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小学高年级阅读教学研究(3篇)

小学高年级阅读教学研究(3篇)

第一篇:小学高年级段语文阅读教学有效性

摘要:本文主要集中论述了小学高年级段语文阅读教学的方法和对策,论述了如何更好的提升小学高年级段语文教学的水平,提出了更加科学的教学措施和途径,希望能够为今后的小学语文教学教学提供借鉴。

关键词:小学高年级段;语文阅读教学;有效性

1前言

针对小学高年级段语文教学,教师要充分重视每一个教学环节的要点,其中,阅读教学是有效提升小学高年级段学生语文成绩的有效方法,因此,教师要更加重视小学高年级段语文阅读教学工作,采取更加有效的教学方法来提升学生的阅读能力。

2当前小学高年级段语文教学的现状

语文是一种范围广泛的学习,且需综合听、说、读、写的能力。过去的课堂上,看见的是讲述教学,“教师讲,学生听”造成学生对语文的兴趣大大减低,测验方式局限于分数,让学生在生活上不能综合应用所学到的语文能力。因此教学方式如果能与生活经验连结、游戏化教学、结合资讯科技并统整课程,应能提升学生学习兴趣,并应用于生活上。

2.1传播媒体的不当示范:

媒体虽然提供多元信息的管道,但是现今的媒体为了收视率,多以最直接、快速、追求吸引人的耸动标题与娱乐新闻来播放,因此让语文的学习环境造成很大的影响。例如成语的滥用误用、跳跃思考、粗俗或不礼貌等,都会给我们的学生以不良的影响。

2.2考试效应:

国内语文测验是以纸笔方式为主的,因此教师与学生为了应付考,过于重视了读与写,而忽视了听说能力的培养。教师在教学时大多强调所谓的标准答案,此情形容易产生知识僵化的情况,学生的语文素养非但没有提升,甚至连语文的学习兴趣也被抹煞了。

2.3以教师为主:

受限于教学上教学进度、课时数或学生的学习成效等的种种压力,教师为能在时限内完成课程进度,大都采用以讲主的教学方式。这种方式偏向于学生听教师讲,学生成了被动的接受器,学习成了知识的堆积,造成学生在进行思考和表达能力时不能充分表现出来,甚至是严重影响了学生学习语文的兴趣,以至于不愿学习语文!

3提升小学高年级段语文阅读教学的有效性的对策

3.1把“读”作为阅读教学的中心工作去做:

在小学语文教学中,“读”是阅读教学的中心工作已然成为广大小学语文同仁的共识。要引导学生阅读,在读中学会感悟,同时强化语感培养,这是提升小学生语文素养的必由之路。学生只有在平时养成多阅读、善阅读的好习惯,想象力的空间才有可能无限拓展,思维能力才能得到一定锻炼。小学生的头脑单纯幼稚,知识基础薄弱,虽具备较强的记忆能力,但缺少一定的悟性。教师在阅读教学中,要充分调动学生的记忆力,促其熟记妙语佳句,引导学生尝试领会文中的辞藻运用之美,用心感悟布局谋篇和写作手法的精妙,教会学生诵读,在诵读中体验心灵之水的汩汩流动。

3.2借助阅读,搭建读者与作者之间的心灵之桥:

学生在阅读过程中,要深刻体会作者在文中真情实感的流露,为学生搭建一座与作者心灵对话的桥梁,使学生与作者实现情感的共融。如,在讲授《师说》一课时,我先让学生通读课文,借助文下注解,试着了解文章大意,然后结合韩愈的生平事迹,提出阅读任务:当前,我国学习型社会初见端倪,阅读之风日盛,尊师重教成为社会思想道德发展主流,那么反观韩愈生活的唐代,又是什么境况呢?引导学生对课文进行精读,让学生带着问题边读边想,促使学生主动了解文章时代背景,道出“由魏晋氏以下,人益不事师。今之世不闻有师,有辄哗笑之,以为狂人”的历史史实。此篇文章就是韩愈针对“耻学于师”社会时弊所作,在当时引起强烈轰动。让学生了解韩愈,走进韩愈,为他出淤泥而不染的高风亮节喝彩,这就为本文的进一步讲授奠定了充沛的感情基调。为了增加阅读的快乐因素,教师还可以在文章讲解中,注入一些相关的小活动,让学生将《师说》的文言文翻译成现代文,通过自己的艺术加工,用自己的话复述出来,增加课堂的感染力,学生的语言表达能力也会水涨船高,学生、教师、文本之间的关系得到进一步的强化。学生在阅读的长久锤炼中,认知能力进一步优化,学生、教师、文本之间的联系更为紧密,主观能动性发挥自如,语言文字的运用能力持续增强。教师是教学活动的组织者和主导者,为学生主体性的发挥保驾护航,是学生学习能力和基本素养提升发展的推动力。

3.3在阅读中思考,在阅读中质疑:

学生在阅读中,对文中思想或观点的质疑很常见,教师在阅读教学中,可以利用这一点对学生进行思维锻炼和质疑能力的培养。由于学生年龄较小,问题提炼水平低,教师要帮助学生在吃透文本内容的基础上,抓住学生心路变化,将学生心中的疑惑之处用精心提问的方式展示,使教师的指导与学生的自主阅读达到完美交合。这样,学生质疑意识、质疑积极性就提高了,思维能力也会水涨船高。只有将思考与读书相互结合,边读边思,学生的质疑列车才会永远不脱轨,并且具有节奏感。在阅读教学中,思考与质疑并存,才是语文素养的提升之道。

3.4在语文阅读教学活动中,突出学生的主体地位:

在教学活动中给学生以主体地位。首先创设民主、平等、和谐、友好的教学环境和师生关系。教师应努力以对学生良好的情感引发学生积极的情感反应,营造情感交融的氛围,促进认知与情感的和谐统一,以情促认知,以情增认知,使认知与情感交融。其次,把学习的主体权还给学生。学生既是教学活动的客体,又是教学活动的主体。教师应该树立学生是教学的主体的意识,调动学生学习的积极性、主动性,引导学生积极自觉地参与全部教学过程;引导学生全部感官的参与,给学生创造成功的机会,让他们体验到学习的快乐。

3.5在语文阅读教学活动中,发展学生的主体能力:

随着主体意识的不断增强,学生对一些问题会有自己独特的看法和不同于他人的思维角度、思维形式。当他们看到、听到不同于自己的做法、观点时,就会自觉或不自觉地产生向别人表达自己的看法、观点的强烈要求。这是主体意识转化为主体能力的最关键之处,教师要敏锐地发现这一点,给所有学生创设表现自己、表达自己独特见解的机会和环境。学生在这种表现自己、表达自己见解的过程中,形成和发展自己的主体能力。学生形成了主体能力,这时的课堂教学才能成为师生共同的天下,才能产生师生互动的效应,才能使师生双方共同体验到教与学的快乐,才能达到训练学生思维、发展学生智力、培养学生健全人格的目的,才能使师生共同提高,教学相长。这是课题组研究最终要达到的目的。综上所述,做好小学高年级段语文的阅读教学工作,能够有效提升学生的阅读能力,积累更多的语文知识素材,为今后的语文学习和考试奠定基础,因此,小学高年级段阅读教学极为重要,今后语文教学要更加重视阅读教学工作。

参考文献

[1]陈浩.浅议小学语文阅读教学框架构筑[J].学苑教育,2012(10).

[2]李丽萍.小学语文教学模式创新漫谈[J].好家长,2014(05).

