一、国际贸易地理课程教学现状分析及存在的相关问题

（一）教材不能满足教学的需要

1、教材内容缺乏系统性。国际贸易地理的课程主要内容有：①分析世界主要国家和地区的自然资源、经济结构和技术水平、主要工农业部门的生产和分布特点，研究国际贸易商品流通的区域结构和区域间差异；②研究如谷物、石油、大宗散货等商品的生产、运输和贸易格局。研究商船、港口、世界航线、铁路干线、航空运输路线等地理要素。该门课程的内容多而杂，教材多是知识点的罗列，重点不突出，相关知识之间没有系统性和联系性。无法体现以就业为导向，以培养学生能力为本位，不符合高职教育特色和教学需要。

2、教材内容陈旧。国际贸易地理相关的内容例如各国经济发展现状与贸易现状以及世界大宗货物的贸易现状等与国际发展形势紧密相连，但是现状的教材内容陈旧，不能体现时代性、发展性，不能充分反映国际贸易实践最新动态和发展方向，无法满足教学的需求。

（二）学生上课缺乏学习兴趣，课堂教学效果不佳

1、课堂是学习的主场所，课堂教学是大学生获取知识的主要途径，课堂教学质量直接影响学生的学习效果。学生学习的积极性和主动性是影响课堂教学质量和教学效果的最根本原因，但是现在大学生在课堂的表现让人堪忧，有的学生学习的动力不足，对未来迷茫，他们不知应该学什么，在课堂上抱着消极的态度在听课；有的学生觉得课程内容枯燥无聊，对老师所讲授的内容不敢兴趣，在课堂上昏昏欲睡；有的学生禁不住电子产品和网络的诱惑，在上课的时候玩手机，玩游戏。

2、学生个体水平差异是影响课堂整体教学质量和效果的另一因素。由于高校扩招以及现在部分学校实行单招政策，现在高职的学生水平参差不齐。在班级里既有文科的学生，可能已经熟练掌握这门课程的基础必备知识，也有理科的学生，可能基础薄弱，无法跟上整个班级学习进度，从而丧失学习兴趣。由于学生地理知识水平差距比较大，所以给教师的上课带来一定的难度。

（三）考核方式单一，不能真实考查学生的实际水平课程考核是检验教学质量和效果的有效手段。高职院校在制定考核方式时存在课程考核方式单一、不够灵活，在期末考试多采用一张期末考试试卷定成绩的方法，这种方式可以使学生掌握基本理论、基本知识，但是不能真实的反映学生的综合素质。教师在考核学生的时候只注重考核结果，不注重考核的过程，学生仅仅在期末考试的时候突击背诵，不能提高学生分析问题、解决问题的能力，无法培养具有较强职业素养与专业技能的高素质应用型人才。

二、推进教学改革

（一）对课程内容进行整体设计，与时代、时事接轨，实施项目教学在讲授课程的时候，教师可以到相关的专业网站搜集最新的资料作为补充，结合热点时事新闻，更新最新的数据资料。同时对国际贸易地理的内容进行整体设计，以项目为载体，将需掌握的知识融入项目进行训练。例如通过下面的项目设计可以将港口、海运航线、铁路运输、陆桥运输、世界的贸易格局结合在一起。

（二）丰富教学方法和手段，变学生为课堂主体现代的学生在学习上有很多不良的学习情绪，在学习中处于被动地位。为了达到教学目标，必须改变这种现状，让学生处于主体地位，让学生变被动学习为主动学习，因此教师备课时不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和现有的能力水平，精心设计调动学生课堂学习的主动性，充分利用各种教学手段，调动学生的学习积极性，变一言堂为群言堂，为学生创造一个比较多的提出问题、回答问题、讨论问题、发表见解的环境。

1、地图与多媒体教学相结合。地图是地理教学中最重要的直观教具，是地理教学的第二语言，例如在讲解世界石油、煤炭、矿石、谷物的分布，世界各国港口分布、世界主要海峡、铁路路线、海运航线的时候，要充分利用地图，可以起到事半功倍的效果。同时要充分利用多媒体现代化教学手段，制作精美的多媒体课件，播放相关的视频、动画，教师采用边讲授边多媒体演示教学，实现人机交互，提高学生视觉、听觉效果，有助于学生加深理解授课知识。

2、项目实训法。在授课的过程中，教师在充分备课的基础上根据学生需掌握的内容设计实训项目。将学生分成小组，各小组成员分工合作，共同完成实训课题。比如在讲到矿石物流地理的时候，教师设计“绘制矿石的运输路线”实训项目。学生可以通过网络搜集相关的材料，分析世界主要的矿石生产国和消费国，进行对比分析，得到世界主要的矿石出口国和进口国，然后在地图册上进行标注，并最终绘制世界主要的矿石运输路线，制作成PPT展示。通过这种方法，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，搜集整理资料以及团结协作的能力。

3、问题化教学法。提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。如讲陆桥运输时，可以让学生先思考如果苏伊士运河关闭，日本大阪的货物如何运到欧洲的鹿特丹。让学生思考，学生给出不同的运输路线方案，比如可以走好望角航线，巴拿马运河航线，教师引导学生可以走海陆联运的方式，学生会想到亚欧大陆桥和北美路桥运输，教师再提出问题，让学生比较各种运输方式的优劣。教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导应贯穿于整个教学过程。

（三）坚持全方位和多方面考核原则，完善课程考核体系改变传统单一的卷面考试方式，完善课程考核体系，采用多元化考核方式，不仅可以让学生掌握重要的基础知识，而且可以让学生参与课堂教学，提高学生分析问题、解决问题的能力，可以实现知识、能力和素质三位一体融合。

（四）构建课程教学资源网络平台，推动课程改革教师可以利用现代教育技术、计算机技术和互联网技术建立在线教学资源共享交流平台，教师将课程介绍、课程大纲、课程标准、教学目标、教案、多媒体课件、网络视频、实训项目、课后习题在网络平台，学生可通过计算机、手机或者平板电脑等设备随时随地地浏览平台网站中相关的资源模块，复习课堂教学内容或根据自己的兴趣和学习进度自主地选择有关的学习内容进行学习。学生通过在线教学资源共享交流平台查看课后作业并完成作业的提交，教师在网络平台上就可以对作业进行批改，教师也可以在线回答学生的提问，实现学生与老师的交流互动。进行国际贸易地理课程教学改革是提高教学质量和效果的有效途径。教师在整合教学内容的基础上对课程进行整体教学设计，在授课的过程中，采用多种教学方法，给学生一个问题，让他们自己去寻找答案，给学生一个题目，给学生一点时间，让学生自己去锻炼，自己去实践。

作者：韩兆燕单位：青岛港湾职业技术学院