员组成,包括教学护士长1名、总带教老师1名、专科组组长5名,护士长为总指导,做好培训过程中的质量控制。实施培训前,护士长对小组成员集中进行教学理念、教学过程、课程设计的培训,全部通过考核。初步设置新护士培训总时长为4个月,每周二17:00进行,每次培训60~90min。1.2.1.2构建训练题库由护士长组织培训小组成员收集近5年来国内外及本科室发生的典型护理不良事件共52起,经过筛选,确定14起护理不良事件为我院手术室可学习借鉴的案例,其中手术部位错误2起、手术异物残留2起、标本错误2起、医院感染2起、管道脱落2起、电灼伤1起、压力性损伤1起、火灾1起、体位性神经损伤1起。由总带教老师构建危险预知训练题库,题库一级目录为护理不良事件名称,二级目录为护理不良事件情况说明、护理不良事件演练剧本、护理不良事件持续改进方案。护理不良事件说明中详尽记录了每起事件发生的时间、地点、经过及后果;护理不良事件演练剧本由专科组长将案例进行还原,设计成剧本并进行演练;总带教老师将培训小组成员讨论确定的护理不良事件的原因分析、护理对策及改善方案进行汇总形成持续改进方案。题库内容均由护士长审阅修改后定稿。1.2.1.3培训方案的实施将24名新护士按照随机数表法分成4个学习小组,每组6人。培训课程时间安排为护理不良事件演示10min,小组讨论10~15min,汇报15~20min,点评10~15min。首先由培训小组成员按照剧本扮演情景中的角色,进行不良事件演示;新护士现场进行观摩,随后采用头脑风暴的模式从人、机、料、法、环五方面对潜在危险因素进行讨论及分析。总带教老师在学习小组讨论过程中,引导其对问题的本质进行探究,明确存在的危险因素。最后以最关键的危险因素作为基础,每名新入科护士提出1~2条可行性策略,总结形成书面报告,以小组为单位进行汇报;带教老师在听取汇报后对每组情况进行点评,现场进行分析纠偏,并结合护理不良事件强调可能造成的后果。培训结束后,带教老师将题库中相应的持续改进方案根据讨论结果再次完善,通过企业微信发给每名新护士,要求1周内达成护理不良事件中个人因素的改进目标。以1例电刀负极板粘贴致皮肤灼伤为例[9],小组成员经过讨论得出事件发生的原因为患者低蛋白水肿,皮肤导电性能差;手术医生要求使用的电凝能量偏高;巡回护士未定时观察负极板粘贴处皮肤温度;负极板厂家说明书未标注特殊患者的最佳使用建议。经过培训老师指导后,新护士归纳得出皮肤灼伤的根本原因为:医护沟通不畅、电刀的应用不规范、未进行病情个性化的评估、耗材说明书不完善。提出的策略为加强术中医护交流;培训电外科手术系统安全[10]知识;顺畅科室与设备科、厂家反馈机制。新护士制订的个人1周学习目标为提高沟通及评估能力,进行电外科手术系统安全知识及技能的学习;专科组长1周后考核目标完成情况。1.2.1.4临床实践新护士轮转至专科后,每周安排1h跟随专科组长进行跟台现场质控,寻找手术各环节中存在的安全隐患及当班护士手术操作配合过程中的缺陷;手术结束后专科组长、手术护士及新护士集中进行点评、分析和总结;新护士每周对个人工作进行内在检视,书写反思报告1篇,记录日常工作中存在的问题、改进方法及目标。专科组长每个月检查反思报告1次,书写审核意见,可全科借鉴的安全问题在每个月科会进行分享,以避免同类安全问题的再次发生。1.2.2评价方法1.2.2.1评判性思维能力于培训前及培训6个月后(培训后)进行调查。采用彭美慈等[11]翻译、修订的评判性思维能力测评量表进行调查。该量表包含有寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度7个维度,每个维度包含10个条目,共计70个条目,每个条目采用6等级计分,由“非常赞同”至“非常不赞同”依次赋1~6分,问卷总分为70~420分,总分≥280分表明具有正性评判性思维性格,≥350分表明具有较强的评判性思维能力。各维度总分为60分,≥40分表示存在正性的评判性思维能力,≥50分表明评判性思维能力较强。该量表内容效度为0.89,Cronbach′sα系数为0.90。1.2.2.2安全态度于培训前及培训6个月后(培训后)进行调查。采用郭霞等[12]编制的中文版安全态度问卷进行调查,问卷包含团队协作、安全氛围、管理感知、工作满意度、工作条件、压力感知6个维度、共有31个条目,每个条目采用Likert5级评分法,从“非常不认同”至“非常认同”依次赋1~5分,总分31~155分,得分越高安全态度越积极。该量表Cronbach′sα系数为0.88。1.2.2.3护理不良事件发生情况统计两组新护士工作1年内护理不良事件发生情况。护理不良事件发生数及类别从护理信息管理系统获取。1.2.3统计学方法采用SPSS21.0软件进行数据处理,计量资料以均数±标准差表示,行t检验、χ2检验,检验水准α=0.05。

