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思维能力论文范文精选

时间:2022-12-29 13:40:13

思维能力论文

思维能力论文范文第1篇

一、通过典型范例分析,掌握基本逻辑思维方法

培养学生的逻辑思维能力,不仅要启发学生积极的思维,而且要指导他们具有正确的思维方法。为了达到这一目的,强调在教学中注意选择典型范例,指导学生分析数量关系,启发他们充分发表各种见解,使学生经过正确的思维,能够比较敏捷地回答各种问题。在运用典型范例时,运用得较多的是一题多解和一题多变。一题多解有利于培养学生思维的灵活性,使学生充分运用学过的基础知识,从不同的角度去观察问题、思考问题,从而开拓学生的思路。例如,在讨论如何解答“一列火车3小时行48千米,用同样的速度从甲地到乙地行了6小时,甲乙两地之间的铁路长多少千米?”的应用题时,我根据学生已经掌握的知识,引导他们从不同的角度去思考,既可以从每小时行多少千米入手,得出6小时行多少千米;也可以从两次所行的时间关系思考,6小时行的路程是3小时行的两倍。有人认为在新课程的理念之下,传统的解典型应用题那种固定分析综合的思维方法已经过时,教师不应限制学生的思考方式,让学生自主选择自己喜欢的解题方法,个性化学习数学。但我更提倡学生在自主获得个性化的思维方法的基础上,进一步从多角度去学习思考,丰富解题方法,充分培养逻辑思维能力,不让数学的学习变得浅显苍白才是学习数学的根本。一题多变有利于培养学生思维的合理性和严密性,可以克服解题中生搬硬套或盲目尝试的不良习惯。例如,“机械厂用4台机床,4.5小时可以生产720个零件。照这样计算用5台机床要生产1600个零件需要多少小时?”在启发学生正确地理解题意、掌握解题方法以后,就在原例题的基础上进行适当的加工与改造。一是关键词语的变化,把题中“用5台机床要生产1600个零件”改变成“现在机床增加到5台”,和“现在增加了5台机床”。二是问题与条件的变化,把题中“要生产1600个零件,需要多少小时”改变成“用5台机床工作8小时,能生产多少个零件?”或把例题末尾的第一、二句话去掉改用填空的方法,给学生补充适当的条件与问题。三是题目结构的变化,将例题中的叙述方法作些变换,以考查学生的分析方法,打破应用题叙述方法的千篇一律,从而拓宽学生的思路和增加解题的灵活性。在教学中,运用典型范例培养学生的逻辑思维能力,方法可以灵活多样。实践中特别重视和经常运用同一范例来加强新旧知识的内在联系,在不同的情境下启发学生从不同的角度去思考问题,这对于培养学生正确的思维方法是很有好处的。

