摘要：在高中物理习题解答时，高效审题、理解题意，是快速准确解答问题的基础。本文从学生审题习惯培养的现状入手，论述其重要性及存在的不足，结合高中物理习题教学实践，总结高中物理习题教学中学生审题习惯的培养策略，为教师针对性开展学生审题习惯培养教学提供参考。

关键词：高中物理；习题教学；审题习惯

高中物理知识的抽象性与逻辑性较强，学生需对题目信息进行分析，获取已知条件，明确其余所求内容的关系，逐步推理、解答物理问题。部分学生缺乏良好审题习惯，不能详细分析题目信息，导致认知出现偏差，影响解答的效率与准确率，不利于学生物理能力的强化。

一、高中物理习题教学中学生审题习惯的培养现状

在高中物理习题教学中，学生审题习惯的培养，可使学生明确如何阅读题目，分析题目中蕴含的信息，获取与问题相关的已知条件，便于学生形成正确解题思路，提高解题效率与准确率。但因教学任务繁重，部分教师缺乏对习题教学中学生审题习惯培养的重视，并未组织学生开展专项审题训练，使学生对正确审题知之甚少，影响学生良好审题习惯的形成。同时，部分学生为提高解题效率，尽快完成题目，在审题时受经验主义影响，未仔细阅读题目，仅大致了解题意，即根据以往答题经验开始解题，使其陷入“题目陷阱”，出现认知偏差，最终答题失误[1]。就此，在高中物理习题教学中，教师需根据学生答题习惯与最终答案，分析学生存在的错误审题习惯，有意识地纠正，培养学生良好审题习惯。

二、高中物理习题教学中学生审题习惯的培养策略

教师应从学生审题流程入手，组织学生准确、全面获取题目蕴含的信息，再以适当方式将题目信息转变为物理场景，进而运用已掌握的物理知识解答题目，提高解题效率与准确率。

（一）定位题目重要信息

在高中物理试卷中，部分题目以生活场景为背景，题目描述内容较多，学生难以准确获取题目中涉及的物理量，易忽略题目中描述的物理状态变化，使题目认知出现偏差，进而错误解答题目。针对该现象，应开展针对性训练，使学生在大量题目信息中准确定位重要信息，明确题目描述的物理场景及其涉及的物理量与物理状态变化，准确应用相关物理知识进行分析，找出正确答案。在实际训练中，教师可为学生设定审题时间，要求学生在规定时间内（如2min或3min等）阅读题目信息，并标注题目中的重要信息，增强阅读能力与分析能力，迅速定位题目重要信息[2]。例1：在2017年，我国各地区的高速公路ETC实现全部联网，ETC是指不停车收费系统，某高速公路上一辆汽车向收费站行驶，其行驶路线为直线，行驶速度V0为15m/s，在经过高速公路的ETC通道时，汽车驾驶员开始匀减速，距离中心线10m的位置时汽车的速度V1为5m/s，并以该速度匀速通过中心线，10s后汽车驾驶员开始匀加速，直到车速恢复至V0。在该过程中，汽车驾驶员加速和减速时，汽车的加速度相同，请计算该汽车通过ETC通道时从开始减速到恢复至V0后行驶的位移。在训练中，学生标注了上述题目中的“直线”“行驶速度V0为15m/s”“匀减速”“10m的位置时汽车的速度V1为5m/s”“10s后”“匀加速”“车速恢复至V0”等字眼，准确获取题目中的重要信息，明确题目考点在于“匀变速直线运动”的位移计算问题，依托于该分析结果，构建匀减速、匀速与匀加速的汽车运动模型，进而准确计算问题的答案。基于上述案例，教师可引导学生将题目中的重要信息划出并标注其蕴含的物理量，深入理解题目包含的信息与考查的目的，养成良好审题习惯。