2结果

2.1两组培训前后评判性思维能力评分比较。见表2。

2.2两组培训前后安全态度评分比较。见表3。

2.3两组护理不良事件发生情况。对照组发生护理不良事件5起,其中压力性损伤2起,管道脱落1起,输血延迟1起,跌倒1起;观察组发生1起摄片遗失,对患者无影响。

3讨论

3.1危险预知训练可提高手术室新护士评判性思维能力。手术室是医院临床科室中专业性较强的特殊护理单元之一,其工作环境和专业技能方面的要求及标准均高于普通病房,对护士的综合能力有较高的要求。不仅仅需要重视技术性操作培训,对非技术性操作培训也提出了更高的要求[13-15]。评判性思维能力是护士的核心能力之一,有文献报道,新入职护士核心能力中最欠缺是评判性思维[16]。本研究结果显示,培训前两组评判性思维能力各维度评分均低于40分,培训后观察组评判性思维能力各维度得分及总分显著高于对照组(均P<0.01)。观察组新护士培训过程中,通过对护理不良事件演示,带教老师引导新护士采用头脑风暴的方式对护理不良事件中不安全行为、不安全状态以及管理缺陷等因素进行剖析和归纳,找出护理不良事件发生的根本原因及真相,提出需要采取的对策进行改善,增强了手术室新护士发现问题、分析问题及解决问题的能力;临床实践中的训练使培训习得的知识转化为实践能力,也促进其知识运用、风险识别以及纠错能力进一步提升。所以,危险预知训练在保证学习效果的同时,加强了评判性思维的培养,使手术室新护士评判性思维能力得到提升。

3.2危险预知训练可提高手术室新护士的安全态度。本研究结果显示,培训后观察组手术室新护士安全态度评分显著高于对照组(均P<0.01),说明危险预知训练培训可以显著提高手术室护理人员安全态度,与杨惠等[17]研究结果一致。对照组培训重点是理论培训以及操作技能培训,而且方法与形式单一,学习依赖授课老师,并未针对护理不良事件进行培训。观察组在常规培训基础上,根据典型护理不良事件构建训练题库,将护理不良事件整理成剧本进行演示,生动形象的演练过程高度还原护理不良事件发生情境,使新护士身临其境,提升了新护士的安全意识与安全态度。通过头脑风暴法激发大家认真思考,各抒己见,使手术室新护士在互助合作和有效沟通方面得到较好的提升,团队凝聚力明显加强,促进科室保持长效的安全氛围,有效提高新护士安全认识水平。临床应用阶段,专科组长带领新护士进行现场质量管理,在培养新护士快速识别和发现手术环节中安全隐患的同时,也培养了其安全管理意识,使新护士树立了较强的主人翁意识,工作满意度得到提升。同时对科室护理人员操作的规范性和安全性发挥监督和质控作用,从而提升了科室全员安全护理意识,促进手术室护理安全。

