［摘要］从本质上来说，现代社会的竞争属于人才之间的竞争，更是综合能力与综合素养的竞争。诚然，在大学思政教育理论课教学中应用微课，是实现微技术与课程资源相结合，优化传统大学思政教育理论课教学的有效方式。同时，微课与思政教育理论课结合，也是教学之中的大势所趋。

［关键词］微课;大学;思政教育理论课

引言

大学思政教育理论课是学校实施大学生思政教育工作的主渠道，是社会主义核心价值观培养的主阵地，更是将立德树人任务落到实处的主课堂，对推动大学生实现健康成长与呈现有着积极作用。教育信息化时代下，微课作为教育领域和信息技术充分结合的必然产物，在教育领域获得了广泛运用。因此，探究微课在大学思政教育理论课教学中的运用，把微课视作思政教育理论课教学模式改革的主要抓手，深入实践微课教育方法，对促进大学思政教育理论课教学改革工作，优化教育质量发挥了推动作用。

一、微课在大学思政教育理论课教学中应用的时代意义

(一)加强大学生信息素养的基础条件

现如今，在知识经济时代下，我国大学生个体能力与素质体系均发生较大变化，大学思政教育理论课中引进微课教育模式，对于师生信息素养均提出全新挑战与机遇。透过微课教学，大学思政教育理论课教师可进一步更新其教育观念、优化教育手段，提升自身教育技巧，真正激发学生在思政教育理论课课堂中的学习主动性及积极性。另外，信息技术手段在大学思政教育理论课教学中的普及应用，可真正深化大学生团队协作意识，提升其信息知识与能力迁移水平，从而加强其信息素养。

(二)提升大学生自学能力的有效路径

大学思政教育理论课教学中引入微课教育模式，可真正摆脱陈旧教学思维、优化学生学习模式。微课教育模式的应用，促使大学生可以进一步处理“学会”与“学会”之间的内在联系，从自发性学习向自主性学习转变。同时，微课教育模式鼓励学生积极、持续地进行深度探究，还可教会学生如何采集、归纳、处理与应用微课资源，并引导学生学会如何分析问题、提出问题以及解决问题;怎样用信息技术认知、理解并解决思想问题与社会现实问题，从而逐渐引导学生不断走向个性化学习与自主性学习，落实自我教育、管理、服务及发展的核心教育目标。

二、微课在大学思政教育理论课教学中的应用困境

(一)微课在传统思政课堂教育中融合程度较低

大学思政教育理论课教学中，微课教学模式的应用效果仍不客观，存在微课在传统思政课堂教育中融合程度较低的问题。大学思政理论课教育中，部分年轻教师刚刚毕业投入到教育岗位，并对教育工作有着强烈的事业心和成就感。希望能够在教学期间得到学生的认可与肯定，提升课堂教学水平。因此更愿意投入时间和精力接受现代化教学设备、多媒体教学手段，吸引学生课堂学习注意力。为此，部分教师采用将微课教学模式直接搬到课堂，以微课教学模式课程制作、视频素材搜索为教学重点，培养学生思政教育理论知识。虽然这种教学方式不会让课程感到枯燥无趣，调动学生学习积极性，但是盲目的追求感官刺激，也会使学生过于沉浸在微课教学模式中，缺少主动思考和探索的意识，进而使微课在传统思政课堂教育中融合程度较低，对于微课的地位和作用产生认识上的偏差。另外，大学思政教育理论中年长教师更乐于采用面对面的讲授方式，传授理论课知识，进而不敢于去探索和接受微课教学模式，进而出现融合程度低的现状。

(二)微课在思政教育理论课的应用缺乏合理性

当前思政教育理论课在与微课教学的关系处理方面不当，未能了解微课教学与传统课堂有机结合的重要性，过于片面地将二者当作代替与被代替的关系，缺乏合理性的设计微课教学课堂。同时，在思政教育理论课的微课使用时间上缺乏合理性，存在微课教学时间使用过长和过短的现象，也未能根据微课短小精悍、使用方便的特点，丰富思政教育理论课学习资源。在为学生创设真实教育情境，引入生动形象教学内容等方面存在问题，进而导致微课在思政教育理论课的应用流于形式，不利于发挥传统课堂与微课教学有机结合的作用。在微课教学模式的应用中，还需要教师通过小组合作学习、课堂互动的形式，转变传统课堂教学状态，目前教师在引导学生合作和互动实践学习方面也存在着不足。从而影响师生之间互动，难以发挥微课对于思政教育理论课教学效率的提升作用。

