【摘要】我国英语教育水平不断提升，对于高中生英语阅读的核心素养要求也越来越高，从教学模式改革，强化高中生英语阅读的核心素养才能为我国国际化发展提供原动力。

【关键词】核心素养；英语阅读；教学途径

1.高中英语阅读教学现状

1.1高中英语阅读教学存在的问题。目前高中英语阅读教学中最主要问题是学生对英语阅读学习积极性不高，还有阅读水平不足。高中生刚接触高中阅读一时半会很难适应，因为高中英语阅读在在词汇量，文章篇幅以及文章结构上都与初中英语阅读有很大区别。大部分学生从初中开始便适应了初级的阅读模式和阅读习惯，进入高中后大部分的新生还不能转换阅读思维来适应高中的英语阅读，导致出现英语阅读障碍。此外大部分高一新生在经历了中考以后出现了懈怠的情况，对英语学习不再重视。在高中英语阅读教学中，大部分学生并非充当“排头兵”的角色，无法跟上教师的教学进度，同时由于词汇量不足，阅读面窄等问题导致无论是高中课本内的文章，还是课外的文章，学生都无法跟读和理解，存在一定的阅读障碍。在英语阅读教学中还出现了学生语法水平不足，“半吊子”的问题，遇到长难句或结构成分复杂的句子，学生都无法快速“破译”，导致阅读速度慢，阅读效率低下。

1.2高中英语阅读教学现状。高中英语阅读教学中有以下几个不容疏忽的问题，包括学生词汇储存量不足，语法水平缺陷以及阅读题型不熟悉。首先是词汇不熟悉。词汇如果利用好那是高中生英语阅读的利器，但是如果词汇不够则成为阅读绊脚石，词汇量低而且拼写不准确这两个元凶都使得高中学生对高中英语阅读摸不着头脑。此外高中生语法面窄，简单语法都不能运用，在进行英语阅读时只能跳着阅读，看懂的就读看不懂就直接跳过，导致阅读内容缺失，学生无法掌握文章的内容和大意，阅读困难重重。另外高中英语阅读中有一种难度较高的题型：完形填空，这种题型不仅需要学生有充足的词汇量，而且还需要有良好的语法功底才能顺利选出正确答案，但是完形填空是大部分学生的失分高地，做起题来困难重重。由于看不懂阅读，英语成绩不理想导致更加厌倦学习英语，出现懈怠以后无法重拾对英语阅读的兴趣，久而久之学生的英语成绩不断下降，英语阅读能力停滞不前形成恶性循环。

2.从核心素养出发的英语阅读教学方法

2.1在英语阅读课堂引入多模态教学。简单来说多模态就是从课堂教学多个方面进行控制，模态主要有以下几个驱动：学生的学习热情，教师的教学方式，以及课堂的阅读氛围。首先是从学生的学习热情出发，由于高中英语阅读文章篇幅较长，词汇量大导致学生看到文章后便失去兴趣或者尝试阅读失败后放弃看文章，学生阅读兴趣下降闻“英”色变。英语教师无论如何开导都无法将学生带进阅读境界中，因此可以利用兴趣作为诱饵，从学生兴趣点下手。比如说教师在英语阅读课堂中可以播放外国原声电影，选择性屏蔽字幕或者挑选简单的英文歌曲，通过影视化或音频化的资料提升学生的兴趣，换汤不换药让学生重拾阅读兴趣。此外英语阅读教师需要转换教学模式，可以先用一些简单的素材或者生词量较少的阅读材料作为作业或者课堂讨论素材，让学生先接触简单的素材，产生好奇或者兴趣后再接触学术阅读文章，重拾对英语阅读的信心[1]。最后是课堂氛围，教师和学生都需要积极参与课堂讨论和交流，保持一个积极而且欢快的课堂氛围，才能杜绝学生上课瞌睡教师上课无趣的现象。

2.2引导学生成立英语阅读小组。教师在提升学生英语阅读水平时可以成立班级英语联动学习小组。让学生参与阅读学习和联动，通过小组成员讨论和学习发现彼此优点和缺点。小组学习模式使得阅读课堂热火朝天，不仅能够将学生的学习兴趣调动起来，而且能利用学生的好胜心和好强心进行良性竞争学习。具体来说，教师可以在班级上任命几名英语阅读水平比较好或者英语成绩较高的学生作为学习小组的组长，然后分组学习。在英语阅读课堂中教师可以组织阅读词汇比赛，组内小组成员对词汇进行抢答，每组竞争然后在课堂中进行评分和评奖，获得相应的奖励。同时这种模式可以缩短教师与学生之间的距离，英语阅读教师不再是高高在上的讲师，而且是与学生亲密接触，参与词汇互动游戏像同龄人般和学生打成一片，课堂氛围瞬间融洽起来，打瞌睡或者走神开小差的现象无迹可寻，有效活跃英语阅读课堂的氛围[2]。

2.3改进英语阅读材料。英语阅读材料不仅是支持英语阅读的硬件，而且是提升学生英语阅读的重要利器。目前使用的高中英语阅读材料大部分是北京师范或新课标版本，由于材料出版时间老旧而且并没有做出改版，导致阅读材料枯燥乏味，学生根本提不起兴趣。教师可以增加课外英语阅读的素材数量，选择新奇有趣的英语阅读材料。同时教师可以增加课文材料的风味性，将材料与实际热点结合及时更新教学课件，将教学课件整理成动画或影像，增加英语阅读材料的趣味性。

2.4创新英语阅读考核模式。高中英语阅读传统考核模式主要是通过纸笔卷面考核，学生将英语视作一场标准化的考试，“填鸭式”英语阅读教育和应试教育导致学生对英语阅读提不起兴趣。教师可以斟酌期末考试的分值，避免将鸡蛋全部放在一个担子上，无形中增加了学生学习压力。教师可以将总成绩分为平时成绩和期末成绩。降低学生期末考试的压力，减少高中生英语阅读的学习负担。

3.结语

基于核心素养的高中英语阅读教学途径有很多，教师需要结合学生的学习情况和学习状态，因材施教才能获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]许燕芳.基于多模态识读能力培养的高中英语阅读教学实践探究[J].英语教师,2018(19).

[2]徐中锋.英语阅读教学中的图式交互可视化研究[J].宏观经济管理,2017(S1):253-254.

作者:黄丽云 单位:莆田华侨中学