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研究性教学在语文教学中的运用

发布时间:2020/10/14 8:50:21   阅读:

摘要:当前,中职教育中已经广泛应用研究性教学,此种模式下教师主要带动学生学习、启发学生思维,学生主要发现、研究问题。该模式可以通过对自然、社会与相关领域提出问题并进行分析,最终促进学生素质的提升。本文简单介绍研究性教学概念,简单阐述其对中职语文教学的作用,分析中职语文教学现状及其不足之处,提出引导学生自主学习、合作交流等有效应用策略,希望能够为相关人员提供参考。

关键词:研究性教学;中职语文;有效运用

对于研究性教学而言,以字面角度理解即结合具体问题,通过教师合理指导,学生主动进行问题研究,进而得到答案获得知识。基于此种模式,学生可以获得大量语文知识,同时实现思维拓展,发展自身主动学习的意识,提高学生实际问题分析与解决水平。该模式对于学生实践能力有着较高要求。中职学生通过教学活动能够将所学知识合理应用于实际生活中,所以在语文教学中应用研究性教学是未来语文教学的主要发展趋势[1]。

一、中职语文教学现状及其不足之处

(一)学生自主学习能力不足。中职语文教学中,学生应当是主要参与者,而教师则是引导者与组织者,语文教学过程就是教师与学生平等交流的过程。但从当下中职语文教学情况来看,学生只满足于了解现成答案,也习惯于教师直接公布答案,之后花费一定时间背诵记忆。学生习惯于按照教师模式进行反复操练,并一步一步地掌握教师提供的方法与技能。这样的教学模式虽然能够帮助学生在一定程度上达到学习成绩提升的学习目标,但从长远角度来看,这种依赖式、被动式的学习方法,对于学生构建规范化知识体系、养成良好学习习惯等方面构成很大阻力,使学生难以在语文学习过程中提升主动性,也难以养成语文学习兴趣。因此即便在教学过程中,需要此种接受性学习方法,也需要根据其重复性、强制性与被动性进行有效优化后使用[2]。

(二)忽视培养发散思维。目前中职语文教学中,很多教师在课堂上更多采取的教授方法是知识点灌输,没有考虑学生的接受程度以及学生发散思维的培养。特别是在中职语文课堂教学过程中,面对一群职高学生,教师在讲授教材内容时,几乎没有几个忠实听众,长年累月堆积下来,也会使教师失去原有的教学热情,从而使得语文教学更加趋向于单一化、填鸭式,语文教学目标只是为了应付考试,失去了原有的趣味。甚至有部分教师在课堂中只是将教材中所涉及到的内容照本宣科念给学生听,完全没有进行任何有关于教学内容的探讨性思考引导,致使教学形式枯燥无味,学生对语文的兴趣大大降低,成绩提升困难。

(三)重实践轻知识。我国中职院校并不参与统考,所以在发展过程中逐渐形成重技能、轻知识的教学模式。相比普通中学语文,中职语文教学并不会受到足够重视,并且教学标准缺乏统一性。与中学语文体系相比,中职语文教学体系缺乏完善性,主要原因在于中职院校特性,让学生认为自己来到中职学校主要目的是学习专业技能,学习古诗词或是成语对于自身专业发展并无较大意义,应该将专业技术与技能作为重点内容,这些因素导致语文教学较为窘迫与艰难。正是因为中职语文课程以及中职学生具有的特殊性,所以需要积极推广研究性教学模式。

(四)课堂教学形式固化。对于中职教学来讲,语文学科具有传授学生文化基础的作用,也是学好其他科目的理论基础。但在中职教学中,由于教学大纲对语文学科的弱化,导致诸多中职学生缺乏一定的语文素养,教师的学科建设方向也不够明确,语文课堂教学形式越发出现滞后现象,使得中职语文教学越来越边缘化。再加上中职学生基本都是中考失利的学生,语文基础不够牢固,比较贫乏,甚至部分学生对于汉语言学习没有兴趣;教师在课堂中缺少语文教学情趣,讲授过程惨白无力,学习气氛不够活跃,课堂节奏单一固化。这样一来,学生感觉不到学习语文的乐趣,上课难以集中注意力,对教材内容更是缺乏分析理解能力。教师则容易出现付出与教学成果不成比例的感觉,从而影响教学情绪。