（二）分析题目隐藏信息

在高中物理习题中，部分习题描述内容相对抽象，需要学生结合实际状况，明确题目的隐藏信息，方可准确理解题目含义，正确解答题目。为使学生养成良好审题习惯，避免学生忽略隐藏信息错误解答题目，教师应在习题教学中组织学生分析题目隐藏信息，提高学生对物理题目的“警觉性”，认真审题，明确题目中隐藏的已知条件。在实际物理习题练习中，最常见的隐藏信息为临界条件或临界状态，可根据题目现有信息，分析物理场景中的临界条件或临界状态，提高审题质量。例2：有一个高度为h、底面半径为r的圆锥形状陀螺，在以圆锥顶点接触桌面的形式放置后，陀螺围绕中心旋转，旋转的同时向左运动，旋转的角速度为w，向左运动的速度为v。在此过程中，回旋器始终竖直，为确保陀螺沿桌子边缘旋转时不触碰桌子边缘，陀螺向左运动的速度v至少为多少？通过初步阅读题目，定位重要信息，学生可明确该题目考点在于使用临界法分析物体运动过程，为准确获取隐藏信息，学生深入分析“陀螺沿桌子边缘旋转时不触碰桌子边缘”的临界状态，认为假设陀螺最右边刚好触碰桌子边缘为临界条件，以此开展陀螺运动分析，获取问题答案。基于该案例，在习题教学中，应引导学生在定位题目重要信息的同时，详细分析题目中描述物理场景的内容，分析其是否存在隐藏信息，为题目解答提供更全面的已知条件，便于形成正确解题思路，依托于良好的审题习惯，正确解答物理题目。

（三）创新呈现题目信息

在高中物理知识中，数形结合思想应用较为广泛。对于物体运动与受力分析等物理知识，单纯使用文字描述，难以理解具体含义，不能正确分析物理场景，影响对知识的理解。在高中物理教学时，概念、原理等知识的学习往往伴随着图像，教师应将数形结合思想用于习题教学中，引导学生创新呈现题目信息，更为准确地理解题目内容，进而正确分析物理场景，以正确思路解答物理问题[3]。例3：在某个竖直平面内，固定一个内壁光滑的椭圆管道，该管道为封闭管道，椭圆管道的中点为O，竖直平面内的一条水平线通过中点O，与椭圆管道左侧相交于A点，与椭圆管道右侧相交于B点。现有一小球从A点出发，速率为V0，如果沿水平线上方的椭圆管道运动，则小球到达管道内B点时的速率为V1，花费的时间为t1。如果小球仍从A点出发，速率为V0，沿水平线下方的椭圆管道运动，则小球到达管道内B点时的速率为V2，花费的时间为t2。请比较分析小球不同运动过程下的速率与时间。在该题目中，可结合机械能守恒定律，准确比较分析小球两次运动的速率。但因小球做曲线运动，常规方法难以分析小球的运动时间。教师可在此基础上引入数形结合思想，组织学生结合题目信息分析结果，明确两次运动过程中，小球的速度、加速度与位移变化，分别绘制小球速率-时间图像，结合图像直观呈现题目信息，并根据图像内容获取问题的答案，判断小球两次运动的时间大小。基于该案例，可指导学生使用数形结合方法分析题目信息，利用图像直观呈现题目中蕴含的物理场景，将抽象复杂的物理问题进行简化处理，养成良好审题习惯，必要时创新呈现题目信息，避免思维受到文字信息的局限，提高审题准确性与有效性，便于准确解答物理题目。同时，数形结合思想的应用可发展学生物理核心素养，使学生在后续审题、答题时有意识地转变物理量与物理图像，培养学生逻辑分析能力。

三、结语

综上所述，在高中物理教学中，学生审题习惯的培养存在师生重视不足的问题，应将其作为高中物理习题教学的重点之一，实施针对性培养措施。高中物理教师应引导学生准确定位题目重要信息，分析题目隐藏信息，创新呈现题目信息，形成良好审题习惯，使学生对题目有准确、全面认识，准确高效解答物理题目。

参考文献：

[1]顾绍颖.高中物理习题教学的优化及措施探讨[J].新智慧,2020(17):78.

[2]高旭颖.高中物理习题教学中学生审题习惯的培养研究[J].新课程导学,2020(14):26.

[3]张随宏.高中物理习题教学中学生审题能力培养的策略研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(13):80.

作者：刘博文 单位：山东省桓台第二中学