参与式教学是目前新课程改革提倡和推广的教学方式和学习方法，它给课堂带来无限生机和活力，改变教师单调枯燥的教学，调动学生学习的主动性、积极性和自主性，放飞学生创新思维的翅膀。笔者开展分组教学活动，增强学生的团队精神，为学生的终生学习奠定坚实的基础。可是在教学常规检查、优质课比赛的过程中，发现农村初中地理课堂中的参与式教学出现了许多不尽人意的地方，分组教学的现状表现在以下几方面。

一、分组随意，不便交流

在一次初中地理优质课比赛中，有1位老师把全班76位同学按列平均分成四组，每列19位同学为一组，坐在第1排的同学和最后1排的同学竟相隔10多米。这怎么讨论、交流？在一次教学常规检查过程中，有位地理老师在分组时，由学生自由组合，造成人数不均等，有7人一组的，也有12、13人一组的，小组力量不均衡，而且还出现了“清一色”组合，即全是男同学或者全是女同学，性别比例严重失调。更有甚者，在分组时，有的学生被掉队，其他小组都是8人左右，剩下1至2位学生没有被分到组里，这样的学生，没有得到老师的关注。

二、任务交待，模糊不清

由于教师组织教学环节做得不好,教师在交待任务时，没有说清楚，步骤也不完整。当学生在开始讨论后，教师又补充说明讨论的任务，但这时有的小组自顾自的讨论，根本没听清楚教师交待的任务，教师也没有检测学生是否听明白。在任务不清楚的状态下，学生开展小组讨论时感到茫然，导致讨论的话题与主题关系不大或者无关，学习效率极低。

三、问题简单，没有深度

老师在设置问题时，没有考虑到学生的实际情况，设置的问题过于简单，学生不用讨论就可得出答案。如“贵州主要地形类型是什么？”“贵州所在地形区的名称是什么？”“在中国地形图上指出四大地理区域。”在上中图版八年级上册中《聚落》一节时，“聚落分为哪两类？世界上聚落分布最密集的地区是哪里？”这些问题的讨论，流于形式，浪费了学生的宝贵时间，没有取得应有的效果。

四、小组讨论，主动性差

小组在讨论时，有的小组由于组长没有很好地履行职责，没有组织小组成员参与讨论，导致组内一片沉寂；还有的小组，只有部分学生主动参与到讨论活动中，其他的同学坐着持观望态度，不参加讨论，闲着没事干，整个小组懒懒散散的，没有激情，未达到讨论效果。

五、小组反馈，单打独斗

我在参加教研活动听课中，发现小组代表反馈的内容是个别人的意见，而非小组集体的意见，这样的讨论没有集中小组成员的智慧，失去了小组讨论的意义，也没有体现学生的团队合作精神，学生的沟通能力没有得到很好地提高。

六、内容重复，浪费时间

在小组反馈中，由于老师对反馈环节没有作要求，导致后面发言的小组代表，不管前面的小组是否说过全都再说一次。这样，白白地浪费了很多时间，学生听起来感到乏味，降低了课堂教学质量。

七、教师总结，头绪混乱

有的教师在学生发言结束后，草草收场，不了了之，或者是总结时头绪混乱，起不到画龙点睛的作用，或者在总结时不能起到首尾呼应的作用，前面没有学习过的知识，教师在总结时却出现，使得学生听后对知识模模糊糊，不知道该怎么办。那么，在参与式教学中，怎么做才能让小组产生极大的向心力和凝聚力，能让学生愉快合作、挖掘学生的巨大潜力，顺利完成教学任务呢？通过我多年的教研和教学尝试，总结出初中地理参与式分组教学的对策：

一、分组恰当，便于学习

分组时要考虑到以下几个因素：1.小组人数。多少位同学分在一起合适？不同的人有不同的看法，不同的内容有不同的分法。因此，我个人认为，人数可根据具体讨论的内容而定。有的内容适合2人一组；有的内容适合6至8人一组，教师可根据教学内容和目标的需要而定。2.地理成绩不同的学生搭配要恰当。以6人一组为例，最好2人为成绩上等的、2人为成绩中等的、2人成绩较为落后的为益。上等带动中等，中等带动下等，学生之间形成互帮互学的学习氛围，实现互相支持，共同成长。3.男女生搭配要平均。一般来说，一个人的性格具有双重性，更利于其发展。男同学比较粗犷、果断，女同学比较细心，这样性格可以互补，让分组更加完美。同时，男女在同一个小组，可以增进对异性的了解，消除异性之间的神秘性和好奇心，在一定程度上可防止早恋。4.不同性格学生搭配。性格内向和外向的同学要搭配，这样，有利于组织全组的同学讨论，避免都是内向的同学在一组，形成冷场。5.兴趣爱好不同的学生搭配。小组教学活动的宗旨是协作共进，而每个人各有所长，有的同学擅长板书，有的擅长绘画，有的擅长手工制作，有的擅长演讲，把他们组合在一起，便于互相学习、耳濡目染、补己之短，谋求共同进步、共同发展。6.小组成员要有明确的分工。一般来说，要有组长、组织大使、纪律大使、时间大使、分享大使、问题大使、作业大使等。这些角色可以轮换，让学生承担不同的任务，使学生各个方面的能力都得到锻练。