二、培养空间观念,发展抽象思维能力空间

想象是比较抽象的一种思维形式。给学生建立空间观念的过程,也贯穿着逻辑思维的训练。在这一过程中,数与形二者结合在一起既培养了学生的空间观念,又发展了逻辑思维。在教学中,一般可以分三步进行:第一步,通过指导学生观察和分析实物、模型,使他们掌握几何形体的结构特征,能描绘出各种不同的形体;第二步,训练学生脱离实物和模型,从简单的几何图形、文字描述和图形性质中想象出实际的空间图形;第三步,根据所给的条件推导出计算公式,以获得解决实际问题的能力。例如,在一年级学习“10以内数的加减法”阶段,结合认数用3根小体摆三角形,用4根小棒摆正方形。五年级学生在复习四边形概念时,通过正方形“四边相等”和梯形“只有一组对边平行”一些特殊四边形概念比较,不仅使学生进一步分清了有关面积计算公式,并扩大到长方形的长(宽)与周长,正方形的边长与面积等是否成比例关系方面的研究。对一些组合图形,指导学生找出它的“公用边”,再通过空间想象可用“分”“补”“合”等不同方法计算出它的实际面积。小学生的具体形象思维和表象必将逐步让位于抽象的逻辑思维。要实现这一目的,单借助静止的实物和教具是不够的,更多要依靠教师形象的指导或小组同伴之间的启发学习。在学生已有的感性经验的基础上,教师指导得法、组内的学习富有成效,可以使一些抽象的概念具体化。例如,“抽水机的水管内直径是5分米,水在管内的流速是每秒钟2米,问一小时可以抽水多少立方米?”为了帮助学生理解“流速”与“流量”的关系,教师用透明塑料管吸水给学生演示。让学生从吸了水的塑料管看到,水本来没有固定的形体,把它装在什么样的容器内就形成什么样的体积。看了演示以后,再引导学生分析思考油水机吸水以后管内的水将是什么形状。水管的内直径是5分米,它就是水流进水管里所形成的圆柱体的底面直径;水的流速是每秒钟2米,在一秒钟内形成的水柱长是2米。如果要求出一小时可以抽水多少立方米,因为l小时等于3600秒,大约7200(2×3600)米长的水柱。这样的演示打开了学生的思路,在遇到求河床、灌溉渠里的水的容量、土石方问题时,学生就能够融会贯通地解决问题了。培养学生逻辑思维能力,是长期细致的工作,它必须贯穿于教学活动的始终。在教学中除了对学生进行以上几种训练,引导他们在老师的指导下进行正确的思维外,还在课外组织学生参加数学兴趣小组,设置了“数学信箱”,开展了一对一的个别指导,或者组织学生组内共同研究,让学生在思维的碰撞中产生出新的火花,促进了组内学生逻辑思维水平的共同提升。

作者:陈小卫单位:江苏省海安县南莫镇中心小学

思维能力论文范文第2篇

生物学以实验为基础是着重研究生命现象与生命活动规律的学科。因此,我们教学中要重视其实践性强的特点,让学生通过自主和创新实验的能力,凸显学生思维能力增强。课程标准也明确指出,生物学的重要意义在于培养学生能够有一定的分析和解释生命现象的能力,形成比较好的比较归纳、分析综合、抽象概括以及批判与推理的思维能力,学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践中去,从而在基本掌握生物学科学习的思维提升中获得良好地学科学习的品质。如果学生在生物学习中,不能自主实验,不具有一定的实验思维,那么,生物学习方法就出问题,不可能学的有效,也不能学以致用;对其它学科的学习与综合能力的提升都有巨大制约性。可见,在以实验为基础的生物学习中,学生只有具有良好的实验思维和能力,才能学的有兴趣,活动的有收获,能力与素养才能获得提升。

二、谈实验思维和能力培养的策略

实验教学和实验活动是高中生物教学的重要组成部分,学生基础知识的夯实、基本原理的掌握、学科学习思维的形成都离不开实验。针对目前演示居多、少做漏做、验证为主的实验教学现象,我们必要适当放手,调动学生实验兴趣,提升学生实验与操作的思维能力,让他们在实验中提升知识的运用与水平。

1.民主实验教学,让学生思维动起来。新时期的生物教学,我们要让学生成为课堂的主体。因此,在课堂演示实验,我们可以让学生在充分预习的基础上参与实验活动。如“酶高效性”的演示实验我们就可以让学生说说实验的器材,试验中可能出现的问题,让他们讨论。而这一演示实验也可以交给学生自己完成。当然,我们也可以和学生一起讨论这一实验创新的方法;如此,学生对这一实验的原理能有更好的掌握。当然,让学生自主进行验证、探究实验的时候,我们老师也成为学生实验活动的伙伴,关注学生们的分组实验进展与问题,和谐地推进实验有效开展。民主实验教学是和谐课堂的重要途径,只有让学生敢质疑、勇提问、能操作,他们的思维才能活跃,尝试才能大胆,实验才能达成预设效果甚至能有创新的生成;学生生物学习活动便能以课堂主人的姿态参与全程教学与活动,主动获取新知。