二、中职语文教学中研究性教学运用策略

(一)引导学生自主学习。该环节属于研究性教学首个环节,对后续教学活动稳定开展具有重要影响。自主学习主要表现在学生学习时具备独立、自主学习意识,具备自觉学习态度,学习目标较为明确,可以通过教师启发进行语文知识独立探究。自主学习通常以课前预习开展,借助工具书与注释等认识课文陌生字词,为下一环节教学奠定基础。兴趣是学生学习的主要动力[3],教师可以通过情境创设激发学生学习兴趣,提升其积极发现、思考、探索解决问题等方面的能力,这也是采用研究性教学方法的主要目的。中职语文教材中,文言文占有较大比重,主要是历史典故、历史事件以及名家名作等,均是联系古今方式,以设疑、讲故事等方式进行课文导入,以引起学生兴趣。科学导入如同戏剧序幕,能够让学生心神向往[4]。比如,在开展《孙权劝学》教学活动时,教师应该以学生熟悉的人物形象为切入点,“你们喜欢三国中那个人物呢,又是为什么?”进而有效吸引学生课堂注意力,使其主动参与教学活动。之后,对学习目标进行明确,可以口头表述或是通过多媒体展示,“同学们,本节课我们需要努力完成……”学生进行记录,带着问题阅读,同时有效感知课文。在初度感知过程中就要实现整体知觉,以朗读为主,将文章读通读顺,并能够产生感知,对文章大概情况加以了解,对文章进行整体认识,为学生质疑以及探究问题夯实基础。

(二)合作交流。若是自主学习为个体活动,则合作交流就是集体活动,属于学生在独立思考前提下互相促进、集思广益、合作交流以及互相学习等。不仅学生之间可以合作学习,教师与学生之间也应该积极开展合作交流活动[5]。学生通过比较以及分析,结合同学的集体力量,获得相关问题正确结论。中职的文言文教学,学生无法充分理解文章意思。传统教学中,教师主要通过逐句讲解引导学生了解相关内容,此种方法效果较差、枯燥乏味,学生并不能充分理解,更加无法进行深刻记忆,在长期学习过程中逐渐丧失学习兴趣。而借助合作交流形式,能够让学生掌握主动权,使其了解文意,充分改进文言文教学方法。对于简短易懂的课文,应该让学生通过注释了解知识;若是文章难度较大、篇幅较长,应该通过小组活动共同讨论,之后将无法独立解决的知识向教师提出,和教师共同探讨。比如,开展《陈太丘与友期》教学时,教师可以进行相关设计。一是对教学目标进行明确。要求学生背诵课文,了解文章关键文言词汇,进行人物性格分析。让学生独立朗读,进行整体感知,根据注释掌握文意,将不懂的字词划出,提出自己的疑问,共同解决[6]。二是让学生通过汉语对话形式对叙述者、客人以及元方三个角色进行朗读,即可以充分了解文章意思。三是开展合作研究。通过小组形式进行质疑、讨论以及解答,学生认真记录笔记,为发言做好准备工作。可以和学生探讨以下问题:一是通过期日中,过中不至,你认为陈太丘朋友性格怎样?元方指出父亲朋友什么错误?你喜欢元方吗?你被他哪些特点所吸引呢?二是元方的入门不顾存在失礼问题吗?谈一谈自己的看法。三是一些人认为这篇文章题目有所欠缺,“陈太丘与友期”仅仅属于事情起因,“元方……”这样的题目更好,你认为哪种题目好呢?在研讨过程中,充分打开学生思路,积极参与学习活动,碰撞智慧火花。

