一、合作学习方式在初中英语词汇教学中的有效应用

在英语教学中，词汇教学一直是制约初中生学习英语的难点之一。在教学中往往存在着“耗时多，成效低”的现象，许多学生由于不能有效地解决英语词汇学习困难的问题而对英语学习丧失了兴趣与信心。从人类语言生产的过程来看，在交流与表达的应用中学习词汇应该是最快、最有效的学习方式。合作学习方式改变了英语词汇教学中原来由教师一对多的灌输式教学方式，变成了学生在小组内相互间的合作学习。通过小组内成员的互动与交流，使学生对词语在特定了语言环境下的意义有了更深刻地理解与认识，改变了那种过分注重对词语解释的传统教学方法，有效激发了学生学习的兴趣与动机，使学生在互动之中体会到了成功，找到了学习英语的自信。在具体教学中，在学习新的词汇时，教师首先是将在让学生了解了学习目标后，听课文录音，学生边听边找出自己不清楚的词语，然后在小组共同学习，确定课文中出现的新单词，在小组内简单分工通过查找字典和辅导资料等方法尝试在小组交流解决，然后再进行各小组间的交流展示，对其中出现的问题由教师引导学生共同解决。在此过程中，小组成员既完成了自己的学习任务，还通过小组合作或班内合作展示分享了其他同学的学习成果，有效地提高了学生对词汇的学习与掌握效率。在进行词汇复习教学中，最常用的方法就是听写，由于学生人数多，教师在组织听写时，在听写速度与重复的边数上，很难做到与每一个学生的实际情况相符，如果采用小组合作的方式则可以照顾到小组内每个学生的特殊情况，将听写的效率大提高。

二、合作学习方式在初中英语课文学习中的有效应用

新的初中英语教材中课文内容大都比较长，传统的教学方法是由教师逐句分析讲解，学生逐句听写或背诵的被动学习，这种学习方式最大的弊端就是效率低下，教师与学生都感到很累，而且教学的效果却很差。在采用小组合作的学习方式后，教师的任务是将整个课本分解成一些具体的任务，学生根据教师提供的导学单在小组内共同学习，以问题为线索，通过自学、对学以及小组内的共同合作学习探究解决有关的问题，同时又在合作交流的过程产生和解决了新的问题，既实现了对课前预定教学目标的学习，又产生并解决了生成性教学目标。而教师则以组织者和顾问的身份指导各小组有序开展合作学习，最后由各小组分别在全班展示合作学习的结果，相互进行补充与完善，在教师的指导下，进行归纳总结，并就学生共同存在的问题进行点拨与拓展。从而使课本教学中的重点得到了有效体现，难点得到了有效的突破，使教师的主导作用与学生的主体作用都得到了有效发挥，体现了以人为本的新课程教学理念，将课堂教学真正还给了学生，既解放了教师，又解放了学生。

三、合作学习方式在初中英语口语交际教学中的有效应用

在教学实践中，学生学习英语出现问题最多的就是口语交际。由于受应试教学影响，在初中英语教学中许多学生都学习的是“哑巴英语”。义务教育新课程标准对学生口语交际能力提出了新要求，要求学生具有日常口语交际的基本能力，在交际活动中，学会倾听、表达与交流。因此，在新课程教学中必然要重视学生口语交际能力的训练。进行口语交际训练最有效的方法就是让学生要有动嘴说话的机会与场所，但在实际教学中由于班额大，学生人数多，即使让学生进行口语训练，也只是个别学生的表演，大部学生充当了旁观者的角色，其效果也是非常有限。在合作学习中，以每一个小组为单位，则增加了学生进行口语训练的机会，使每一个小组成员都得到了展示的机会，有效克服了大班教学中展示机会有限的蔽端。合作学习在口语交际教学中最突出的一个作用就是，可以让学生在教学分别扮演课文中不同角色，较为真实地模拟与营造了一种口语交际的学习场景，有效提高了学生在实际生活情景中进行表达与交流的能力。如在。例如，“What'swrongwithTom?”一节教学时，课文中有一段很长的对话，让学生同时要记住课文中三个人的对话有一定的困难，在教学中分别由同一小组不同的学生分别扮演mother，doctor，Tom三个角色，进行对话练习，等学生熟练后再交换角色，结果学生很轻松地就将课文内容记熟了，有效地减轻了学生学习时的心理负担，使教学效果明显增强。

四、合作学习方式在初中英语教学评价中的有效应用

由于初中生缺少自我反思意识，在学习中对自己的学习成绩非常关注，但却很少对自己的学习过程时行反思与评价。随着合作学习方式在教学中的应用，使这一难题得到了有效解决。在合作学习中教师可以将教学评价指向于学生的学习活动，使评价关注于学生学习的过程与方法，帮助学生改进学习的过程与方法。在课堂教学中教师可以对合作学中小组在课前的准备和预习情况、课堂中对问题讨论与交流的程度、各小组探究活动开展的情况与方法、学习中合作意识等方面随时进行动态评价。例如，在学习完某一种语法后，小组内所有成员都可以根据自己的理解应用新的语法，在应用的过程中，既能对其他学生应用情况进行评价，又能通过与他人比较就会发现自己的问题，进行自我修正与改进。使小组内的每一个成员既是被评价者又评价者，使许多的学习活动由要我做，变成了我要做，充分调动了小组内每一个成员的积极性，通过形成性评价机制有效地促进学生的发展。

作者：孙爱德 单位：甘肃省张掖市青西中学