作者:耿强 单位:江苏省淮安市和平镇中心小学

第二篇:小学高年级语文阅读教学中读写结合

摘要:语文是各科学习展开的基础,而小学语文则是培养学生读写习惯的基础,在语文教学过程中,小学阶段的阅读教学又是语文学习的基础,所以,小学语文的阅读教学中,科学的方式方法尤为重要。

关键词:小学语文;阅读教学;读写结合

引言

在小学高年级语文阅读教学中,字词句的运用是基础。在实际的教学过程中,教师要善于捕捉学生特殊年龄阶段的心理特征,科学引导教学,巧妙地运用阅读教学中读写结合的方法,让学生的表达、写作能力都能取得实质提高[1]。

1科学引导,以读促写

1.1注重引导学生进行读后感的续写:

读后感主要表达的是学生对文学作品阅读后产生的内心触动,是激发学生书写感想、对文章阅读后的理解以及阅读过程中思维变化的写作形式。在文章阅读过程中,引导学生理解作者的心理波动,激发学生自身情感体验,在文章阅读完毕之后,教师引导提示,让学生撰写读后感。例如,在五年级的《七律•长征》一文中,教师首先要引导学生进行形式多样的阅读、诵读,然后让学生讲述自己对相关内容的理解,之后教师要结合文章创作的时代背景对文章进行深入分析,并对诗中的重点字词和语句进行赏析讲解。完成上述课程内容后,可以让学生分组探讨所学所感。课后,教师要让学生依据对本文的学习理解,并结合自己的知识积累,写作一篇与《七律•长征》学习相关的读后感。可以从学生课上学到哪些知识、体会到何种精神、思想情绪有何变化等等方面入手。

1.2注重引导学生坚持写日记:

日记要求每日一剂,小学生坚持写日记的习惯对未来成长具有十分重要的作用。但在小学语文的教学实践过程中我们不难发现,不少小学生尚未明白日记应该写些什么、怎么写,这是小学语文教学过程中时常会遇到的问题[2]。其实,语文教师要改变部分小学生写日记完全等同于记流水账的习惯,也要改变天马行空完全想象的书写,而是需要在生活、情感体验积淀的基础上来写日记。所以,要引导学生通过阅读来积累体验,充分发挥读写结合的学习习惯,并以此逐步提升自己的阅读量和写作技能,这样才能让学生用更为合理的方式来记录生活,从生活中感悟语文的魅力,激发学生的习作意识。通过写日记的方式来结合语文读写,有利于更深层次地进行阅读理解,并积累更深刻的实践体会。例如在学习五年级《钓鱼的启示》一文时,教师要引导学生进行深入阅读,并充分学习文中作者对于部门动词和形容词的生动使用,比如“挣扎”、“跳跃”和“抖动”等等,这些词汇生动描述了垂钓过程中的过程反应,教师可以布置相关的课后作业,让学生在家长陪同下也能体会一下钓鱼过程中的过程,细细品味垂钓的乐趣,以及垂钓过程中所遇见的实际问题等等,然后将这些所见所感所想以日记的形式书写出来。这便是最好的日记撰写方式了。从阅读,到体验生活,再到日记的书写,这是读写结合的最佳展现形式。阅读的终极目的是服务于写作,要提高小学生的作文能力,首当其冲的就是大量的阅读积累,这是亘古不变的规律。

2创新思维,以写引读

2.1创新阅读书写方式:

学习过程中尽信书则不如无书。学生在学习阅读过程中,倘若不能只读书本表面浅显之意,还要懂得思考,否则,整个学习过程是不够完整的。例如,在教学高年级语文的阅读教学过程中,老师可以用改写的目的来设计阅读的过程,让学生结合阅读实践,并突出强化需改写片段的阅读学习,充分激发学生的思维,发挥学生的想象力。在阅读学习中,本着改写的目的,就要将阅读内容进行表达形式和表现情感的相应转变。文章改写是一项简单易行的写作形式,但又别具一格,这是创新思维、以写引读的重要形式。例如,在六年级《北京的春天》的学习过程中,教师可以发现一段饮食和放爆竹的内容,这是多数学生感兴趣的素材[3]。每个学生都有自己独特的春节经历,每个人的印象中的春节的形象都是有所不同的,因此可以从饮食和娱乐两个方面入手,让学生结合自己的记忆经历,对照课文内容来进行相应的改写。每个学生都有独特的思维动态,对同一事物的实际感受也是千差万别的,在小学高年级语文阅读教学中,当学习了相应的片段之后,再写出学生自己的想法感受,这便是读写结合中的改写。