2.多边互动实验,让学生能思维交流。我们组织学生在实验室进行实验的时候,多是分组实验,让他们小组合作的进行实验活动。以往的实验活动,是我们老师教会学生如何做、应该注意什么、对实验现象和结果如何分析;有效的实验和学生实验思维能力提升应该是学生自己在阅读中思考,在操作中发现。如“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验教学之前,我给学生出示2014年高考题(江苏高考生物卷第15小题),该题是“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验的结果分析,我没有简单地让学生去对给出的选项进行选择,而是让他们结合教材内容,自己对实验原理、步骤与实验中的问题进行思考和谈论,交流质壁分离与复原要注意的问题从而选出答案。然后,组织学生实验进行验证并探讨“当红细胞细胞膜两侧的溶液具有浓度差时,红细胞会质壁分离情况会怎样?”等问题。如此,他们对该实验理解就更到位、更深刻,也能提升他们对信息的处理、分析与概括的能力,获得实验思维的提升。当然,多边互动要注意自主实验的合理有效分组,要做到能力激发学生实验兴趣的分组。有效分工确保实验的高效完成,鼓励学生对实验中出现的现象进行分析和探讨,鼓励他们进行创新实验。如在“影响酶活性的条件”的探究实验之后,我先让他们进行常规的操作,然后,让他们就自己实验中的问题进行改换条件进行实验,并分析、修正实验的问题,获得探究能力的提升。可见,互动教学应该成为我们实验教学的重要抓手。我们在实验中应该让学生讨论辩论或者竞赛中提升对实验的认识深刻,问题研究的深入,使学生逻辑性、敏捷性与创造性思维与语言表达能力和应变能力得到锻炼和训练。另外,我们生物实验教学要重视问题情境的创设来启动学生思维。实验活动中要提升一些问题激起学生的求知与探索的欲望,并思考对现实中实际问题的解决;而在学生实验活动与实验分析中,我们应该加强思维的引导,采用鼓励他们进一步实验探究活动的开展。如“PH对酶活性影响”实验中,学生会发现PH为9的烧杯中所需时间最短的形象。提出问题:为什么会这样呢?如何使得这一实验结果稳定呢?这一问题的解决以及“酶活性的影响因素”对解决生产、生活中实际问题又有哪些帮助呢?

三、总结

思维能力论文范文第3篇

随着时代社会的发展,素质教育的长处越来的越多的得到了体现。因此,高中的政治课堂的教学工作也要做出相对应的改变,从传统的知识灌输,改变为着重培养学生的思维能力。在政治课堂中,教师不仅仅要注重对学生知识的灌输,同时也要注重对学生思维能力的培养。所以,在进行基础知识传授的时候,教师需要采用灵活的教学手段和方法,挖掘和利用学生的潜能。这样,学生的学习积极性和学习主动性都会被很好的调动起来,思维能力也就能得到更好的培养,综合素质也就能得到提高。所以,作为提高学生思维能力的重要载体,高中政治课堂一定要注重对学生发散性思维、辩证思维还有创新思维的培养。这些,对于学生以后的发展,具有深远持久的影响。

2、政治课堂对学生思维能力培养的一些特点

2.1、逻辑思维的培养逻辑思维作为思维模式的一种,其实是属于比较低级的一种的。但是,逻辑思维却也是学生学习思考的开始。因此,高中政治课上,要注重对学生逻辑思维能力的培养训练。举例来讲,在进行我国基本经济制度这一章节教授的时候,要引导学生思考我国的社会制度,国家模式,基本的经济制度等问题。让学生通过对这些问题的思考,了解学习到基本的逻辑思维模式,建立起逻辑思维能力。

2.2、辩证思维的培养相比较辩证思维来说,逻辑思维还是很容易掌握的。但是掌握辩证思维就不是那么容易的了。辩证思维需要学生在课堂学习和课后思考之中,自己慢慢的摸索,才能够成型。有关研究表明,高中阶段,是学生辩证思维形成和发展最重要的时刻,而政治学习是培养学生辩证思维最重要也是最直接的方法。所以,政治课堂要注重对学生辩证思维的培养。比如,在讲授有关我国经济制度的章节内容的时候,可以引导学生进行思考,为什么我国的基本经济体制是公有制经济为主体,但要公有制要与多种所有制经济共同发展。让学生自己去思考,公有制经济的主导地位,对于其他所有制经济的发展,是否会产生不利的影响。让学生学会独立的运用自己的思辨思维去解决问题。