(三)研究知识。知识研究属于课堂教学中重点内容,涵盖语言品味、内容理解、写法技巧以及文段句意等。此种知识并非分割学习,是借助精心探究,举一反三,由点到面地学习知识。该环节将问题作为教学主线,思考和学习的关系就是“学而不思则罔,思而不学则殆”。发现问题属于提升质疑能力的前提。只有保证学生能够发现问题,才能够实现对问题深入探究的目的。通过疑难问题解决,才能够让学生真正了解知识,增强学生学习体验。将问题提出展开思考与讨论,在解决问题过程中,可以促使学生思维更加活跃,发展学生创新意识,强化学生口语交际能力。对于问题设计环节,教师可以考虑以下问题:一是作者想要表达什么思想?二是作者是如何写的?之后以语言、内容角度展开深入研究。在此过程中,教师需要引导中职学生紧紧结合问题,表达自身看法与见解,学生之间相互启发,探讨文章内涵,培养学生追根问底的精神。例如,开展《三峡》教学活动时,以朗读课文与疏通文意为前提进行设计。“三峡哪点最美丽呢?学生完成思考之后即可给出答案“在于山水之间”;学生给出正确答案之后,教师需要及时鼓励,“哇,你们和郦道元之间心有灵犀啊,他也是认为三峡的山水最美”;之后,展开深入思索,“本篇课文是怎样描写三峡山水呢?将山水哪些特点充分体现出来了?”要求学生通过文章确定相关语句。此过程教师应该引导学生探究,作业是“以不同季节角度进行水景描写,水景在各个季节中呈现的状态是存在差异的,那么在不同季节中三峡水景呈现怎样的特点呢?”学生在讨论探究过程中得出:三峡水流湍急,阻绝往来船只,江陵和白帝城相距千里,仅需1天就可以到达,三峡夏天太美了;高处的猿鸣悠长,江上吟唱凄婉哀凉,让人动情,三峡秋季景色真是太美了;水流湍急,小草、柏树欣欣向荣,潭水碧绿,三峡冬春景色真是太美了。通过此种深入、逐层地探究,合理引导学生品味《三峡》的音韵美以及节奏美等,体会文章中语言文字的表现力。由于只有通过精妙语言才能够将文章思想内容充分表达出来,因此,教师应该让学生咀嚼、推敲文章语句和字词,感悟文章内涵,指导学生将文章的关键句、中心句与文眼找出来,并深入探究。教师在教学中应该引导学生结合内容思考,之后进行深入探究,紧紧把握词句,充分体会字里行间中体现的思想,以文章细节、局部至整体进行深层探究,最终实现文章真谛探究。这样不仅能够让学生掌握文学作品鉴赏方法,还能够培养学生语言锤炼能力,进而提高中职学生语文学习能力。因此,教师在教学过程中,应根据中职学生具有的特殊性,积极推广研究性教学模式,提升其深入探究的能力,从而促进其对专业技能的学习,提高学习的深度和广度。

(四)延伸拓展与总结评价。当前,中职学生均为00后,具有较强独立思想与竞争意识,所以在延伸拓展过程中,应该紧紧把握这些特点。比如,完成《三峡》教学活动后,通过课外拓展,在帮助学生积累知识以及提高文化底蕴的过程中,教师应该这样设计,“虽然本片诗句非常好,意境非常美,但是终究不是我们自己的。那么同学们能够通过此种简练、优美的语句将你们眼中大自然的美描绘出来吗?看看你们谁的文采更好呢?”此种实践活动能够将学生研究激情充分发挥出来,促使研究深度与广度得到进一步提升,有效增强学生综合素质。完成上述环节教学活动后,应该积极进行评价和总结,教师需要加以重视,以此提高学生思维宽度,对学生研究成果予以肯定。对作者描写《三峡》时的心理感受与心情等进行分析。作者通过描写三峡四季景色变化,体现出其对三峡景观的感慨,带给读者对于祖国河山壮丽景观的激昂之情,激发学生爱国情怀,让学生感受祖国河山的美好,珍惜当下生活。

三、结语

研究性教学在中职语文教学中具有重要作用,该方法可以开展立体、开放教学,同时有效发展学生提问与研究能力。学生在研究性教学模式下,可以提高语文学习热情,进而从单纯接受知识向探索性学习方向转变,将学生求知欲充分激发出来,增强学生学习体验。在此过程中,教师应该注重指导学生学习,最终实现教学目标。

参考文献:

[1]白水冰.白水冰研究性教学模式在中职语文教学中的应用研究[J].经贸实践,2015(13):349.

[2]李玉华.研究性教学模式在中职语文教学中的应用分析[J].现代交际,2015(8):215.

[3]朱淑新.园林苗圃课程教学反思[J].现代农村科技,2020(1):98-99.

[4]韩斌淑.小组合作学习在中学语文教学中的运用[J].课程教育研究,2017(6):213-214.

[5]贾秀利.浅谈大学生创新能力的培养[J].吉林工程技术师范学院学报,2012(10):9-10.

[6]陈建萍.合作模式在初中语文教学中的运用[J].作文成功之路:教育教学研究,2017(25):34.

作者:王茂坤 单位:福建省武平职业中专学校

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