在世界经济一体化、科技发展日新月异，国际间经济和文化交流活动的范围越来越扩大和越来越频繁的今天，不同文化和民族之间语言交流机会的概率自然随之增加。因此，作为能够使用国际通用语言的英语来沟通交流的表达能力已经成为中职学生必备的职业能力之一。但是，我国中职学生的英语口语表达能力明显不足，他们一方面很气馁，一方面又很迷茫，尤其对于笔试成绩相对好的学生说来，更是迷茫于自己的英语表达能力该如何提高。这其中的原因无非是来自两个方面的，一是来自学校教学方面的，二是来自学生学习方面的。因而，应从这两个方面着眼，破除中职学生英语口语输出的障碍。

一、破除学校教学方面对学生英语输出能力所造成的客观性障碍

混同于其他学科的教学观念。英语学习的目的是掌握一门语言文字知识，这样的学习目的与其他学科知识的学习是有差别的，即掌握这门语言文字知识形成的能力不仅仅要落实动手使用方面，还体现于能够用口来表述和与人沟通方面。要能够会读、会写、会译、会说。但是，目前我国职业学校的英语教学还留有初高中学校的应试教育的影响和痕迹，也即基本上是在采用初高中阶段的课堂上的讲课灌输和课程结束后的考试验收的惯性教学观念来进行，要想在有限的课时里面掌握完成课程设置所需要的英语能力，会使得教师依旧是采用传统的应试教育模式进行授课，学生仍旧沿袭基础教育时形成的学习习惯和经验，或死记硬背，或考前临阵磨枪，将一门语言知识学成了仅仅的通过考试来验证学习效率的书本知识。这里的一个根本原因就是没有认清学校英语教学的目的，没有在教学观念上认识到学生对于英语语言能力的学习不再是用于考试和升学，而是要面对的是社会需要的考验，他们需要获得实实在在的综合职业技能，才能在职场竞争中占据一席之地。以教师的灌输为主导的课堂教学方法。我国职业学校英语教学课堂上的学习主动权仍然是把握在教师手里的，“满堂灌”的教学模式改变不足，学生在课堂学习中唯有认真听讲和准备回答有可能被提问的问题，即使一些英语教师在尝试进行教学模式的转变，但也都只不过是实验性质的某一堂课上的尝试，或完成某一段教学任务中的尝试，缺乏真正意义上的对束缚学生学习效率的模式冲击和改变之意。事实上，职业学生在义务教育高年级阶段，英语教学是重中之重，所安排的课时也十分充足，一些基础性的语言知识已经在这时都学过，只不过与职业学校专业语言交流的教学有所区别。但是职业院校的英语教学重点毕竟是与职业技术培训的需要特别是口语输出能力紧密联系在一起的，在有限的教学课时里要达到理想的教学效果就需要教师能在课堂教学中多写预设的可以提供给学生进行口语锻炼的机会。惯性评价定势。与国外外语教学的评估体系相比，我国职业学校英语教学评价定势比较僵化，在评价标准、目的、内容、方法、结果中，更关注的是考核的书面成绩，形式单一到只重视学期中和学年末的考试成绩，非考试可评价内容很少被设计；评价的权利知识掌握在校方的教师的手上，学生只能被动地接受考核；评价结果往往是分数的高低，而不关在意学习过程如何。有的学生在考试时有时会出现“失常”，即考试成绩和日常学习状况不符，但这样的结果已经被一锤定音，学生没有机会来证明自己的真实的学习成绩，实则，这样的考核结果也造成了一些学生平实学习不认真、不努力，只是考前突击复习，甚至于有些学生干脆走捷径，在考试时以打小抄的形式来过考核关，这样的学习成绩自然是以卷面成绩而论的，英语口语能力即使被设置成了考核内容，但占有分数比例小，学生就以卷面成绩来拉分，使得自己的考试成绩照样能过关。

二、破除学生学习方面给英语输出能力所造成的主观性障碍

不良学习态度。学习态度是检验一个人的学习效果的直接因素。职业学校学生对于学习缺乏主动探究的精神和自学习惯与能力，在学习的过程中持消极态度和被动态度，对自己的学业完成的怎样要求不高，顺水摸鱼的学，不求甚解的学，避难就易的学，只限于课堂上的学，甚至于一些学生根本就不愿意学习。英语输出能力的前提是英语的输入于内化，没有将输入的基础打好，在进行英语输出时，无米之炊的牵引就必定形成不会说和说不好的结果。不良的学习习惯。学习习惯是一个人在长期的学习过程中所养成的，中职学生在基础教育阶段就没有养成良好的学习习惯，正如同和多家长说的，孩子的智商本来差异不大，之所以有的孩子学习成绩好，有的孩子学习成绩差取决的不是智商的高低，而是学习习惯的优劣。具有良好学习习惯的孩子从预习、听课到和同学一起复习，再到自己的自学都抓的紧，能够自主安排，自我检查、自加压力，自我督促、自我鞭策。但是学习习惯差的学生在学习的过程中是一身轻松，没有负担，课堂上不注意听讲，课前不预习，课后复习的时间和量又安排不足，自然在学习效率上就不如学习习惯好的学生。

三、结语

在英语教学中教师会发现，口语表达流利的学生一般都是经常在同学们面前开口讲英语的学生；无论是老师的课堂提问，还是开展的英语交际活动，总会有些学生踊跃发言，有些学生会闷着。因此，不擅与人交际也是学生英语输出困难的障碍性因素。

作者：丁娟 单位：东北电力大学外国语学院