2.3、创造思维的培养高中学到的知识,理论性很强。但是是为了将来,知识能够被更好的被利用。随着学生知识的不断累计,创造性思维的出现,就有了合适的基础。通过教师对学生的引导和启发,学生会利用已经学到的知识,自己对这个世界,开展属于自己的摸索和前行。对政治内容、世界生活等内容都会产生自己的见解。在这一基础之上,创造性思维的形成和发展,也就是水到渠成的了。

3、关于培养学生创造性思维的一些建议

3.1、要构建轻松的课堂气氛在我国,高中生的学习压力很大,课业负担很重。而且,政治这门科学的知识难度相比较来说,也是比较大的。这些,就造成学生对于政治这门学科产生畏惧心理。因此,必须要激发学生的学习兴趣,才能使得学生更好的投入到政治学习中去。只有这样,才能刺激学生多种思维模式的发展。俗话说得好,兴趣,才是最好的老师。一旦学生产生了兴趣,那么就会有充足的学习动力。因此,教师要根据课堂的内容,运用一些方法,激发学生的学习兴趣。针对这个时期学生的生理、心理特点,教师要根据课堂内容,发散性的教授学生一些相关的有趣的知识。针对他们对社会政治的关心,可以选择一些相关的大事情,在课堂上进行讲解分析。这样,既使得课堂气氛得到了活跃,也使得学生对学习政治产生了足够的兴趣。一举两得。

3.2、激发学生的探索欲望学生的求知欲,是学生学习活动最强大的动力和引擎。人类的进步,就在于疑问的产生和问题的解决。在这样的不间断的活动中,人类才有了如此辉煌的文明成就。因此,为了培养学生的思维能力,必须激发学生思考的火花。要让学生在学习的过程中,产生疑问,然后,通过学生自己的努力,解决这一疑问。只有这样,才能让学生在以后的道路中,走的更远,走的更稳。

思维能力论文范文第4篇

找准问题的切入点初中化学试题考查的内容非常灵活,解答的方法也是多种多样的,有的问题可以采取传统的常规的由已知问题推导计算出待求量,有时候也可以倒换顺序,换个角度去思考问题,采取逆向思维的方法去解答,可能会收到事半功倍的效果.逆向思维顾名思义就是采取非常规的,逆程序化的思维方式,不是从问题的已知条件入手,而是从待求量或者是结果作为切入点进行问题解析.解题实践证明,对于一些问题,采取逆向思维的方式可能会使得问题趋于简单化和直观化,有益于提升解题的效率.例如,现有一种混合物,由锌粉、铁粉、镁粉组成,总质量为4g.这种混合物与既定质量并且浓度为25%的H2SO4发生完全反应,待水分蒸发后得到100g的固体物质,求生成氢气的质量.逆向思维方法解析:按照常规的初中化学的解题步骤,从已知条件推导计算出待求量,那么就需要对包含的三种物质分别假设未知数,然后通过一定的数量关系进行计算,那需要大量的计算数据,计算过程也比较复杂.如果换个角度去思考,采取逆向思维的方法进行破解,相对来说就简单很多.依据化学质量守恒定理得知,反应物前后的质量不会发生变化,锌、铁、镁在完全发生反应后,其生成物在蒸发水分后是100g,又知道锌、铁、镁的总质量为4g,那么100g-4g=96g就是SO4的质量,再依据相关的H2与SO4的关系,就可以计算出最后生成的H2是2g.

二、巧用迁移法

提升学生的解题能力在初中化学试题中,很多的问题都比较复杂,可以说混合型和综合性很强,看上去很难找到解答的线索,这时候就需要引导学生学会问题的迁移,使用转化思维实现问题的完美转化.我们所说的转化思维主要是学生在解答问题的过程中不要定式思维,一定要学会灵活和变通.可以把复杂的问题进行拆卸,分割成几个简单的问题,也可以把陌生的问题转化为已学的知识等.转化思维的应用十分的广泛,最为常见的就是那些综合性的计算题、抽象的化学问题和化学方程式较为烦琐的问题等.

