随着计算机技术的发展，多媒体进入数学课堂已是历史的必然，多媒体教学是今后计算机辅助教学的发展方向。计算机辅助教学进入数学课堂，给教学带来了勃勃生机，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统的单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。对于我们青年教师来说，了解和掌握多媒体就显得尤为重要。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到中学数学教学的需要，发挥电脑的作用，促进教学改革的深入，引起人们的关注，“多媒体中学数学教学”已经普遍被接受。但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体、为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在，在“多媒体数学教学”中明显存在着“误区”。

一：重视课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。

部分课件在制作时只注重课件外在的漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不知课件是用来解决不用电脑不容易解决的问题。有部分教师甚至在选用软件上大动脑筋，认为“几何画板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的课件漂亮。”在这种思想指导下，课件制作的比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“多媒体数学”不仅是艺术，更重要的是科学，我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为多媒体数学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，而不是外在的所谓“美”。

二：重视演示现象和知识的传授，忽视揭示过程和能力的培养。

用电脑展示现象、传授知识，还是发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的能力是不同教学观的体现。例如：在讲二次函数时，上下拖动点A时，屏幕上a的值(点A的纵坐标)随之改变，相应的抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察，也能发现：当a>0时，抛物线的开口向上，当a<0时，抛物线的开口向下；a的绝对值越大，抛物线开口越小，这确实是其他教具所不能实现的效果。但我在进行这一内容的教学时，只把点A在x轴的上方拖动，只让学生观察，当a取正数时，抛物线的开口的情况是怎样的，当同学们归纳出“抛物线的开口向上、a越大抛物线开口越小”的结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是负数时，抛物线的开口等情况应该怎样？我力图促进同学们逻辑思维能力、抽象思维能力的发展。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，教学方法的选择、教学环节的设计上仍存在着差异。

三：重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。

课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程。机器播放的语言固然比较标准，但教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的，如果学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师成了放映员，就使电脑成了“应试教育”的帮凶。教师的精心设问、师生间的对话；黑板的使用，教师的板书，解题演算过程的规范是机器无法代替的。再者一般的教学内容只需要使用几分钟或者十几分钟的电脑，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。我在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，多媒体课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流。有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。

四：重视形象思维的发展，忽视抽象思维的培养。

多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用，把一切抽象问题都形象化，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。传统教学偏重于学生逻辑能力的培养，而运用多媒体技术不仅开发学生形象思维还可挖掘学习潜力，极大地弥补了传统教学的缺憾。多媒体技术在教学中的生命力就在于教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

五：重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”。

现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。目前使用于多媒体课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。例如教师对一道数学题设想了很多种解法，依次是解法一、解法二、…。如果学生首先想到的是解法三；还有一个解法五，不在老师设计的解法之内怎么办？

六：重视课内演示效果，忽视课外对学生的辅导。

课堂教学要做到始于课内终于课外。目前多媒体课件还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不过是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做数学练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力的培养而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的多媒体课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习兴趣。

不难看出，以上这些多媒体教学误区的存在确实影响着数学课堂教学的质量，所以必须走出误区，从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。那么如何走出误区呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、更新教育观念。我国著名电教专家南国农先生认为：电化教育＝现代教学思想方法×现代教学媒体。二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。因此，运用多媒体技术辅助数学教学中，我们更要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，从增强理性认识和实践操作的结合上，提高多媒体辅助课堂教学的效益。

二、合理使用媒体。应用现代教育技术，不是为了使用而使用，不应搞“花架子”，不应一节课从头到尾都用多媒体而对其他教学手段不屑一顾，甚至整个一节课，黑板上一个字也没有。对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，有些师通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，就用哪种媒体。例如：实践证明，表现一般事物的静态特征时，可用投影或幻灯；表现动态过程可用录像或计算机；表现一般性文字资料可用小黑板；加强对比性的板书可采用贴绒……根据不同的教学内容选择合适的媒体，才能充分发挥多种媒体辅助教学的优势。

三、要重视思维过程。数学是思维的体操，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在用现代教育技术时，若一味地用演示代替学生的操作，代替学生的思维，包办学生构建知识的过程，那可谓用得不适时。要预留一些思维的空间给学生，从而激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，这样，才能真正提高课堂效益。

四、突出学生的主体性和个性。学生是学习的主体，在使用技术时始终要坚持以人为本的原则，如果过分强调课件的作用，则可能导致学生思维和推理的单一化、静止化。因此，我们要尽可能地调动学生的主动性，引导学生最大限度地介入学习的全过程，在教师的点拨下，学习知识，理解本质，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

新兴的多媒体教学是时代性强，生命力强的现代教学手段。在其冲击下看身边问题，很多人认为，运用了多媒体教学手段，便是现代教学，其实不然。我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，扬其所长，避其所短，这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，才能让多媒体尽显风采。