【摘要】遵循“能力本位”原则，对于会计课程，会计专业和非会计专业的能力培养目标应该是不同的，所以在教学上，非会计专业应该区别于会计专业。笔者就非会计专业会计课程的建设，从能力培养、教学重点、课型设计三个方面提出了新的教学思路。

【关键词】非会计专业；会计课程；教学改革

高等职业教育课程体系的设计应以培养职业能力为主线，需要对专业的职业岗位作职业能力分析，明确胜任这些职业岗位需要具备哪些基本能力，并以此为基础进行课程体系的构建和教学内容的安排。

“基础会计”是财会专业的一门专业基础课，其他经营管理类专业根据本专业的需要也开设了这门课。但在教学过程中，会计专业与其他经营管理类专业（以下称非会计专业）在教学目标，教学内容、教学方法上基本趋于一致，这显然不能满足“能力本位”的要求。笔者认为，虽然是同一门课，但非会计专业的能力培养目标以及相应的教学内容、教学方法应该区别于会计专业，应有自己的教学特色。具体阐述如下：

一、能力培养目标

财会专业的学生在学习这门课程时，应以掌握会计基本核算技能为能力培养目标，以正确生产会计信息为目的，也就是要掌握填制和审核凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列账务处理程序的实际操作能力；而其他经管类专业的学生，是会计信息的使用者，在实际工作中他们不需要生产会计信息，但需要具备分析和利用会计信息的能力。因此非会计专业的能力培养目标应该涵盖于两个方面：一是懂得本专业的经济业务活动如何在会计核算（或会计资料）中体现；二是能通过财务报表知晓企业的财务状况、经营成果、现金流量，对企业经济活动状况具有一定的分析和预测能力。

二、教学重点

教材的选择决定了教学内容。纵观各个高职院校，非会计专业会计教材的选择大致有两种，一种是选择“基础会计”类教材，一种是选择“会计学”类教材。而在使用这两种教材时非会计专业和会计专业相比教学重点是不同的。

（一）选择“基础会计”教材

该类教材的内容可以分为以下八个模块：

模块一和模块二阐述的是会计的基本理论知识，教学重点和教学方法上应和会计专业基本相同。

模块三借贷记账法的应用。会计专业的教学重点是掌握制造企业经济业务的账务处理，即根据经济业务的内容编制会计分录；而非会计专业的学生不需要掌握会计分录的编制，教学重点应该是了解各项经济活动如何在会计核算中体现，要求学生能够分析每项经济业务活动的发生对会计六要素的影响，对企业资产负债表和利润表的影响。模块四会计凭证。会计专业的教学重点是“正确填制和审核原始凭证和记账凭证”。而非会计专业的教学重点是两个：一是能正确书写原始凭证；二是能够阅读记账凭证，即通过记账凭证知晓企业经济业务活动的内容。应该强调的是，“正确书写原始凭证”这一技能在教学上应和学生今后的工作联系起来。教师可以根据不同的专业（如电子商务、国际贸易与实务、市场营销、汽车技术服务与营销等）来设置相应的原始凭证，让学生练习掌握。

模块五会计账簿。会计专业的教学重点是正确登记各类账簿，并能运用正确的会计方法进行错账更正。而非会计专业的学生，不需要掌握具体的登记方法，只要能看懂会计账簿就可以了。所以教学上的重点是通过阅读总账来了解企业的各项资产、负债和所有者权益总额，通过阅读相关的明细账来了解分析企业的资产构成、债务分布、销售状况等等。

模块六财产清查。会计专业的教学重点是掌握库存现金、银行存款、往来款项的清查，并对财产清查的结果（盈、亏）进行账务处理。而非会计专业的教学重点是让学生能够分析财务上（如现金、银行存款、往来款项）可能存在的错弊，掌握简单的内部审计。

模块七财务会计报告。对于会计报表，会计专业的学生重在编制，非会计专业的学生重在分析。非会计专业在教学上应该增加该摸块的理论教学课时和实训教学课时，重点是能够解读会计报表，并能够利用会计报表计算相应的财务指标，对企业的偿债能力和盈利能力会进行分析、预测。