三、总结

思维能力论文范文第5篇

【关键词】学历;职称;重症护理;思维能力;护理质量;护理管理

以往评估护士对重症患者的护理水平从患者床单位是否清洁、患者的基础护理和生活护理是否到位等进行静态的评估及从护士是否掌握“七知道”来了解护士对病情的掌握程度,然而患者的病情变化是动态的,当病情突然出现变化时护士是怎样判断并解决的,这需要进行动态评估才能了解。目前,重症护理记录还不能充分体现护士的临床思维能力,不能看出重症护理的动态信息。我院护理小组2004年建立了重症及死亡讨论制度,在重症及死亡讨论中采用护理叙事研究的方法,让参加重症及死亡抢救的护士讲述患者出现病情变化时的护理场景,再现护士的分析判断及处理过程,评估护士在重症护理中的思维能力,这是对重症护理质量管理方法的重要补充,也为优化护理队伍合理配置护理人员提供了一个重要的依据。

1临床资料

选取2005年1月一2006年8月我科急诊收治的糖尿病重症患者38例,男18例,女20例,年龄岁。糖尿病合并心脏病心功能Ⅳ级8例;糖尿病合并肾病尿毒症期10例;高渗性非酮症昏迷例;糖尿病酮症酸中毒15例。死亡8例,好转30例。护理人员12名,学历:全日制本科2名(均为主管护师),夜校大专4名(主管护师2名、护师2名),中专名(护师2名、护士4名);平均工作年限:主管护师年,护师8年,护士4年。

2方法

由12名护理人员及参加救治的主治医师1名、住院医师1名、科主任1名成立重症及死亡讨论小组,在38例重症患者好转出院后或死亡后1周开始讨论,由参加救治的主要护理人员3—4名(其中必须有主管护师1名,护师1名,护士1名,当参加抢救的护士多时可随机增加1名护理人员)回忆患者的护理场景,主要讲述患者当时的总体状况如何,护士对患者进行怎样的整体评估与分析,发现的病情变化有哪些,当时的护理重点在哪里,对患者及家属作如何指导,向医生如何反映情况及与医生如何协商,怎样根据病情准确判断护理问题并果断处理。先进行集体讨论,确定该患者的护理标准,用于评价参加救治护士的分析与处理是否正确与全面,然后发放评分表,评分表按照提前发现病情变化、全面对患者整体分析与评估、充分把握护理重点、随时指导患者与家属、根据病情准确判断护理问题并果断处理或其他处理这项进行4级(很好、较好、一般、较差)评分,分别是分、3分、2分、1分,总分为20分,最低分为5分,由其他9名护理人员及以上3名医生对叙述救治过程的3名护理人员进行打分,去掉1个最高分和1个最低分,计算出平均分。规定18分以上为优秀,分为良好,12分以下为不合格。每个护士均被评分次(即随机护理10个不同重症患者),统计出不同层次护理人员优秀、良好、不合格的人次,将数据输入.5软件,等级资料采用秩和检验。

3结果

3.1不同学历护理人员重症护理思维能力比较显示:不同学历护理人员重症护理思维能力差异有统计学意义,全日制本科学历护士的重症护理思维能力明显好于夜校大专学历护士和中专学历护士;夜校大专学历护士与中专学历护士重症护理思维能力差异无统计学意义。

3.2不同职称护理人员重症护理思维能力比较显示:不同职称护理人员重症护理思维能力差异有统计学意义,主管护师的重症护理思维能力明显好于护师与护士;护师与护士的重症护理思维能力差异无统计学意义。

4讨论

4.1不同学历护士重症护理思维能力分析及管理对策重症护理要求护士要有较广泛的专科护理知识,有一定的病理生理学知识,善于创新及应用逻辑思维发现问题及总结经验并不断学习[21。表1结果表明:

全日制本科学历护士重症护理思维能力明显优于夜校大专学历护士和中专学历护士。本科学历护士理论知识全面,工作细致,能够提前发现患者病情突发的先兆并能理解和积极配合医生工作,采取预防措施,减少疾病突发,此外,她们分析能力强、表达能力较好,在I临床工作中能够迅速把握不同患者的护理重点,并能有效指导患者和家属,共同促进疾病康复。夜校大专学历护士与中专学历护士重症护理思维能力差异无统计学意义,说明提高护士重症护理思维能力首先要鼓励护士提升全日制学历,增加全Et制本科护士的比例,还要在临床注意对护士进行继续教育,以增加护士多学科的医学知识和多种专科护理知识。可对护士进行集中培训,还可请本科医师讲述常见危重症的临床表现、抢救及监护,并在学习后进行书面考试。护士只有掌握了多学科疾病的临床表现,特别是各种疾病病情加重的先兆,才能早期观察病情变化。