二、任务交待，清楚明确

教师在交待任务之前，我们要搞好组织教学，让学生集中注意力。因为七、八年级的学生活泼好动，特别是对于平时上课很少用参与式分组教学的班级来说，是一种新鲜事物，学生好奇，按奈不住激动的心情。教师就要先想办法组织好教学，让每位同学都知道小组讨论的任务。在此，教师可以通过抽查提问的方式检测学生是否明白，只有目标明确了，才能走上正确的讨论方向，为后面的小组讨论作铺垫。

三、研究课标，设置问题

教师在备课时，要认真研究课程标准，备教材、备学生、备教学资源、备教学过程等，提出有质量的问题。这些问题要能体现教学重点、难点，让学生掌握重点，突破难点。如“贵州石漠化的原因有哪些？”“台湾四面环海的海陆位置对降水有何影响？”等，适当设置与社会生活实际相关的、能体现学生综合应用的、具有创新思维能力的问题，这样，有利于学生的学习和教学的推进，充分调动孩子们各个器官的能动性，让学生动手、动脑、动口的能力得到锻练，提高分析问题和解决问题的能力。

四、小组讨论，教师巡查

学生在讨论时，教师要对学生做好引导。一是要关注弱势小组。对于讨论时冷场的小组，教师要及时帮助他们，让他们讨论起来；二是关注弱势学生。讨论时，对于不参与讨论的学生，教师要主动关心他们，让他们主动参与其中；三是关注讨论没有进入正题的小组；四是关注部分小组在讨论时合作不够友好的，对此教师要正确引导并培养与他人友好合作的品质；五是关注闲聊的小组，引导他们真正讨论教师抛出的问题，必要时，要向他们陈述讨论的问题，帮助其走上正确的轨道。

五、小组反馈，集体智慧

教师布置任务时，就要向学生提反馈的要求。小组发言人反馈时，应代表小组讨论的结果，而不是个人的意见。当然，小组意见反馈结束后，组员可以补充发表其未完成的看法。

六、内容精炼，提高效率

小组在反馈之前，教师一定要要求学生：前面小组发言人说过的，后面的小组发言时一定要省略，要说别人没有说过的、独道的见解。这样，既可节省时间，同时又提高了教育教学质量。

七、教师总结，画龙点睛

课堂总结是对学生所学内容进行提炼、概括，使学生的认知纳入原有认知结构，形成新的认知结构框架。教师在总结时，把小组学习的情况进行汇总，小组讨论过渡到全班学生交流，允许学生质疑，让学生在讨论和探讨中得到升华。这就要求教师要能首尾呼应，语言要精炼，让学生对所学知识有个全面的了解和认识。此外，在地理教学中，可以采取组内合作、组外竞争，加强学生的合作能力、协调能力，激发学生学习的内驱力，积极、主动地学习。只有各个小组之间存在竞争，才能激起小组内部互相合作的强烈愿望。教师可以根据每节课上学生的学习表现，每节课进行积分。评比依据是小组内成员的分工情况、整理资料的能力、协作能力、任务的完成情况等，每周评比一次，教师在每周进行每节课的累计，评出最优秀的小组。这样，让学生有集体荣誉感，每个人都发挥出自己最大的潜能，最大限度地参与到小组的学习中，学生的学习积极性也会不断地高涨，都渴望得到他人的肯定，这种肯定会在其以后的学习生涯中起到很大的激励作用。总而言之，参与式教学需要地理教师在教学过程中，根据具体的教学内容认真研究，提出问题，恰当分组，布置任务，注重过程监管，并在课堂上建立激励机制，在班级中形成你追我赶的学习氛围。只有教师真正起到主导作用，才能够使地理教育教学取得真正的实效。

作者:李馨 单位:赫章县教育研究室