模块八账务处理程序。对于这一模块，非会计专业的学生只需了解会计的循环过程，对账务处理程序能进行适当的判断即可。

（二）选择“会计学”教材

目前，市场上出现的非会计专业的“会计学”教材是将基础会计和财务会计的内容进行适当删减以后合在了一起。教师如果选用此类教材，那么针对非会计专业的培养目标，在教学上就应该有的放矢。

第一，对“基础会计”部分，应以“够用”为原则对理论知识进行介绍。尤其是“会计凭证、会计账簿、会计核算方法”等内容，应以学生的岗位需求来确定主要教学内容。

第二，对“财务会计”部分，可以按照“资产、负债、所有者权益、费用、收入、利润”六大要素来设计教学内容，并贯彻“轻核算，重分析”的教学思想。例如：在讲授“资产”时，应重点放在介绍“货币资金、交易性金融资产、应收及预付款项、存货、固定资产、无形资产”的含义以及相关经济业务的具体内容，以及这些经济业务的变动对企业财务状况和经营成果的影响。至于这些项目的借贷记账法只需进行简单介绍，或者可以不介绍。总而言之，非会计专业的教学重点应培养学生的会计理念，培养学生解读和分析会计资料的能力。

三、课型设计

对于会计专业的学生来说，能力培养的目标是正确掌握会计核算技能，模拟实训（需要大量的实训耗材）是达到这一目标的重要教学手段。而对于非会计专业的学生，主要是在传授会计理论知识的基础上，培养他们分析和利用会计信息的能力，有关能力培养的课型设计应采用案例教学。

案例教学首先要有案例。目前，有关“会计模拟实训教程”的书籍比较多，适合管理分析用的“会计案例分析”的书籍却很少。因此需要教师深入企业，结合企业实际资料来编写。案例的内容尽可能突出实用性，突出代表性，案例的难易程度应尽可能与学生实际情况、教学的重点、难点结合起来。

其次，在案例教学的实施过程中，应由浅入深、由易到难，有计划有步骤地进行。为了提高学生学习的积极性，一般可以分成以下三个步骤。第一、课前准备。教师应将所讲授的案例提前印发给学生，提出有关案例的思考题，要求学生以个体为单位，按照思考题预习或复习相关理论知识，并在此基础上分析案例，提出解决问题的方案。第二、课堂讨论。首先以小组为单位，大家讨论各自准备的方案，达成共识以后，确定一个正确方案，由组长负责记录并给组员评分。小组讨论完毕以后，以组为单位拿出各自的方案进行全班性探讨。第三、教师点评。由教师指明各种观点的优劣，澄清学习的误区与盲点，并根据各组的表现（包括答案、学习态度、表达能力、团队合作等）来评定各小组的成绩。

例如，在讲完“财产清查”这一模块的理论知识以后，可以围绕下列案例进行教学。

案例分析：

资料：大通股份有限公司对存货采用实地盘存制，年终实地盘点时发现价值80万元的存货因保管不善造成毁损，总经理张华要求财会部门不列报材料毁损情况。另外，张华决定对企业存货改用永续盘存制，因为实地盘存制不能及时提供商品存货状况的信息，经常导致销路好的商品短缺，而仍有很多销路不好的存货在库。

案例要求：

（1）张华要求财会部门不列报材料毁损情况这一做法是否合适?该做法对企业当年的资产负债表和利润表产生什么影响?（2）对于毁损材料应如何进行正确处理?（3）改为永续盘存制是否能加强大通股份有限公司对存货的控制?改变后是否还须实地盘点？

分析要点：

（1）张华的做法不合适。该做法会虚增企业资产和利润。（2）及时查出原因，根据企业管理权限，经相关领导签字后将净损失转作企业费用。（3）永续盘存制能加强该公司对存货的控制，采用永续盘存制仍然需要进行实地盘点，以查明账实是否相符。

以上是笔者从“能力本位”的原则出发，对非会计专业的会计教学提出的新思路。随着教学改革的不断深入，该课程定会形成自己的教学特色。

【主要参考文献】

[1]贺三宝.基于实践能力培养的会计案例教学研究[J].财会月刊，2006，（1）：76-77.

[2]陈岩，宋玉章.基础会计[M].北京：电子工业出版社，2007，（5）：217.