3.3危险预知训练可降低手术室新护士护理不良事件的发生。本研究显示,观察组工作1年内护理不良事件仅发生1起摄片遗失,对患者无影响。究其原因为危险预知训练将护理工作中已发生的护理不良事件作为风险教育素材,通过培训使新护士对实际工作中护理安全隐患的预见和识别能力加强,能及时发现工作中的危险因素并采取措施化解风险。通过危险预知训练,观察组能感受到违反制度、操作、规范流程带来的严重后果,领悟到严格执行规范的重要性,并从他人的过失和处理过程中汲取教训,促使其不断学习新的护理知识和技能,提高自身的技术水平。在临床应用阶段,专科组长带领新护士进行现场质量管理,可有效提升其安全意识,使新护士在临床工作中能快速识别和发现手术环节中安全隐患,从而有效降低护理不良事件的发生率。

4小结

思维能力培训范文第4篇

【关键词】思维导图;叙事护理;呼吸内科;临床教学;护生

呼吸内科作为护理本科实习生临床实习的重要科室,患者疾病种类多、病情变化快、临床表现复杂,因此,护士工作中为患者提供及时、有效的救治措施直接关系到患者救治成功率和康复质量,这对护理服务的质量也提出了更高层次的要求,不仅要求护士具有扎实的专业理论知识,还要求掌握熟练的临床操作技术和处理复杂多变情况的能力[1]。目前,传统的临床教学模式主要采用灌输式的教学方法,通过带教老师集中授课和跟班实习的形式实现,在一定程度上提高了护生的临床专业知识和操作水平,但是由于传统教学的针对性不足、课程传授较为枯燥,导致护生对学习过程缺乏兴趣、积极性不高,护生专业核心能力和综合能力尚欠缺,不能满足临床实践中对护理人员的综合要求[2]。思维导图是应用图文并茂的方式,将临床教学中的枯燥信息转变成有组织的、色彩鲜明的图形,该教学方法能突出内容的重点和层次,且能启发护生的发散性和联想性思维,有助于临床教学实践的开展[3]。叙事护理是一种将现代医学与文学相结合的教学培养方式,其通过引导护生进行故事叙说,并通过有针对性地构建一个全新、积极、有意义的生活故事来加深对知识的掌握度[4-5]。因此,本研究拟将思维导图和叙事护理相结合,应用于呼吸内科临床护理本科实习生的教学中,以期提高护生的临床专业素质,取得满意效果。现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选择2017年6月1日~2019年5月31日在我院呼吸内科实习的护理本科生169名作为研究对象。纳入标准:①全日制护理本科生;②首次在呼吸内科进行临床实习;③护生同意参与本研究并签署知情同意书。排除标准:①研究期间有事假或病假的护生;②研究前其本人或家庭发生重大变故的护生。将2017年6月1日~2018年5月31日实习的83名护生作为对照组,男4名、女79名,年龄20~23(22.1±1.6)岁。将2018年6月1日~2019年5月31日实习的86名护生作为干预组,男5名、女81名,年龄20~23(22.2±1.5)岁。两组一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)。本研究经医院伦理委员会审核通过。

1.2方法。对照组给予常规临床护理教学,即护生每天由教师组织进行1次课堂学习,其他时间跟随临床护士进行跟班学习。干预组则实施思维导图联合叙事护理的教学方式,具体实施如下。①成立教学小组:小组成员包括医生1名、护士长1名、高年资护士3名及护理教研室老师1名。小组成员接受相关培训,包括呼吸内科相关专业知识、本研究的意义、步骤及思维导图和叙事护理相关知识,培训考核合格后方可开展本研究。②制定教学材料:在查阅文献的基础上,同时参考《呼吸内科疾病治疗》《呼吸内科护理学》《基础护理学》等教材,教学小组经过头脑风暴法确定教学的理论学习内容和操作培训内容。理论培训内容包括呼吸内科疾病相关知识、患者护理评估、护理诊断、护理措施、心理干预方法、护理评价、护理文书书写及急救知识、出院评估、延续护理等,操作培训内容包括静脉输液、吸痰、留置针穿刺等。由教学小组根据临床工作实践对培训内容的重要性进行分级,确定护生必须掌握、熟悉、了解和选择性学习的知识点,并将各个知识点融入每个案例和场景中。③思维导图与叙事护理相结合的教学:a.对所有护生实施培训,向护生介绍思维导图的定义、用途和绘制方法,让每名护生了解心理思维导图的各个环节、步骤。准备A4大小的白纸和不同颜色的笔,拟定思维导图的关键词,包括“哮喘病”“气管炎”“支气管炎”“慢性阻塞性肺疾病”等,把关键词放在中间,与症状有关的病因则作为一级分支成放射状分布在关键词周围,把与主要病因相关的症状和体征、辅助检查、治疗方法、护理操作、并发症等用不同线条与其连接,作为二级指标,并以此类推,最终绘制好思维导图,思维导图的各个分支均自然弯曲,而不是呈直线,每个分支与上一级分支的关系是相互独立又相互关联,每个线条使用一个关键词,让护生通过思维导图的形式将各个知识点熟练掌握。b.每次叙事护理由2名护士共同完成,地点在本科室小会议室,采用一对一和面对面交流的形式进行,每次时间约40min。带教老师通过与护生交流,收集临床叙事的素材和护生对知识掌握及理解情况,了解护生的感受,引导护生讲述自己的想法,同时给予护生正面回应。根据收集的叙事资料,分析与学习相关的积极事件,引导护生回忆,如:“你觉得自己最大的进步有哪些”“学习过程中你获得过哪些帮助”“学习该知识点后你对这个疾病有哪些认识”。帮助护生在叙事过程中整理和归纳认知中存在的问题和不足,并改变叙事的结构,积极帮助护生解决目前存在的问题。

