历史教学的目的，就是要通过学生学习历史事件和历史结论，使学生认识历史发展规律，让学生接受历史的经验教训等。其目的就是认识到：历史教学要“以人为本，以学生的发展为本”，使学生历史素养全面性、整体性提高，为达到这个目的，我采用“激兴趣，授方法，重创新”的方式进行教学，取得了一定的成效，现提出来和同仁们进行探讨。

一、激发学生学习兴趣，培养其情感，让学生从“被动”到“主动”

学习必须有动力，这种动力就是学习动机，是“我想学”的表现，它与学习兴趣相关。学生学>J历史，总认为“意义不大”，而且毕业会考是“歼卷”考试，因而未引起他们足够的重视，表现在学习中，总是“厌学、怕学、应付学”。如何引导学生学好历史，激发学习兴趣就成了首要任务。我首先运用汉语大词典出版社出版的《趣味历史》来引导学生，通过讲故事的方法，引导学生的兴趣：如阿基米德借“神龙”的故事，采用“音乐”教学法，通过引唱《国际歌》《义勇军进行曲》等，增强学生的爱国意识，从而激发他们“为中华之崛起而读书”的决心，使学生端正了学习态度通过带领学生观看爱国教育影视片，激发他们对“敌人”的恨，对人民的爱之情感。如《记忆的证明》(中央一台)，采用“参观”图片法，增强学生的感性认识，如《红军长征图片》展。采用“实地”考察法：清明祭扫烈士墓，通过请有关人员在烈士墓前介绍士事迹，从而增强学习学习历史的必要性和自觉性，课堂上，我采用“朗读”比赛，“讲故事”比赛，“猜迷语”比赛，“戏剧式”比赛，“演讲”比赛等多种竞赛形式，调动学生的学习积极性，效果较好。通过以上方法和采用，学生的学习积极性被调动起来了，他们不再“静”听老师讲课，而是主动地学，主动地问了。这样，学生就会享受到学习快乐，获得一种心理满足，坚定执着地学习历史。

二、培养能力，传授方法

古人说：“授人以鱼不如授人以渔”。在历史教学中，我们要注重中学生历史分析能力的培养，我的做法是：(一)概括因素。历史教学常常要求学生分析某一国家或朝代的政治、经济状态，一定历史时期的阶段特征以及历史事件的发展过程，比如要分析唐朝的经济状态，就要把经济这一整体分成四个因素：经济制度、政策、农业、手工业和商业等部分，然后逐一分析，如经济制度有均田制和租庸调制等；(二)寻找外部内部联系，寻找次序关系，A、时间序列，如鸦片战争在前，解放战争在后；B、寻找空间序列，如1921年到1949年中共中央所在地按东南西北排列即上海、瑞金、延安、北京；C、寻找逻辑次序，先发生的事件在前，后发生的在后，分析历史现象，按发生、发展、结局来考虑；D、寻找因果关系，在历史事件发生的事实中，哪些是因?哪些是果?如何分析历史事件发生的原因?哪些是内因?哪些是外因?因果之间有什么联系等。(三)寻找理论根据：1．阶段分析法，如对人物的分析，要看他所属的阶段当时处于什么地位，其活动代表什么阶级的倾向；2．矛盾分析法：分析事物采用“一分为二”的方法，实事求是地评价历史人物和历史现象，如引导学生正确分析“博古”等人物，正确分析“四五”次反围剿等。

三、重视学生创造性思维能力的培养

创造性思维是以知识经验为依托，以新颖、独特、有效为要求，以激发学生创造性解决问题为方法。培养学生创造性思维，要注重学生整体联系，质疑能力，尝试勇气，变通能力的培养。在历史教学中，我们首先要教会学生“整体阅读”：看二遍，知大意，看三遍，抓关键，获信息；其次要培养学生质疑能力：提问题的能力，想象能力，联想能力，再次要教给学生一些思维方法：一是发散性思维，二是逆向思想，可以让学生创造性复述，多角度思维，采取“小组合作”的形式。

总之，全面提高学生的历史素质，势在必行。21世纪是“知识经济”时代，创新历史教学，使学生历史素质全面性提高，这是我们为师者的责任。只有激发了学生的学习兴趣，让学生懂得学习历史的一些方法，改变学习思维定势，才能真正实现课堂教学的最优化，才能真正提高学生的素质，培养学生的创新能力和探究精神，使“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三维一体，才能较好地实施素质教育。