(三)思政教育理论课微课的开发设计水平较低

大学思政教育理论课教学需要结合微课教学优势，提升微课在思政教育理论课中的应用合理性。由于微课的制作与设计属于一个系统性的过程，因此，也需要通过完整的课程结构，制作微课教学视频、教学课件，并且将授课、互动、检查等一系列环节融入课堂教学中。当前存在微课教学课件制作过于简单、教学内容缺乏趣味性的问题。很多教师习惯采用传统课堂教学方式，在设计页面简洁、层次感、整体感较强的微课教学课件方面存在不足。从而出现微课教学视频画面不够清晰、画面单一、声音表达不够清楚等问题，这些都是影响大学思政教育理论课教学中微课应用的制约因素。

三、微课在大学思政教育理论课教学中的应用对策

(一)落实教师的课堂教学主导地位，有效调控微课教育过程

首先，可以落实教师的课堂教学主导地位，有效调控微课教育过程。教师可以结合大学思政教育理论知识，为学生制作带着问题学习、探索、提出问题等有关的微课教学课件或视频。在课堂教学之前，将教学视频分享给学生，为学生设置相关教学情境，转变学生的学习理念，让学生能够从传统教育知识的被动接受者转变为学习资源和信息资讯的共享者、主动接收者，激发学生探索大学思政教育理论课知识和问题的积极性。其次，教师需要加强与学生之间的微课互动教学，让思政教育理论课的知识灌输转变为师生互动学习、彼此交流的学习状态。进而将教师从课堂的操控者转变为合作者，合理调控学生的微课学习环境。教师可以结合教学内容和教学目标，优化微课教学方案，然后结合教学视频、教学课件与学生之间进行便捷的交流互动。还要根据微课教学成果，做好学生在课堂学习互动、交流的过程记录，进而为学生提供良好的课堂学习环境。最后，在调控微课教育过程中，教师可以采用主题教学、问题分组讨论的方式，结合大学思政教育理论课的案例、情景，实现学生的合作学习、交流互动学习目标，通过各种各样的微课教学形式，提升授课效果。

(二)充分结合思政理论课课堂教育，积极推动微课资源应用

大学思政教育理论课教学与微课教学模式的结合，需要根据思政理论课课堂教育主要内容，积极推动微课资源应用，提升学生学习效果。而且大学思政教育理论课教学中应用微课的目的在于结合大学思政教育理论课知识，针对某一个知识点将其制作成一个视频片段，提升学生学习的感官认知和理解。解决教学难点和问题，帮助学生清晰的认知和掌握学习内容。这种方式也能在一定程度上改变传统思政课理论课教学形式，提升学生学习的互动效果。一方面，教师可以在向学生传递思政理论课课堂教育知识的基础上，挖掘微课教学视频中的微课资源，并引导学生讨论、思考、辨析的方式，强化学生对于知识的认知。教师也可以结合微课教学资源和视频，为学生创设具体而又真实的教学情境，引入与思政理论课课堂教育有关的微课资源，然后让学生通过资源学习、分析等方式，提升学生的学习效果。这样也能让思政理论课教学不再只是知识的传授，更是对学生价值观的培育和影响。另一方面，教师在微课教学模式的应用中，可以根据思政理论课课堂教育的重点和难点问题，制作成微课教学视频，并通过课堂播放微课教学视频的方式，让学生进行观看，强化学生对于知识的深刻印象，使学生在短时间内也能了解到知识要点，或者让学生在课余时间下载和在线观看学习，提升自主学习能力。

(三)提高现代化教育技术培训力度，优化微课开发设计效果

大学思政教育理论课教学应用微课教学模式，需要提高现代化教育技术培训力度，构建一支政治素质高、业务水平强的思政教育队伍，还要全面优化微课开发设计效果，让思政教育人才队伍为微课教学模式的应用提供保障。学校可以构建完善的现代化教育技术培训体系，制定关于思政课教师现代化教育技术培训的规划，通过分层次、多形式推进的方式，强化思政教师微课知识掌握能力和技术使用能力。同时，鼓励教师积极参与与微课教学模式学习、应用有关的实践活动，提升自身在现代化教育技术方面的应用能力。从而更好地参与到基于微课的大学思政教育理论课教学中，对学生进行全面的培养。此外，学校可以开展专家讲座，帮助教师理解微课，了解微课开发与设计的原理，强化利用和管理意识，还可以通过加强教师视频、文字信息处理能力培养等方式，让教师能够熟练地运用软件技术制作微课教学视频和课件，提升教师的育人水平。结语基于微课的大学思政教育理论课教学，为达到教学互动、多元学习的目标，需要教师在事先做好万全准备，明确微课教学应用的价值，优化大学微课思政教育理论课教学目标，并通过去谈论、去求证、去评价的方式，寻找满足大学思政教育理论课教学的微课使用方法。

参考文献:

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作者:杨曼萍 单位:湘中幼儿师范高等专科学校