1.3评价指标。①理论及操作成绩:培训后由科室统一组织对护士进行理论和操作考核。理论考核以本次培训内容为命题,统计两组护士测试的平均成绩,满分为100分。操作考核由专家组统一设立问题情境,主要考核内容包括思考问题能力、解决问题能力、语言表达能力、护理技能操作能力,满分为100分。②临床思维能力:采用宋俊岩等[6]研制的临床思维能力量表进行评价。该量表包括批判性思维能力、系统思维能力、循证思维能力3个维度、共24个条目,每个条目采用1~5级评分(1分为“非常差”,5分为“非常好”),得分越高表示其临床思维能力越好。③教学效果:在参考相关文献的基础上自信设计问卷,包括6个条目:提高学习兴趣,调动学习积极性、有利于护理操作技能的掌握、有利于增强团队协作意识、课堂气氛活跃,增加自身参与意识、课堂气氛活跃,增加自身参与意识、总体教学效果好[7-9]。每个条目分为“是”“否”2个选项。

1.4统计学方法。采用SPSS20.0软件进行数据分析。计量资料以x±s表示,行t检验;计数资料以百分比表示,行χ2检验。检验水准α=0.05。

2结果

2.1两组干预前后理论成绩与操作成绩比较。见表1。

2.2两组干预前后临床思维能力比较。见表2。

2.3两组教学效果比较。见表3。

3讨论

思维能力培训范文第5篇

【关键词】低年级语文教学;思维能力

一、现阶段下低年级语文教学中思维能力的培养存在的问题

(一)小学教育中对学生思维能力的培养不够重视

小学教育阶段是学生接受教育的开端,学生在这个阶段开始学习知识,慢慢了解身边的事物,同时小学阶段也是培养学生综合能力的重要阶段,只有在小学阶段就开始培养学生的能力,促使他们学会基本的技能,才能够使得学生能够更好地适应日后的学习生活。为此,小学教育应重视对学生综合能力的培养,而思维能力就是其中的重要部分。但在当下的小学教育中,很多学校却忽略了培养学生的综合能力的重要性,在教学时只注重课本知识的教学,对于课本知识过于在意,而对于学生思维能力,道德品质的培养却不到位,这样的现象使得学生在小学阶段,只能够学习到基本的文化课知识,而自身的综合素质没法提高,导致学生在日后的生活学习中,无法快速适应,这样的现象严重阻碍着学生思维能力的培养与提高。

(二)语文教师的教学方法过于传统,不利于学生能力的培养

低年级语文教学不同于其他语文教学阶段,低年级语文教学面对的是刚刚进入学堂的小学生,这时的小学生对于外界还没有明确认知,对于接收到的知识缺乏辨别能力,只会根据自己的喜爱来接受事物。这就需要小学语文教师在教学时,及时对学生进行指导和引导,使得学生掌握正确的知识,思维能力的培养也是如此,学生在无法自主提高自身思维能力的状况下,需要教师在教学过程中,给予积极的引导。但在小学语文教学中,很多教师的教学方法过于传统,使得学生在学习过程中缺乏学习积极性,同时教师只讲解课本知识,未给学生提供锻炼综合能力的机会。正是由于很多教师在教学时使用了不正确的教学方法,使得学生思维能力的培养工作很难顺利展开。