2.2重视借鉴创新:

充分结合阅读书写的形式,通过深入阅读文章,寻找文章的情感流露以及该文创作中所展现出的精妙手法。语文教师在阅读教学过程中,要依据训练节点,注重进行精妙语句的赏析,并体会、借鉴这类语句创新的丰富内涵,引导学生进行仿写。仿写是小学阅读教学读写结合中的基础,但十分重要。仿写是找出优秀文章和优美语句,结合字句中的重点格式,进行再创作的写作形式。例如,在六年级的《我的伯父鲁迅先生》一文的学习中,作者注重从鲁迅先生对自己的点滴影响来进行描写,文章写得细腻且情感丰富真挚。我们语文老师要引导学生仔细分析文章的同时,发挥学生的情感感知力,每一位学生都会有自己敬爱的人,与作者不同的是,大家最爱的人都是建在的,这些人受到学生的敬爱,那他们会对学生自己产生哪些方面的影响,学生是出于什么原因尊重这些人呢。这样分析的过程,可以让学生在细腻的文章描写中,思索自身的情感,进而从阅读到联想再到写作,这种自然的读写结合方式就此完美展现了。

结语

在小学高年级语文阅读教学过程中,教师要充分依照学生的生理心理动态状况,充分、合理用好学生好奇心强、乐于模仿的心态,不断激发学生内心潜在的学习热情,不断提升学生学习、实践的能力。阅读是写作的基础,而写作是阅读的实际应用,小学高年级语文教学过程中,学生有了一定的阅读积累,对作品会有一定的见解,这种情况下用好读写结合的阅读教学方式,能极大提升小学高年级学生的写作机能。

参考文献

[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育(理论与实践),2014,09:93-94.

[2]李志高.新课标下的小学高年级语文阅读教学探索[J].中国教育技术装备,2012,25:96.

[3]孔凡兵.小学高年级语文阅读教学如何上出语文味的思考[J].教育教学论坛,2013,47:239-240.

作者:刘秉勤 单位:吉林省东辽县建安中心小学

第三篇:小学高年级阅读教学写作训练

摘要:对于小学生而言,阅读和写作都是重要的组成部分,并且也是教师教学的重点和难点,如何做好小学写作和阅读教学是很多小学教师都面临的重要问题。现在,越来阅读的教师都认识到了阅读和写作的关系,开始逐步的将阅读和写作结合在一起。

关键词:阅读;小学;写作训练

小学语文教材中的课文文质兼美,语言规范生动,思想内涵丰富,是学生学习语言、练习写作的优秀范文。我们可以充分利用教材内容,抓好“小练笔”训练,读写结合,既达到练笔的目的,又减缓了大作文训练的坡度,对提高学生作文水平起到较好的效果。通过在小学高年级的语文教学,我结合自己的教学实践就如何把握时机、就文取材,让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来这个问题,谈谈自己的几点认识。

1巧妙仿写,打下表达基础

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练方式,是从阅读到独立写作的一种有效的训练手段。矛盾先生说过:“第一步,模仿又是学习的最初形式”。张志公先生也说过:“模仿是学习的必经之路。“可见要想提高写作水平,在阅读教学时,让学生进行相机式仿写迁移是非常有效的一种方式。人教版教材荟萃了许多名家名篇,篇篇都是优秀的范文。在阅读教学中,无论是构思立意、布局谋篇,还是修辞手法、遣词造句,都是值得模仿学习的,这就需要老师充分发掘文本中可以提高写作的训练点如六年级上册《索溪谷的“野”》课文二、三、四自然段,分别围绕“山是‘野’的”、“水是‘野’的”和“山上的野物更是‘野’性十足”这三句话来写。很明显,这里运用了总分的构段方式,或者说是先概括出特点,再具体描写的写作方法。这种段落结构可以在阅读教学时进行仿写,让学生也围绕一句话,如“白云山的风景是美的”,写一段话。而同样是六年级上册的《山中访友》一文“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势……”这里运用比喻拟人等修辞手法,同样可以让学生在课堂进行句式仿写练习,如“你好,五彩缤纷的鲜花!你;你好,美丽的蝴蝶!你;你好,翠绿的树叶!你。”这些仿写式的渗透练习,使学生加深对课文写作方法的理解,也给了学生一个写作的模本,从而提高语言运用能力。

