一、阅读意识

每节新课之前，安排学生借用资料和工具书完成对新课的预习，同时布置相应的预习作业，指导学生在预习中自觉完成一定的阅读量。如学《蜡烛》前，布置学生查阅资料，了解“第二次世界大战”、“苏联红军”、“南斯拉夫”、“世界反法西斯同盟”等与课文相关的背景资料，让学生借着对新课的兴趣完成一次课前阅读。并且通过前提检测，强调课前阅读的意义。下一课的阅读预习也自然会引起学生的重视。

二、文本意识

课文是学生学习语文的“例子”，每一篇课文都是语文学习的言语材料，包括学习目标提示、学习程序提示、学习方法提示、思考练习提示、题解、注解等，同时提供相应的操作示范。课前阅读，只是为文本学习做准备，因此，语文教育要重视文本阅读，培养学生的文本意识。《语文课程标准》明确指出：课堂教学要“调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯”。在学生语文学习的过程中，教师的主要作用是以本为本有效地辅导、指导、引导，适时适当的“点拨”，创设问题情境，“扶翼”学生完成文本学习，使学生自觉养成文本意识，认真学好每一课。

三、角色意识

新课程的实施为学生个性发展提供了一个理想的平台。学生的思想、情感获得了自由。飞速发展的经济社会，丰富多彩的生活体验，让他们在阅读时容易产生一些奇异多彩的、甚至出人意料的想法或情感体验。其实，这也是非常宝贵的语文课程资源。现代心理学研究表明，学生的情感体验“是反应性的、活动性的过程，会随着情境的改变以及需要满足情况的变化而发生相应的改变”，“凡是符合并满足人的某种需要的客观事物，会使人产生积极肯定的情绪情感”。遇到意想不到的情况时，就需要教师具备灵活驾驭语文课堂的能力，适时调整教学思路，挖掘学生的个性体验，将文本知识、语文能力的传授与培养及时渗透到学生的个性生活感受中去，肯定学生的角色意识，合理开发学生在阅读活动中的角色体验，以满足学生的表现欲，保护学生的语文兴趣。如教朱自清先生的《背影》，我就让学生回味生活中能够表现父爱的细节，调动他们的情感体验，引导他们进入角色，带着个性感悟阅读文本。阅读时就觉得“我”是作者，在享受父亲沉重的爱的同时，感受父爱的艰辛；“我”就是“父亲”，老态龙钟，在“祸不单行”的境遇中，竭尽自己所能去关爱上大学的儿子；“我”是车站的一位工作人员，“我”是车上与作者同行的旅客，“我”是站台上卖橘子的小贩……看到站台上的这一幕，会有何感受，又会有何举动；现实中的“我”又该如何对待父母、师长的关爱。培养角色意识就是要求学生把自己“读进”文本，找准自己在作品中的位置，站在独特的角度去品味文本的内涵，读出“自我”，允许学生发表不同的意见，鼓励学生大胆与同学分享自己独特的阅读感受，让学生在角色体验中提升语文素养。

四、问题意识

《语文课程标准》要求教师“要有强烈的资源意识，去努力开发利用。”就是要求我们打破过去只教教材，把教材当圣旨，按教材顺序、内容，按葫芦抠籽的教学方式，提倡用教材教，而不是教教材。叶圣陶先生早就说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，教师就要借教材这个例子进行二次开发，注意培养学生的问题意识，不仅要在课内发现问题、讨论问题，还应注意引导学生习惯于把问题带出课堂、带到课后，深入社会生活，探讨更深层次的问题。让学生的语文素养在课后阅读探究中得到锻炼与提升。如学《斑羚飞度》，在完成文本学习之后，我就启发学生思考：人与自然该怎样和谐相处？让学生明白所有的生物都有生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也应该尊重自然，尊重其他生物生存的权利。与其说老年斑羚的牺牲，是为了避免种群的灭绝，不如说是人类的残酷捕杀将斑羚家族逼上绝境。让学生带着这样的情感在课后查阅资料，走近藏羚羊，了解藏羚羊的生存现状。然后给课文中的那个“狩猎队”写一封信。这些活动开阔了学生的视野，丰富了学生的课余生活，也培养了学生发现问题，探讨问题，解决问题的能力，更有利于学生问题意识的形成。

五、生活意识

作为母语教育课程，在学科教育中占有独特优势，我们不宜刻意追求语文知识的系统和完整，而应让学生更多地直接接触语文材料。让学生知道语文就是生活，语文素养在日常生活中、在大量的语文实践中便可得到提升。比如我经常让学生在上学、放学的路上或是郊游中用文学的眼光品味生活中的和风、细雨、花香、鸟鸣。感悟“乱花渐欲迷人眼”（白居易）、“水荇牵风翠带长”（杜甫）的迷人春意；体验“芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人”（秦观）的自然情怀；领略“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”（曹丕）的凝重秋寒；欣赏“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝”（高骈）的冬天里的春天。让他们在游戏中感悟和谐，在家庭生活中学会沟通，与同学朋友交流中练习表达，看电视、听音乐记下自己的理解与感受……农村孩子离开学校就生活在方言中，我们就组织学生从方言中学习语文。培养用普通话词汇替代方言的语文习惯。这些活动极大地丰富了学生的生活，培养了学生的语文兴趣。有了兴趣，语文素养的提高还成问题吗？生活处处有语文，生活即语文，语文即生活，这就是语文教育的优势所在。

六、语文意识

作为基础学科，语文是学习其他各门学科的基础，其他学科的学习过程也必然会成为语文学习渗透的沃土。数学家丘成桐谈到数学中的语文美；物理学家杨振宁、李政道请水墨画家画一些质子、粒子的结构；音乐、美术教师让学生交流欣赏、品味；理科实验报告的写作。学科相通，语文与其他学科更是亲如一家密不可分。语文教师就是要抓住机会，正确引导，适时渗透。只有关注各门学科，关注自然与人类生活的各个方面，才能有效实现新课程要求的提升学生语文素养的目标。

作者：李呈霞单位：泰州市海陵学校