有了理论知识作基础,如何将理论用于实践又是一个问题。长期以来护理工作以被动执行医嘱为主,养成了很多护士遇到问题过分依赖医生,不养成自己动脑思考解决问题的习惯,这对提高思维能力是一个障碍。只有护士学会遇到问题首先独立分析病情,并给予医生必要的提示,从护理角度与医生共同商量处理的办法,才能提高自身的能力。

4.2不同职称护士重症护理思维能力分析及管理对策重症护理要求护士要有较广泛的实践经验,积极稳定的情绪,操作敏捷、工作细致耐心,善于用语言和非语言交流来减轻患者及家属的依赖和焦虑心理,有顽强坚韧的意志品质从容面对紧张的局面和复杂的情况【21。表2结果表明:主管护师重症护理思维能力明显优于护师与护士。本组主管护师平均工作年限较长(15年),在临床工作中遇到的重症病例较多,能够掌握不同重症患者的护理对策,对突然出现的病情变化能够冷静果断地处理,并且操作技术熟练,与家属沟通交流较好。护师的工作年限相对短,约有113的人重症护理思维能力处于良好阶段,她们经过一定时间的经验积累与学习,其中的优秀者重症护理思维能力会出现新的飞跃。护士临床经验和专科知识都较少,临床思维还以护理操作为主,不能全面整体评估患者,把握护理重点。如何更快地提高低职称护士的重症护理思维能力是目前需要探讨的另一个问题。国外研究表明高水平的护理不把护理视为单纯的操作,还通过患者的血液循环、灌注、营养状况、皮肤完整性等全身的物理状况来评估患者的总体情况【3】,而我国目前的护理正是以护理操作及急救技术为主,忽视了对护士临床思维能力的培养。培养临床思维能力的最好途径是医护查房和病历讨论,在其中可以学习不同患者的不同病情的处理方法、诊疗思路等,从而促进临床经验的积累。此外,临床思维能力的培养起点应定在学校教育,尤其是在护生的临床实习期间,在实习期间多开展各种个案查房,在查房中要求护生对患者的病情首先进行整体评估,然后用讨论式教学法启发学生思考患者的护理问题,培养学生分析问题、解决问题的能力,并在护理措施的实施阶段,让护生学会如何与患者及家属沟通,对患者及家属作必要的护理指导,与患者及家属配合共同促进疾病好转。超级秘书网

4.3积极推进护理的分层次上岗根据美国健康护理质量研究机构报道:1993年由于较高水平的注册护士护理患者,医院获得性肺炎、尿路感染、失去抢救机会、休克或心衰、上消化道出血、住院时间延长等危险明显减少,护理的技术越全面,患者痛苦的机会越少【41。医院不仅需要有足够数量的护士,而且需要有足够的具有一定经验、学历和技术水平的护士才能满足人民健康服务的需要【5】。不同层次护士重症护理思维能力有所不同,如何优化护理队伍整体结构,合理配置护理人员,成为护理管理中的一个重要问题。在部分医院推行的护理分级管理模式是应目前我国护理人力资源现状提出的新的发展思路与趋势,这种分层次上岗赋予了护理人才结构的新形式,有利于加快学科建设【6】。本研究对不同层次护理人员重症护理思维能力进行评估,为护理分级管理模式提供了重要的依据。

【参考文献】

【1】王磊,蒋晓莲.叙事研究一护理质性研究的新方法[J】.中华护理杂志,2006,41(4):352—354.

【2】王志红,周兰姝.重症护理学嗍.北京:人民军医出版社2003.

【3】侯桂英.美国注册护士与非注册护士对护理质量影响的比较【J】.国外医学:护理学分册,2001,20(2):70.

【4】MennickF,杜淑婷,张德风.缺乏高素质护士,住院患者正遭受着不应该遭受的痛苦[J】.国外医学:护理学分册,2005,’24(II):667.

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