2多样改写,促进读写能力

多样的改写,与课文内容紧密结合,需要品读文中的内涵,这样达到促进学生读写能力的共同发展,即读中有写,写中有读,以读促写,以写促读。

2.1变换句式的改写:

如教学《蒙娜丽莎之约》一课,可以让学生阅读课文填写:《蒙娜丽莎》真不愧是世界上最杰出的肖像画!她的是那样的;她的是那样的;她的是那样的。这样安排在研读中进行训练,要求与文章内容吻合,既可以加强学生对文本的理解,又适时地锻炼了写作能力。

2.2变换角度的改写:

《草虫的部落》人教版六年级上册的一篇课文,当讲到文章的第三自然段“空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座深林里……”这一个语段时,可以让学生进行创新改写。这个语段让你感到奇异是吗?这是以草虫的视角观察到的景象,如果以人的视觉去观察,那将是怎样一番景象呢?又如《鹿和狼的故事》中,可以让学生站在狼的立场来写《我是一批来自凯巴伯森林的狼,写狼的震惊、委屈、控诉;可以让学生站在鹿的立场,写《鹿的故事》,突出鹿的感激,幸福,灾难和对狼的怀念;也可以以罗斯福的立场写《罗斯福的忏悔书》等等。

2.3变换体裁的改写:

六年级上册《山雨》是一篇文质兼美的散文,有优美的意境,可以让学生尝试改写成一首诗。五年级上册的《秋思》的体裁是一首古诗,可让学生借助课文插图,想象秋思描绘的情景,然后把《秋思》改写成一个小故事。

3神奇扩写,提升写作素养

扩写,能提高学生灵活运用语文的能力,是对学生创造性思维的一种培养过程。(出处)在训练时,可以让学生把写得简炼的地方写具体,把写得含蓄的地方补充出来。

3.1描图式扩写:

如《彩色的翅膀》一文中,战士们尝瓜的动作描写得很细腻,令人难忘。试着用这种方法写一写小高放飞昆虫的情景。如《穷人》一课,桑娜抱回西蒙的孩子时心里忐忑不安。其实临死前的西蒙和准备回家的渔夫心里也是忐忑不安的,请根据课文内容合理想象,选择一个内容进行心理描写。

3.2“补白”式扩写:

文中有些地方留下空白,或耐人寻味,或发人深省,因此可以可以让学生指从原文出发,按照原文的思路,对于原文作补白”式扩写,有利于培养学生的联想力和想象力。如六年级下册的《凡卡》一文,在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了,这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的,凡卡睡醒以后会发生什么事情呢?请你展开想象写一写。又如《少年闰土》一文,结尾写了“我”与闰土难分难舍,但闰土还是走了,那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗?“我”与他还会见你面吗?请结合课文内容,进行合理的续写。

4绚丽感悟,放飞自由心灵

《月光曲》一课中,贝多芬谱写《月光曲》似乎是在歌颂姑娘兄妹,请认真揣摩《月光曲》所程序的景象与盲姑娘兄妹的命运、精神之间的联系,把自己的发现、感受写下来。五年级上册《钓鱼的启示》的“在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候,我就会想起父亲曾告诫我的话:道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。”用自己的话写一写你对道德感悟和认识。五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》中“这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:‘精彩极了’,‘糟糕透了’;‘精彩极了’,‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。”学习了课文,你对父母的爱有了哪些新的认识和体会?借鉴课文的表达方法,动笔写出自己的父母之爱的故事。

作者:王海霞 单位:广州市越秀区沙涌南小学