二、低年级语文教学中对学生思维能力的培养的策略

(一)学校加强对学生思维能力培养的重视度

想要提高学生的思维能力,首先学校在管理教学过程中,要重视对学生思维能力的培养,鼓励教师在教学时,积极引导学生进行自主思考,从而提高学生的思维能力。同时只有当学校加强了对学生思维能力培养的重视程度后,学校在开展教学活动时,才能够把学生的思维能力培养,放在一定的高度,从而积极为培养学生综合能力而努力。针对学生思维能力的培养,学校可以积极组织语文教师进行培训,使得语文教师在教学时,能够把培养学生思维能力,放入到课程教学中去,同时学校也可以组织学生进行科技展,思维竞赛,开展板报等一系列活动,使得学生在校园中,能够感受到思维能力教育随处可见,如此对于提高学生的思维能力,有着显著的帮助。

(二)积极的开展趣味教学,科学引导学生进行思考

对于小学生来说,学习的动力来自于自身,当学生对于学习到的知识感到喜欢时,就会主动的去学习,而对于自己不喜爱的渐渐地就会感觉到枯燥听不下去,因此教师在语文教学时要根据不同年龄段的学生的学习特点进行调整自身的教学方法,这样才能使得语文教学效率得到提高。在语文教学中提高学生的思维能力就需要教师在教学时通过趣味教学来吸引学生进行到课堂中,在课堂上进行思维扩散来提高学生的思维能力。例如,在学习《狐假虎威》一篇文章时,教师可以通过互联网来找寻这则故事的音频给学生讲解这个故事,然后让学生分组扮演这则故事中的不同动物,这样一来原本沉闷的课堂就变得活跃,学生积极的参与课堂活动,学习兴趣就提了上来,当学生学习完这篇文章时,再让学生进行思考文章中的狐狸和老虎还有其他的动物的特点,这样一来学生的思维就被打开了,学生在这样的思考后,自身的思维能力就得到了提高。再如,在学习《春天来了》一章时,教师在讲解完课本知识后,让学生积极的思考春天来了有啥特点,这样学生就会主动的进行思考春天来时万物的特点。学生的思维能力得到了极大地的提升。

(三)及时对课堂知识进行总结扩展

小学生的思维能力有限对于很多知识的掌握还不够全,在语文教学时,如果只是让学生进行思考教师提出的问题,而教师对于学生的思考结果不进行总结和拓展就会使得学生在思考时往往想不到重点,所以教师在语文教学时为了快速的提高学生的思维能力要及时的对课堂内容进行总结和扩展,当让学生进行思考后向学生讲说正确的看法,从而让学生明白什么是正确的,这样才能使得学生快速的提高自身的思维能力。例如,在学习《乌鸦喝水》一节时,在讲解完乌鸦喝水的知识后,教师可以让学生思考乌鸦的喝水方式正确嘛?有没有更好的方法呢?当学生进行思考后就会发现乌鸦的方法不好,因为当瓶子里的水过少时就喝不到了,这时教师可以告诉学生正确的方法,可以去找空的稻草杆当吸管来喝。通过教师的总结和扩展,就能够使得学生快速准确的想到正确的方法,这样的方法才能够最快的提高学生的思维能力。

总结

学生的思维能力的水平影响着学生日后的生活学习,只有当学生把自己的思维能力水平提高上去才能在日后的生活中更加轻松的适应。提高学生思维能力需要学生在小学时就培养,而小学语文教学是培养学生思维能力的重要时期,这需要教师通过趣味教学的方法积极的引导学生思考,同时及时的总结扩展,这样才能提高学生的思维能力。

参考文献:

[1]曹凤珍,田淑卿.浅谈数学教学中学生创新思维能力的培养[J].教育实践与研究(A),2015(12).

[2]李玲.练习提高我们的思维能力[J].小学生学习指导,2015(12).